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1、人 格 心 理 学,第一节 人格概述,人格“personality”源于古希腊语“persona”，本意“面具”两层意思：个人在人生舞台上表现出的各种言行 面具背后的真实的“自我”,人格的基本涵义,“人格”一词来源于古希腊，本意指面具。面具是随人物角色不同而变换，表现角色的特点和人物性格。心理学用面具转意为人格人格包含两层意思：1 个人在人生舞台上所表现的各种言行，为人格的“外壳”；2 个人蕴藏于内的人格特点，即“面具”背后掩盖着的自我，即人格的“内在品质”。,人格的一般概念,（一）人格的定义人格是个体思想、感情和行为的特有整合。人格包含着区别于他人的稳定而统一的心理品质人格是探讨完整个体与个
2、体差异的领域人格是稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程,人格的特征,1 人格的整体性 人格由多种成分构成，具有内在一致性，受自我意识调控。人格的整体性是心理健康的重要指标。2 人格的稳定性（1）人格的跨时间持续性（2）人格的跨情境一致性,下一页,3 人格的独特性不同的遗传、生活与教育环境形成独特的 心理特点4 人格的社会性 人格是社会的人所特有的。社会化是一个人在与他人的交往中掌握社会经验和行为规范，获得自我的过程。人格是一个人各种稳定特征的综合整体，具有个人能力、思想、感情与行为的独特模式。,与 人 格 有 关 的 概 念,个性、气质、性格与人格概念紧密但易混淆 个性 一个人区别于他人的
3、稳定的、独特的整体特征。气质 一个人在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性方面的动力特征。性格 一个人对现实的稳定态度及习惯化了的行为方式的人格特征。包括态度特征、情绪特征、意志特征、理智特征,小 结,个性是人格的独特特性气质是人格发展的先天基础性格是个人后天形成的道德行为特征个性、气质、性格都包括在人格内涵之中,人格心理学的研究,一、人格心理学研究的对象人格心理学是以心理学范型研究人格的学科人格心理学是以心理学观点研究人格的结构、动力、发展和适应的事实与规律的心理学分支学科,二、人格心理学的主要研究领域,（一）人格结构 用来解释个体差异的概念。“特质”“类型”“自我”“需要”（二）人格动力
4、个体特征性行为的内在原因。（三）人格发展 个体自出生至老年的整个生命全程中人格特征的表现，随年龄和习得经验的增加而逐渐改变的过程（四）人格适应 个体与其生活环境保持和谐状态所表现的行为反应。,人 格 评 鉴,晤谈自陈量表投射测验行为评鉴心理生理学技术隐测验活动产品分析法,人格评鉴方法,心理生理学技术 自陈量表 行为评鉴 投射技术,人格研究方法,假设检验方法 1 理论与假设 2实验变量 3 操纵的与非操纵的自变量 4 事前预测与事后认识 5 重复实验个案研究数据的统计分析 1 统计显著性 2 相关系数 人格评价 1 信度 2 效度,人格的七个理论流派,精神分析流派特质流派生物学派人本主义流派行为
5、主义流派社会学习流派认知流派,人格流派差异,人格流派差异在三个方面具有观点差异从而显示出流派区别意识潜意识 遗传环境 决定论自由意志,人格研究理论,一、精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德的生平弗洛伊德的精神分析观点人是一个能量系统，但能量有限若以某种方式释放了能量，以另一种方式释放的能量就会减少。,人有两类本能：生本能（性本能）：一切与保持（存）生命有关的本能。（力必多）死本能（攻击本能）：驱使人回到有生命之前的无机物状态。（塔那托斯）,（二）人格结构弗洛伊德的早期观点 人格结构分为：意识、前意识、潜意识 意识：由个人当前觉知到的心理内容所组成。前意识：个体加以注意便能觉察到的心
