体育与健康课程标准解读.ppt

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1、新一轮基础教育课程改革实验,新一轮基础教育课程改革实验在世纪之交开始启动：2001年全国27个省、市、自治区38个县、市进行了实验。其中小学3300所，学生27万，中学400所，学生11万人。,2002年9月，实验规模扩大到全国的570个县（区）、市（其中省级实验区528个）；2003年9月，全国有1642个县（区）、市（新增实验区1072个）进入新课程；2004年9月，全国起始年级使用新课程的学生人数达同年级学生数的65%-70%左右；2005年9月，全国义务教育阶段中小学各起始年级全部启用新课程。,首批38个国家基础教育课程改革 实验区名单,山东：青岛市、高密市 广西：南宁市、柳州市、玉林

2、市 湖北：武汉市武昌区 山西：太原市迎泽区、曲沃县安徽：芜湖市 贵州：贵阳市、贵定县内蒙古：乌海市海勃湾区 四川：成都市郫县黑龙江：宁安市、大庆市 重庆市北碚区吉林：吉林市、辽源市龙山区 湖南：长沙市开福区天津：大港区 广东：深圳市南山区河南：郑州市金水区 甘肃：兰州市城关区、七里河区河北：鹿泉市 新疆：乌鲁木齐市天山区、乌鲁木齐市沙依巴克区青海：湟中县 云南：昆明市石林县江西：南昌市、大余县 宁夏：灵武市江苏：无锡市锡山区、惠山区 海南：海口市辽宁：大连市 福建：厦门市 陕西：西安市雁塔区（注：2002年9月，又新增浙江省义乌市、杭州余杭区、宁波北仑区及北京市海淀区四个实验区，共计42个国家

3、级基础教育课程改革实验区。）,实验区的探索,河南郑州市金水区以“课例研究”和“案例推介”促进校本教研。在教研活动中，紧紧结合具体的课堂实例，大家一起商量怎样把课上好、怎样把学生教育好，做到人人有话可说，人人有问题可谈。在课例研究中，教学中的毛病容易被发现，个人的智慧容易被激发，课改理论也容易和实际工作经验相结合。通过课例研究，教学难关一个个被突破，教学中的实际问题一个个被解决，教师们得到了参与的实惠，体会到了成长的快乐，因而参与校本教研工作的积极性也就被大大地调动了起来。同时，教研员投入极大的精力去抓典型单位、典型个案，再把这些案例推介到各个学校，使广大教师在案例研究与撰写中获得教研、教学能力

4、的提高。各校教导处也根据自身实际情况通过抓案例、做案例、讲案例，用典型案例有力地促进了教师在教学中发现问题、研究问题、解决问题的能力。课例研究和案例推介的深入开展，使教师产生了丰富的有价值的教研案例、教学随笔、教育故事、教学评析、教学反思、经验总结、教育论文等，这些有质有量的有形成果有力地推进了校本教研的深入开展。,山东高密市：高密市教科院以“研究指导服务”为工作职能，用系列的激励制度进行专业引领、形成校长论坛制度；在“跟踪解读”中实现“同伴互助”，创立了“课改同步研讨制度”、“优秀课改成果展示制度”、“学术共同体制度”、“多元化交流制度”；为提高教师的反思能力，推出了“个性化备课欣赏制度”、

5、“反思日记制度”，设计了“反思型教案纸”，开展在教师中倡导“在与学生聊天中征求建议”和定期“找教训”的活动。,重庆沙坪坝区实行“城乡联动、均衡发展”教研模式：以优质教育资源为主体，以农村地区、薄弱学校为服务对象，通过开展联合校本教研活动，把优质教育资源输送到农村去，输送到薄弱学校去。如富有创意的“东教西输”活动就是充分发挥东部城市优质资源，在西部农村开展丰富多彩的教研活动，促进全区教育均衡发展。一是“大校带小校”模式：大型、重点学校充分利用自己教研资源相对丰富的优势，承担“大校带小校”的光荣任务。形成了“大校带片区”、“重点带一般”的校本教研模式。二是农村“中心校带村点校”模式：针对农村学校教

6、学点分散，教研力量相对薄弱的实际，摸索出了适合农村地区的“中心校带村点校”校本教研模式。中心校采取了行政分片指导、村小骨干教师培训、成立互助小组、送课下校、以赛代培等多种方式，加强了中心校对村点校的指导，收效很大。三是“校际联合”模式：中小型学校针对教研资源不足的实际，形成“志愿组合，校际联动”的教研模式。在教研员的参与、合作与引领下，以中小型学校自愿组合的教研共同体的形式，开展丰富多彩的校本教研活动，弥补了小型学校、薄弱学科资源短缺的不足，开拓了资源空间。,辽宁锦州市开通“帮帮热线”。3169285在锦州市是一个很有名气的电话号码，它是专门为了解答课程改革疑难问题设立的热线电话。热线值班的是

