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1、例题教学 表观光合速率与真正光合速率,建德市新安江中学 黄慧玲,一、选择和设计例题的内容和原因,说课内容,二、例题的使用策略和目的,三、例题使用的效果和反思,一、选择和设计例题的内容和原因,（1）内容：,结合光照强度影响光合速率的曲线，强化对表观光合速率与真正光合速率概念的理解和应用,如图1表示在一定浓度（1%）的CO2和呼吸最适温度（35）下测得的某植物CO2吸收量随着光照强度的变化而变化的曲线图。（1）图中M点所对应的数据3代表该植物的 光合速率(填表观或真正），若适当升高温度，则图1中X点向 移动，若所示植物缺乏Mg，则Y点向 移动。(2)根据图1曲线信息绘制出随光照强度变化该植物真正光
2、合速率变化的曲线图（注明关键点）。如图2代表该植物体两种细胞器的模式图。当植物处于4千勒克司光照下，在图2中用箭头表示出相关气体的转移情况。其中表观光合值速率用 字母表示，真正光合速率可用 字母表示。（3）根据图3中信息在图5中用柱状图表示随T变化植物达到光饱和点时有机物合成速率的变化。(注明具体数据）,1、引出核心概念，明确复习目标,2、加深概念理解与应用（模型建构）,3、强化概念应用，全面提升能力,（2）原因：,理解核心概念 提升基本技能,a、一轮复习角度：,当然一轮复习的关键是：依据学生的实际情况，真正实现查漏补缺和能力提升。,（2）原因：,b、学生角度：一方面，我发现，高二时，我的学生
3、对表观光合速率与真正光合速率这两个概念理解就不透彻，所以常因概念的混淆导致涉及相关内容习题时出错较高。另一方面，我也发现学生对综合性习题中图形的分析，有效信息的获取、转换及绘图能力也比较薄弱，以至遇到这类问题时心里就比较惧怕，从而影响解题思路。,c、高考角度：,该节内容在近4年浙江省高考理科综合卷中生物习题考察的情况如下：,二、例题的使用策略和目的,1、引出核心概念，明确复习目标,如图1表示在一定浓度（1%）的CO2和呼吸最适温度（35）下测得的某植物CO2吸收量随着光照强度的变化而变化的曲线图（1）图中M点所对应的数据3代表该植物的 光合速率(填表观或真正）若适当升高温度，则图1中X点向 移
4、动。若所示植物缺乏Mg，则Y点向 移动。,表观,表观光合速率,呼吸速率,真正光合速率=表观光合速率+呼吸速率,（图1）,真正光合速率,上,右,2、加深概念理解与应用（模型建构）,（图1）,（02释放速率/有机物积累速率）,（2）根据图1曲线信息绘制出随光照强度变化该植物真正光合速率变化的曲线图（注明关键点）。,（02产生速率/有机物合成速率）,图2代表该植物体两种细胞器的模式图。当植物处于4千勒克司光照下，在图2中用箭头表示出相关气体的转移情况。表观光合速率可用 字母表示，真正光合速率可用 字母表示。,（图1）（图2）,a,b,c,d,c或d,b+c或a+d,是否可以表示为a+c或b+d？,3
5、、强化概念应用，全面提升能力,（3）根据图3中信息在图5中用柱状图表示随T变化植物达到光饱和点时有机物合成速率的变化。(注明具体数据）,（图3）（图4）,-1,-0.5,4.5,6.5,7,5,录象,三、例题使用的效果与反思,1、从答题情况看，应该说本节课学生对于所要掌握的表观光合速率和真正光合速率概念理解与应用还是不错的，另外在审题和曲线分析能力上也有一定提升，这从最后一小题的作图结果可以看出。,2、特别值得说的是在第2小题中学生能充分利用曲线图中关键的纵坐标信息来解答细胞器模型中的问题，这点出乎我的意料，说明学生已经有意识的开始关注和获取曲线的有效信息了。,3、从课堂情况看，后进生还是存在的，因此还需要做个别交流与辅导，帮助其提高，一轮复习尽量要实现整体的提升与进步！,4、学生在高二学习中有一些出错率较高的习题，若能一起整合到一轮复习例题中，形成一节课的例题教学课，那么在巩固提升的同时，又能实现自主纠错。更让我收获了一些例题整编的方法。,S2,S1,S3,若S1、S2、S3所在部位的面积表示该植物有关物质的相对值，（1）有机物净积累量：（2）产生的有机物总量：（3）呼吸作用消耗的有机物量：,5、例题教学过程让我深刻感受到，一个有意义但又不复杂的题目，可以帮助学生挖掘问题的各个方面，把学生引入一个完整的理论领域。认真设计例题的过程，也是教师自我锻炼与提升的过程。,谢谢大家！,