6、理内容。潜意识：个人不可能觉察的心理活动现象，对 个人的思想和行为影响很大。,弗洛伊德的后期观点 人格结构分为：本我、自我、超我 本我：个体生来时的心理状态，由原始本 能组成。自我：由本我分化出来，遵循现实原则。超我：从自我分化出来，是父母、社会向 个体灌输的传统价值观和社会理想的人格结构。,（三）人格动力本能 来自生物体内部的一种固有趋力，决定与影响着人的心身活动态势。本能的根源：个体的需要或冲动本能的目的：内在和外在目的本能的对象：本能行为为达到目的所利用的对象及采取的手段。本能的动能：本能所具有的力度或强度。,焦虑由紧张、不安、焦急、忧虑、惊恐等感受交织在一起的情绪体验。焦虑与恐惧不同焦
7、虑的三种类型现实性焦虑感知到环境中真实的、客观的危险所引起的情绪反应。神经性焦虑担心本我的冲动会战胜自我时所引起的恐惧感。道德型焦虑个人良心上的不安而产生的罪恶感和羞耻感。,心理（自我）防御机制,压抑 自我阻止激起焦虑的念头、情感和冲动不让其达到意识水平。否认 个人潜意识地阻止有关自己痛苦的事实进入意识移情 一种引起焦虑的冲动投注改换为另一种不引起焦虑的投注自居作用 个体潜意识地向别人模仿的过程升华作用 将本能的冲动或欲望转移到为社会许可的目标或对象上去,6.投射作用 把自己内心不被允许的态度、行为和欲望推给别人或其他事物。7.文饰作用 用一种自我能接受、超我能宽恕的理由来代替自己行为的真实动
8、机或理由。酸葡萄作用 甜柠檬作用8.反向作用 为了掩盖某种欲念而采取与此欲念相反的行为。9.固着作用 行为方式发展的停滞和反应方式的刻板化。10.退化作用 个人遇到挫折时以显得幼稚的行为来应付现实的困境。,（四）人格发展个体所经历的心理性欲阶段：口唇期（口腔期）（0-15岁）摄入-获得 吸吮-坚韧 撕咬-破坏 吐出-排斥 紧闭-拒绝2.肛门期（1-3岁）学会控制排泄过程，使之符合社会要求3.性器期(3-岁)了解两性器官与性别差异4.潜伏期(6-12岁)接受教育的最重要时期5.生殖期(青春期)两性意识萌动,(五)精神分析的诊治了解无意识的内容梦的解释投射测验自由联想口误催眠意外象征行为,投射测验
9、,返回,二、新精神分析理论,（一）荣格的分析心理学荣格的主要生平（二）分析心理学的主要观点人格作为一个整体，包括了思想、感情和行为。意识或潜意识，它们的作用是调节与控制个体，使之与环境相适应。人格（精神）由意识、个人潜意识和集体潜意识组成。,意识个人心中唯一被自己直接知晓的部分。个人潜意识曾经被意识但又被压抑或遗忘，或在一开始就没有形成有意识的印象的内容所组成。个人潜意识中对自己生活至关重要的特性为情结 情结-一个人富有情绪色彩的一连串的观念或思想。,集体潜意识人类种系发展的整个过程的沉淀物。原型影响人精神层面，带有民族烙印人格面具阿尼玛：阴性基质，男性中带有女性特质阿尼姆斯：阳性基质、女性中
10、有男性特质阴影自身,（三）心理类型,思维外向型按规则办事，但无端，情感压抑。情感外向型容易动感情，爱交际，但思维压抑。感觉外向型寻求感官刺激，追求新经验。直觉外向型凭预感做决定，但感觉压抑。思维内向性智力高，但适应性差，情感压抑。情感内向型思想丰富，但是思维压抑。感觉内向型受情境影响做决定，不关心他人。直觉内向型偏执，观点稀奇古怪，以自己内部经验引导自己的生活。,三、个人心理学（一）阿德勒的生平（二）阿德勒的主要观点个人是一个整体的人，是一个与他人和社会和睦相处的人个人是与自己的选择与社会理想相一致的人个人不是一切为“性：的动物，人是有意识的个体人格的动力是社会动机，具有创造性自我概念,自卑感
11、 自卑感是人格发展的动力，它驱使人产生对优越的渴望。追求卓越 每个人生来就有追求卓越的基本动机,包括自卑感、发展、成就、满足和自我实现。创造性自我 使个体能在可供选择的生活格调和追求目标之间进行选择社会兴趣 人的本性具有社会兴趣。人们所具有的社会兴趣有四种类型：统治支配型 索取依赖型 躲避型 社会有益型,阿德勒的主要观点,认为生活风格（生活格调）是人类个体的主要动机。认为生活风格（生活格调）存在问题会导致心理疾病。阿德勒提出了著名的概念是克服自卑、生活风格（格调）、寻求优越、自卑情结,阿德勒的主要观点,阿德勒认为人类个体的主要动机是追求优越阿德勒认为会导致心理疾病的是生活模式（风格）阿德勒提出