7、全市各科的骨干教师，让这些专业人员直接通过电话面对课程改革一线的教师，面对家长甚至中小学生。同时“菜单式教研培训”也是锦州市的教研方式的一项变革。教研培训方式以菜单式为主，也就是每个教研员都拟订了几份讲座材料，根据不同学校，不同教师的愿望和需要进行培训，把教研内容的决定权交给了一线教师，使教研活动更有针对性和实效性。,山东青岛：探索评价内容多元化，各学校为学生建立的“成长记录”包括了学生的自我评价、最佳作品，社会实践记录，体育与文艺活动记录，教师、同伴的观察和评价，来自家长的信息和考试、测验成绩等多方面内容。如有的学校在“学生成长记录”中设立了象征学生成长的“芽、苗、蕊、花”的每月评价表（平时

8、表现）、闯关游乐场（单元学习质量测试）、丰硕果实收藏夹（自己最满意的作业、图画、手工制作等）和家校信息快递港（家长和教师交流学生课内外的表现平台）等多项分类，内容涉及对学生思想品质、学习能力与愿望、交流合作、个性与情感及创新意识和实践能力等多方面的评价。,贵州贵阳：变“成绩单”为“报告书”。过去的“成绩单”变成了现今的素质发展报告书，报告书把学生的素质细分为心理素质、生理素质和社会文化素质三个方面。其中，社会文化素质侧重于品德行为等。心理素质一栏，包括学生是否积极认知、乐于学习等。学科成绩以优秀、良好来区分。推行该项报告的根本目的是引导教师在平时的教学中关注学生的综合素质。,目 录,一、什么是

9、课程标准二、体育与健康课程标准的 主要特点三、体育课程标准与体育教 学大纲,一、什么是课程标准,(一)什么是国家课程标 基础教育课程改革纲要(试行)指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，管理和评价课程的基础。应体现国,家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议。,这是对课程标准的功能和概念的简明界定,反映了课程标准的教学功能从传统的强调传授知识，转变为既重视知识技能的传授，又重视过程与方法、情感态度与价值观的培养。,(二)什么是体育与健康课程标准,是国家教育行政主管部门制定的，学生在

10、体育与健康素养方面所应达到的基本要求的指导性文件。他体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基,本要求。他规定了体育课程的性质、目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是管理与评价教学质量、编写教材实施教学的依据。,二、体育课程标准的主要特点,(一)确立了“健康第一”的指导思想和新的课程理念 1,体育课程性质的定位 什么是性质？性质是一种事物区别于其他事物的根本属性。体育课程区别于其他课程的根本属性是什么呢？,体育课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途

11、径。是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。,性质定位至少说明几层意思：,（1）体育课程是一门以体育活动为主的实践性课程。（2）体育课程的目的是增进学生的身心健康，为终身体育奠定基础。（3）体育与健康课程不是体育加健康教育的综合性课程。,而是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。（4）“健康第一”是学校教育的指导思想，健康教育课应分散在有关的课程中讲授，本课程只讲与体育有关的健康教育内容。,2，体育课程标准的价值定位,（1）增进身体健康 1）提高学生对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识；,2）坚持锻炼，增强体能，促进身体健

12、康；3）养成健康的行为习惯和生活方式。,(2)提高心理健康水平,1）在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；2）在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力；,3）在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养 创新精神和积极、乐观的生活态度；4）尊重学生多样化发展的需求和个性的发展。,（3）提高社会适应能力,1)使学生理解个人健康、群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；2)形成合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神;3)学会获取现代社会中体育与健康的知识与方法。,（4）获得体育与健康知

13、识和技能,1)使学生掌握体育与健康的基本知识和技 能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯；2)根据学生的兴趣爱好和不同需求，选择喜爱的方法参与体育活动，形成积极的余暇生活方式；3)提高运动中的安全防范能力，获得野外环境中的基本生存技能。,3、课程的基本理念,什么是理念？理念是准备付诸行动的信念，他既是一种观念，也是一种行动。体育课程的基本理念是：,（1）坚持“健康第一”的指 导思想，促进学生健康成长 1)本课程以促进学生身体、心理、社会适应能力整体健康水平的提高为目标；2）真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成；3）将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。,（2）激发运动

14、兴趣，培养学生终身体育意识,1）运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和坚持锻炼的前提；2）无论是教学内容的选择或教学方法的更新，都应十分关注、激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。,（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位,1）从课程设计到评价的各个环节，都要始终把学生主动、全面发展放在中心地位；2）在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调体现学生的学习主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。,（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益,1）本课程应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异；2）根据这些差异性确定学习目标和评价方法，并提出

15、相应的教学建议，以保证绝大多数学生能完成学习目标，体验学习和成功的乐趣。,（二）构建了体育课程标准的目标体系,（三个层次递进的目标体系）1、根据社会需要、学科特点和学生的身心发展，制定体育课程目标。课程目标 领域目标 水平目标,体育课程目标,（1）增强体能，掌握基本的体育知识和运动技能。（2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，表现出良好的交往能力和合作精神；,（4）提高个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。,学习领域目标,为什么要划分学习领域？1）划分学习领域是国外体育改革发展的一种共同趋势：如美

