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1、,信息技术与课程整合,途径与方法,“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。陈至立,目录,目录,资料来源：,参考文献：1.信息技术与课程整合的目标和方法_李克东2.TPACK_美国_信息技术与课程_省略_合_途径与方法研究的新发展_上、下_何克抗 3.信息技术与课程深层次整合的理论与方法_何克抗,网上的课件：1.2.,一、信息技术与课程整合的基本思想,认知、情感、技能、信息素
2、养,课本教材、电子出版物、网上资源,教学目标,教学内容,传统教学工具的应用 影视媒体的应用 多媒体资源的应用,认知水平 学习过程评价、测验问题评价 学生作品评价、学习活动评价,教学手段,评价,基本思想,二：国外研究现状三阶段,Web Quest（基于网络的探究）阶段,TELS（运用技术加强理科学习）阶段,TPACK（学科内容、教学法和技术这三者整合而成的新知识）阶段,美国自 20 世纪 90 年代中期以来，对“信息技术与课程整合”途径与方法的研究大致可划分为三个发展阶段:,大致20 世纪 90 年代中期至 2003 年,2,大致从 2003 年至 2008 年,大致从2008 年至今,单击添,
3、三个阶段表示的内涵,Web Quest（基于网络的探究）阶段,Web Quest：（基于网络的探究）阶段（大致从 20 世纪 90 年代中期至 2003 年）；由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼.道格 和汤姆.马奇首创的。主要方法：在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。要求：教师依据这种方法建立了自己的webquest主题网页，并应用于教学中。Web Quest具有相对稳定的结构。,TELS 项目的实施,是美国（乃至所有西方国家）从只关注课外整合模式开始转向重视课内整合模式的一个明显标志,大致从 2003 年至 2008 年,实施（四个环节）,理科课程设计、教
4、师专业培训、评估和信息技术支持,特征,特别关注课程设计；特别关注信息化学习环境的创设与营造,TELS（运用技术加强理科学习）阶段,时间,强调教师是教学改革的积极参与者，课堂教学的设计者、实施者；,对 TPACK 的学习、应用，不能只是单纯地强调技术，而是应当更多地关注信息技术环境下的“教与学理论”及方法；,TPACK 是整合了三种知识要素以后形成的新知识，由于涉及的条件、因素较多，且彼此交互作用。,TPACK 不仅是一种整合了技术的全新学科教学知识，还日渐发展成为一种能将信息技术整合于各学科教学过程的全新可操作模式，它有以下三个特征：,TPACK 阶段,这种整合模式在贯彻、实施过程中特别强调要
5、关注“境脉”（Contexts）；,这种整合模式在贯彻、实施过程中特别强调教师应具备TPACK 知识，并要充分发挥教师在整合过程中的重要作用。,TPACK 模式的实施,TPACK 整合模式的实施，和其他“信息技术与课程整合”模式的实施相比，在许多方面都存在较大的区别，其中最重要的有两点：,1.运用先进的理论为指导,三 信息技术与课程整合的途径,2.运用“学教并重”的教学设计理论,目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主的”教学设计。将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。,三 信息技术与课程整合的途径,3.围绕新型教学结构的创设来进行整合,整
6、合的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变以教师为中心的教学结构，创建新型的，既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导主体相结合教学结构。要求：教师在进行课程整合时，密切关注教学系统四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）的地位与作用，这也是衡量整合效果和层次深浅的主要依据。,促进学生自主学习，要求教师努力搜集，整理和充分利用互联网上的已有资源，必要的时候主动开发资源。,5.建构新型教学模式,要求教师结合各学科的特点，并通过信息技术与课程整合去创建新型的，既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导-主体结合”教学结构。,4.建设丰富、优质的学科教学资源,三 信息技术与课程整合的途径,四 信息技术与课程整合的具体方式,1、基于课堂讲授型的“情境创设-问题探究”方式,2、基于网络资源利用 的研究性学习方式,3、基于主题网页（WebQuest）的主题探究学习方式,4、基于专题研究的任务驱动型学习方式,5、基于英特网的校际远程协助学习模式,6、利用概念图构建知识,方式,五 案例分析,谢谢观看！,