12、了以下著名概念：自卑、生活模式（风格）、追求优越、自卑情结阿德勒用出生顺序、最初记忆和梦的解释来评定个人的生活风格,四、自我发展人格理论,（一）艾里克森的生平（二）艾里克森的主要观点1.自我对健康成长和适应环境具有重要作用2.自我的自主性对人格有重要的影响3.人格发展包括机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程4.人格发展过程经历八个阶段,即心理危机5.心理危机解决标志前阶段向后阶段的转化6 提出“同一性”概念，最重要的是同一性对角色混乱阶段,人生发展的八大心理危机阶段:阶段 年龄 成功品质 不成功品质信任对不信任阶段 0-1.5岁 希望 恐惧自主性对羞怯和怀疑 1.5-3岁 意志力 自
13、我怀疑自主性对罪疚感 3-6岁 具有目的 无价值感勤奋对自卑 6-12岁 能力 无能感 同一性对角色混淆 12-18岁 忠诚 不确定感亲密对孤独 18-24岁 爱 孤僻和疏离繁殖对停滞 25-65岁 关心 自私自我整和对失望 65-完美无憾 悲观沮丧,凯伦霍尼,一、凯伦霍尼的生平二、主要观点 1 文化和社会因素对人格发展具有重要影响 2 文化和社会力量对性别差异的作用大于生物学因素 3 贡献：神经症、妇女心理学 4 新精神分析理论三、神经症 在人际交往中陷入了年自我击败的风格 由于儿童期不正常的人际关系，尤其是焦虑的家庭环境：接近（依从）、反对（敌意）、脱离人群（超脱）,沙利文,一、沙利文的生
14、平二、主要观点（人际关系理论）1 人格的发展是人与人之间相互作用的结果2 人格发展的动力是个体和他人之间的人际关系3 人格能量：动能（人际交往中产生的使人际关系 特征化的能量转换结构）4 最早提出了 人格意象 有生理区域动能、人际动能、自我动能4人格发展的七个阶段,弗罗姆,一、生平二、主要观点1 人的需要是人的心理需要2 人性的最基本特征是自我实现倾向3 若不能以某种方式得到满足，就会精神失常（焦虑）4 性格分为个人性格和社会性格5 战胜无能和焦虑的策略：权威主义、破坏、“自动舒适装置”,五、精神分析理论的评鉴技术个案法心理传记法自由联想法梦的解释 梦的内容：显性梦境 潜性梦境梦的过程：压缩、
15、相反机制、象征化、次级精致化梦的解释：移情过失分析投射技术,第三节 人格的特质理论一、人格特质的一般概念特质：一个人具有持久（时间延续性）与稳定（情境一致性）的行为倾向。二、奥尔波特的人格特质理论奥尔波特的生平奥尔波特的主要观点人格应该具备能够代表个体生活总体的测量单位，即特质。特质可以通过观察个人的行为表现而推断。特质能主动激发和引导行为使一个人的行为具有指向性。特质既是动力，又是行为的原因。,人格特质,共同特质在某一社会文化形态下，多数人共有的特质。个人特质首要特质中心特质次要特质,完善人格发展的八个阶段,躯体“我”的感觉阶段自我同一感阶段自尊感阶段自我扩展感阶段自我理智调适感阶段统我追求
16、显露阶段知者自我的显露阶段,成熟人格的六个标准,自我扩展能力与他人热情交往的能力自我接纳能力和安全感实际的现实知觉自我客观化统一的人生哲学,三、卡特尔的特质因素理论,（一）卡特尔的生平（二）卡特尔的主要观点人格的基本结构是元素是特质特质使人在不同时间和情境保持行为一致人格特质有表面特质、根源特质、体质特质、环境特质、动力特质、气质特质。,表面特质 从个体的外部行为能直接观察到的特质。根源特质 单一的、独立的人格维度，是内蕴的行为原因。16种根源特质：服从对支配 9.平静对忧虑保守对实验 10.注重实行对富于想象情绪性对稳定性 11.松弛对紧张权宜性对真心实意 12.缄默对开朗直率对机灵 13.
