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1、全方位學習的自我評鑑：邁向全校性參與策略,講者：葉蔭榮 教育统籌局全方位學習組,全方位學習：優質架構,2004年4月3日浸信會天虹小學,“全方位學習是把學習空間，從課室拓展到其他環境中的策略。”,“透過靈活地利用多樣化的環境和社區資源，配合時、地、人各方面所組成的學習情境，讓學生獲得一般在課堂上難以體會的經驗”,學生多元潛能,全方位學習經驗：擴闊,延伸,促進 課室學習,全方位學習與課程的關係,一個沒有人會反對的理念,一個極其切合廿一世紀需要的意識形態,可是當施行時,一個對學生有明顯裨益的策略,學生的投入教師的努力社會的鼓勵,學生的學習焦點?老師的工作量?學校宣傳手法?,全方位學習,天上人間,做
2、得好,做得不大好,優質,Quality,重質不重量,不是愈多愈好！不能過於頻密，要着重新鮮感(Feeling Special)，不是為涵蓋，而是為深化 不是所有跑出課室的學習環境都是適合 不是所有別人成功事例都應用到自己學校/課堂 不是一定要大型活動，或經費浩大 不是一定要做工作紙，或冗長報告。不一定要在課時全校/全班舉行，可在課時外試行 不是單為學生，應同時注重老師學到什麽及培訓 不一定要完全由正規課程伸出，亦可以由現有課外活動設計連結 課堂學習,跑出課室活動,優質的全方位學習經歷應該是,學生掌握到活動的學習目標/意圖學習活動上有多官能刺激點(如視、聽、觸、行動)學習過程中鼓勵互信及互助給予
3、更多的學生自主(Choice,voice and responsibility)有足够的空間鼓勵學生反思、評估自己的學習學生得到因投入/學習而生的樂趣具高挑戰、高技能的活動,民調時間,全方位學習活動評估問卷：請你評一評 班別：P6 姓名：性別：填寫這份問卷是很簡單的：l 首先，請細讀及思考每一評句(共20 條)l 然後請您在每一個評句的左方表示出你覺得此評句的重要性，選擇在適當空格上加上(b)。l 亦同時在每一評句的右方表示出你覺得此評句是否與事實相符，選擇在適當空格上加上(b)。l 請儘量填妥所有評句。若有任何疑難，請向在場老師發問。請緊記：這是一個問卷，不是測驗，沒有所謂對與錯。,學習的空
4、間,學生,教師,有沒有足够空間去製造空間呢？,優質經歷,教師的得着和滿足,宏觀性的優質架構學校發展、課程發展、專業發展,審視學校的LWL 組織素質及空間,全方位學習自評先導計劃,課程發展處全方位學習網絡計劃(2002-03),自評？,Self-evaluation for what?(for accountability or for self-improvement)自評是未來規劃的開始Not in a vacuum素質為本(Quality)質性、流程評鑑(Process-based),此自評不同彼自評,For Learning,For Self-Improvement,請評鑑,量與質的評鑑
5、方法工具,尺秤C14放射器光譜分析儀化學實驗室,第三者畫家自己背景資料輿論/畫評相同派別的畫例的比較不同派別的畫例雷同點,評量的工具,評質的具,目的：鑑定、考證,目的：鑑賞、評審,一些全方位學習校本模式,School 全校主題式Project 專題項目為本模式Activity 聯課活動為本模式Curriculum 課程整合模式Event 事件為本模式Session 課節為本模式,國情教育活動,質與量的平衡,組織型學習的雙環路,n計畫,n檢視,我們做得有多好?Are we doing the things right?,我們的目標完善嗎?Are we doing the right things
6、?,宏觀目標檢視,n學習,n行動,一個為了自我完善的評鑑,校本全方位學習需要,宏觀調控多方位、多角度的審視機制低壓力、內在的 自我完善誘因-為自己/素質而改進正面及富啓發性的反思/檢討(起動、成熟、進深)配合校內課程、專業、學校整體發展的自評架構簡單(而全面),準則,提問,例証,測試,全方位學習評鑑工具內容,相應行動,“思籌之路”,現存校本全方位學習的實踐模式,在各範疇上，了解/比較其他手段模式，起動、成熟、進深,1.,探究其他手段模式在本校實行的可行性/適用性，及預計所付出的資源、時間和預料中的裨益。,自我完善,認清、檢視現存在各範疇上的實踐模式，反思成效，重組佐證。,本校可否在某範疇上採納