16、国加州划分为运动技术和运动知识、自我表象和个人发展、社会发展三个学习领域。,加拿大安大略省健康与体育 18年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与三个学习领域。910年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能四个学习领域。,2)划分学习领域有利于更好地贯彻三维健康观和拓宽体育课程的学习内容。1948年世界卫生组织宪章指出：“健康不仅是没有疾病，而且是一种个体在躯体上、精神上、社会上的完全安宁状态。”即生物、心理、社会三维健康观。,身体健康健康的三维观 心理健康 社会适应,运动参与 运动技能学习领域 身体健康 心理健康 社会适应,(三)建立了体育课程标准的评价体系,1、什么是教学评价？“教学

17、评价是对教育效果进行的价值判断。”“教学评价，就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。”,2、教学评价的功能,选拔与甄别功能；反馈、调节功能；诊断功能；激励功能；发展功能。,3、教学评价的主要问题,1）过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；2）评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；3）评价方法过于注重“量化”，而忽视“质性”评价；,4）过分关注结果的评价，而忽视过程评价；5）评价只是教师评学生，而忽视了学生的自我评价和组内的相互评价；6）评价的实施过程，缺乏灵活性和动态性。,4、新的教学评价观念,1）注重对学

18、生综合素质的考查，强调评价指标的多元化（知识与技能、情感、态度、价值观）；2）评价要保护学生的自尊心和自信，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；,3)要突出学生发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度；4）要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教学功能。,同学：,你在本学期乒乓球项目学习中，表现非常优秀，令人羡慕，学习热情明显提高，十分可喜。但是，作为一个小学生，在游泳中的勇气还不够。下次游泳你能勇敢些吗？老师等着你的行动，相信你一定能行。老师签名 年 月 日,体育教学大纲的功能体育教学大纲，是编写体育教材，进行体育教学、评估体育教学质量和实施教学管理的依据。,

19、体育课程标准的功能“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”,第二部分 大纲本文必修内容一年级 理论教学内容 实践教学内容 二年级 理论教学内容 实践教学内容 三年级 理论教学内容 实践教学内容 限制性选修内容,第二部分课程目标 一、课程目标 二、学习领域第三部分内容标准 一、运动参与 二、运动技能 三、身体健康 四、心理健康 五、社会适应第四部分实施建议 一、教学建议 二、课程评价 三、资源开发利用 四、教材编写,新课程强调学习方式的改变,（一）为什么新课程强调学习方式的改变？1、转变学习方式，培养学生应用所学的知识和技能，面对实际生活的挑战能力，是

20、一种国际发展趋势。,国际经合组织(0ECD)2000年发起组织国际学生评价项目（PISA)每三年组织一次对15岁学生的测试。口号是“评价学生现实生活和终生学习所必须的知识技能”，学生必须理解基本概念，掌握一定的操作过程，并且能将知识和技能应用于不同的情景。,2、当前学生在学习方式上存在的主要问题必须改变,杨振宁谈中美教育的差异时指出：“中国学生在学习中往往是全盘接受，分不清学科理论体系哪些部分在未来是大可发展，哪些部分是必须淘汰的。他们的导师根本就不喜欢学生的想法与自己有稍稍相悖之处。学生习惯于接受而不习惯于思考，更不习惯于怀疑，他们以拥有丰富的知识而自豪。”,基础教育课程改革的具体目标指出：

21、“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，”倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。新课程的学习方式涉及学生学习的三个方面：动机与态度 被动 主动 自主教学方式偏好 接受 探究社会环境偏好 个人（单独）同伴（合作）,自主学习：,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具有以下特征：1、参与确定自已的学习目标；2、研制学习策略，在解决问题中学习；3、学习过程中有情感投入和体验；4、对认知活动能够进行自我监控，并 作出相应的调整。,合作学习：,是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。具有以下要素：1、积极承担在完成共同任务中

22、个人 的责任；2、积极的相互支持配合，面对面的 促进性互动；,3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；4、对组内每个人完成的任务进行小组加工；5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。,探究学习：,即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。,与探研性学习相对的是接受性学习。接受性学习将学

23、习内容直接呈现给学习者，而探究学习的内容是以问题的形式来呈现的。和接受性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、参与性和开放性。,走向新课程教师角色的转变,(一)由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的转变。教师作知识传授者的角色是不能淘汰的。但是教师要改变传统的过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，使学生获得知识技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,1，传统的知识传授者的角色表现,信息交流的单向传输方式(教师讲，学生听)；学生在教师的控制和监督下进行学习；教学以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观等教师关注不够；教学的目标、内容、方法和质量评定等都由教

24、师决定，学生只是接受学习。,2、新课程条件下知识传授者角色的转变,由重传递向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由教学模式化向教学个性化转变。,（二）教师要成为学生的促进者,帮助学生制定适当的学习目标，及达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生学习服务；,建立一个接纳的、知识性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的情感和想法；与学生一道寻求真理，能够承认自己的过失和错误。,