17、胆小对冒险志向对自负 14.清醒对听天由命谦恭对武断 15.坚强对柔弱低智力对高智力 16.信任对多疑,四、艾森克的人格维度理论,（一）艾森克的生平（二）艾森克的主要观点人格心理学应该与实验心理学紧密联系人格维度是测量人格的依据人格是一个人的性格、气质、智力、体格等稳定的持久的组织，它决定人对环境的独特适应方式性格是意志系统、气质是情绪系统、智力是认知行为系统、体格是外貌和神经内分泌腺的禀赋系统艾森克倡导用生物学方法研究人格特质。,（三）人格的类型,神经质,外倾,精神质,超我机能,稳定性,内倾,四、心理障碍,恐怖情境法让来访者长时间地暴露在恐惧情景下消除其恐惧的方法.系统脱敏法:一步步地逐渐消
18、除神经症反应的方法 1 肌肉放松 2 建立焦虑的主观量表 3 建立焦虑反应等级 4 重新学习示范法 通过电影或实际情景中他人有效控制恐怖的情况来达到减轻或消除恐惧的方法,第四节 人格类型理论,一、体型类型人格理论（一）克雷奇墨尔的体型理论1 瘦长型2 矮胖型3 强壮型,谢尔顿的胚叶型人格理论,内胚叶型（矮胖型）消化器官发达、内脏紧张、多思虑、喜社交中胚叶型（筋骨型）骨骼肌肉发达、身体紧张、大胆坦率、好斗、缺乏自我洞察力、有强烈权利欲外胚叶型（瘦长型）神经皮肤紧张、神经过敏、内向、不善社交、工作负责、失眠,认 知 类 型 论,n认知含义 认知通过感知、记忆、判断、推理等心理活动获取、加工、存储和
19、运用信息的操作过程。n认知风格含义：认知风格一个人所偏爱使用的信息加工方式及特征。,认知类型论,场依存和场独立型1 场独立型是指人在信息加工中倾向更多利用自我的内在参照依存型是指人生信息加工中倾向于更多的外在参照同时型和继时型戴斯根据脑功能研究认为，左优势表现出同时加工的认知风格戴斯根据脑功能研究认为，右脑优势表现出继时加工的认知风格冲动型和沉思型,第六节 人本主义人格理论,一、马斯洛的人本主义人格理论（一）马斯洛的生平（二）马斯洛的主要观点人格的动力 需要生理需要 4.自尊需要安全需要 5.认知的需要归属与爱的需要 6.美的需要 7.自我实现的需要,自我实现：生命的价值,能够准确地知觉现实能
20、悦纳自己、他人和周围环境能自然地表达自己的情绪和思想能超越自我中心，以问题为中心具有超然独立的性格对自然条件和文化环境具有自主性对平凡事不觉得厌烦，对日常生活永感新鲜具有高峰经验,爱人类并具有帮助人的真诚愿望有知交，有亲密和温暖的家人具有民主的性格，能够尊重他人的人格道德标准明确，能区分手段与目的具有哲理的、善意的幽默感具有旺盛的创造力，不墨守成规对现有文化具有批判精神,（二）罗杰斯的人格自我理论,1 罗杰斯的生平2罗杰斯的主要观点：人格结构主格“我”、宾格“我”、所有格的“我”人格发展正向关怀价值无条件正向关怀自我的一致性用Q分类法研究理想自我概念。,心理辅导的基本假设,基本假设人性的基本动
21、力人具有的潜力潜力将在适当环境中发展有效心理治疗的必备的条件心理上的沟通来访者的情绪失调咨询师必须给来访者以无条件的正向关怀咨询师必须具有同理心来访者必须领悟咨询师给予的无条件正向关怀和同理心,第七节 学习理论的人格理论,一、学习的含义最早提出“行为主义”的心理学家是华生 二、米勒的刺激反应的人格理论1 米勒的生平2 米勒的主要观点 学习的四个基础：驱力、线索、反应、奖赏儿童期的四个关键性训练 喂食、大小便训练、早期性教育、情绪控制根据行为主义概念，行为之后撤销厌恶刺激叫做负强化构成行为学习的主要因素有联结、刺激、反应、强化,二、班杜拉的社会学习人格理论,班杜拉的生平班杜拉的主要观点：1 个体是通过观察、模仿而学习到别人的行 为的。2 人具有自我反应能力，能够为自己确定某些行为标准。人的行为不仅受行为结果的影响，还受人的认知形成对结果期望的先行因素的影响替代强化由社会学习理论所提出人的认知因素、环境因素和行为因素交互决定行为,凯利,凯利的生平凯利的观点（认知观点）解释与预测时间的认知结构为个人建构根据凯利的观点，每个人都能够像科学家一样工作和生活凯利认为，当个人面临那些超出其构念系统之外的事件时，就会产生焦虑凯利认为每个人都能够像科学家一样验证和形成自己对世界的看法采取角色修正疗法进行矫治,预祝 大家 成功,