7、更高層次的手段模式呢？基於什麽理由支持上述決定？,思前想後,望外思內,全方位學習自評先導計劃起源,Tool 校本全方位學習自評架構 Group自評核心小組 Friend 諍友 Meeting 三次會議,光明學校下午校,浸信會天虹小學上午校,漢華中學,全方位學習自評先導計劃過程,三次會議,光明學校下午校,浸信會天虹小學上午校,漢華中學,第一次自評會議,引起動機認識/澄清自評的目的、給予充足的發問時間全方位學習與自評的契合認識架構和工具給予充份的心理及思考準備需時大概一小時三十分第二次自評活動，最好隔一、兩天,第二次自評會議,營造討論環境，鼓勵參與核心小組主席預備及帶領依照架構，按每個範疇討論/評
8、鑑以學校整體的角度，回答自評工具的問題(可自創問題)“WE”，不是個人匯報記錄所有討論重點，幫助主席整合報告一同想出現有佐證的例子支持論點諍友在場協助解釋自評架構，不宜給予過多評語,第三次會議,又可叫同儕審視會議(Peer Scrutinizing Meeting,PSM)，至少三個同儕審視員。因可邀請一些友校、組外同事參加或觀摩。(Scrutinizers or Observers)重點不是要他人來評，乃是與別人一起學。簡報 審視員離席會議(由諍友帶領)發問時間 審視員填寫意見問卷直接呈交核心小組主席。離開前，各人需分享一樣在過程中學到的、可以帶走的。主席整理自評文件，填寫得着和未來發展策略
9、,浸信會天虹小學上午校,自評核心小組成員：(共十四人)梁步青副校長、阮潔英主任、劉 利老師、鄧敏華老師、梁思穎老師（前述為環境工作組成員）及黃婉芬老師（非環境工作組成員)、李俏俏同學（上6B）及杜小鳳同學（上6C）諍友：葉蔭榮先生（教育統籌局課程發展處）、李子健教授（香港中文大學）、何建宗教授（香港公開大學）、王順美教授（國立臺灣師範大學）及黃宇博士（北京師範大學）、Mr Geogory Michel（日本世界學校網站）,全方位學習評鑑範圍：,我校（浸信會天虹小學上午校）每學年均有很多不同類型的全方位學習活動，是次評估以環境教育及可持續發展教育為核心，包括優質教育基金資助的從全方位學習推動可持
10、續發展教育計劃、種籽學校計劃（全方位學習）、校本環保小組計劃及五洲生態瑰寶計劃（Living Treasures Programme），共二十多項活動。活動形式包括正規課程、聯課活動、戶外學習、海外考察、專題研習及網際網路交流等各類型活動。,浸信會天虹小學上午校,全方位學習自評先導計劃果效,分享因先導計劃而有的體會和學習、影響，以及未來行動,光明學校下午校,浸信會天虹小學上午校,漢華中學,這個自評模式對校本全方位學習的發展有什麽啓迪，未來有什麽方向/行動呢？這個自評模式對校本全方位學習的發展有什麽影響？持續的影響？,全方位學習自評先導計劃果效,確認方向、努力、學生表現、社會支援檢視方向、發展空
11、間、手法、系統、未得之地、可柵減的環節交流素質為中心、校內參與者、持份者、諍友、網絡轉化自評經驗、專業能力、評鑑結果、專業信心,Schools Can Speak for Themselves,全方位學習自評先導計劃,持續自我完善的迷思,非線性的完善過程空間的素質專業網絡諍友的淡出新鮮感,Quality of Space,CharacterThemeBlendingConfident,Quality of Space,優質經歷,優質組織,全方位學習,學校,社會服務,德育公民,體藝,與工作相關,智育發展,全人發展 終身學習,Character,Theme,Blending,Confident,傳统課程規劃主導,學校整體發展主導,學習的群體,“Compulsory learning never sticks in the mind.”,Dewey Confucius Plato Einstein,C.Plato,The Republic,(427-327BC),
