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1、寫作教學工作坊導論,李孝聰,寫作的性質,寫作是個人將自己的想法，經過思考整理後，以文字的形式，配合以各種寫作技巧，將訊息傳遞給讀者的一個過程。個人的寫作過程受多種因素影響，作者要恰當運用多種能力(如語文、思維)，才可完成寫作任務。,寫作教學的性質,寫作教學應針對寫作活動的性質，找出有效的方法，協助學生解決寫作過程中的困難，並訓練他們的各種寫作能力，使學生能完成寫作任務。,近年寫作教學發展趨勢,能力導向：著重各種寫作能力訓練 序列訓練：著重有系統的序列訓練 認知取向：著重探討寫作思維過程,說話能力和寫作能力的關係,寫作和口語表達都是語言生成過程的具體表現形式，兩者之間有很大的相似性。由於書面語言
2、的複雜性，寫作能力發展通常會比口語表達晚五年左右。口頭作文可為書面作文提供大量詞匯、句式和適當的表達方式。兒童的內部語言不夠完善，口頭作文有助他們檢驗、調節自己的內部語言(思想)，使之組織得較有條理和連貫。根據兒童語言發展規律，書面作文應以口頭作文為先導，並力求盡早超過口頭作文。,閱讀能力和寫作能力的關係,閱讀和寫作依賴於同樣的或相似的知識陳述、認知加工、上下文關係，所以研究結果發現閱讀和寫作是相似的，它們的發展也是彼此接近平行的。閱讀和寫作的共享知識包括元知識(關於寫作的目的和功能、讀者意識、寫作監控等)、關於特定領域的知識(如內容知識、詞匯的意義等)、關於一般文本特徵的知識(基礎語音知識、
3、語法知識、文本格式等)、通過閱讀和寫作而獲得的知識和技能。閱讀和寫作是互相影響的，從閱讀或寫作中概括而獲的知識可以擴展到其他過程中。一般來說，詞匯識別、拼寫關係與許多早期的語言行為相關，而文本的結構性知識與後期的學習與精讀顯著有關。概括而言，閱讀可以加強學生的語言知識，對寫作提供語言規範；豐富學生的文本知識，使他們可以透過模仿而發展創造能力。相反來說，寫作也能持續促進閱讀能力的發展。,寫作教學導向,以知識為中心,以語文知識或作文知識來貫穿整個訓練過程。例如有些模式按字、詞、句、段、篇的排列，分為小學低年級聯詞成句、中年級段的訓練、高年級篇章訓練等；或是以文體為中心，循序漸進的訓練學生寫作各種常
4、見文體的能力。,以能力為中心,按語言技能或作文能力結構要素設計。例如以寫作能力為中心，逐步訓練學生恰當運用各種表達能力，寫作不同類型的文章；或是以審題、立意、布局謀篇、遣詞造句等能力分項訓練。,以思維為中心,從培養一般知識能力如觀察、思維、想像等能力考慮。如低年級訓練觀察能力、中年級發展想像力、高年級訓練抽象思維能力和創造思維能力。,以語言和思維的發展為中心,按說話、寫話、片斷訓練、篇章訓練和觀察、閱讀、寫作結合的方式設計寫作課程。,以寫作過程為中心,以審題、構思、轉譯、表達、修訂等寫作思維過程為中心，指導學生寫作。隨着近年學者對寫作心理研究的發展，大家對寫作思維過程有了更深入的認識，認知取向
5、的寫作思維過程理論對近年的教學課程產生了很大影響。,教學序列的意義,序列化的意思是在整個小學階段中，寫作教學的安排應有一個科學的序。序列化的目的便是透過由低到高，循序漸進的階梯式/螺旋式教學安排，幫助學生有計畫的提高寫作能力。教師在確定了訓練的序列後便按序列的原則作一整體規畫，決定每年寫作訓練的重點、層次（序）和練習的次數（量）。作為訓練序列最低層次的學習重點，應該是可以具體實施的步驟和動作（練習），而非抽空的原則。,寫作思維過程導向的寫作教學,收集調查閱讀傾聽體驗,計畫產生組織目標設置,轉譯語義句法語用,檢查閱讀編輯,注意加工時間認知努力,任務環境寫作任務資源局限已完成文本,長期記憶程序性的
6、語義的片段的,工作記憶句子圖式段落圖式篇章圖式,知識講述,知識轉換,Kellogg的寫作技能要素，1994,過程,記憶,環境,情感/動機,外在因素,寫作題目寫作需要/目的寫作對象(讀者)文章已完成的部分寫作媒體,寫作思維過程,構思：產生想法提取已有知識發掘寫作材料組織：整理意念篩選材料組織材料(順序、層次),轉譯：意念表達由內部語言至外部語言由口語到書面語因應需要、對象調整內容修飾文字修訂覆閱文本評估成果選擇策略修訂改善反思：在過程中不停的重覆上述過程,個人內在因素,主要因素語文知識寫作知識文體知識生活知識動機態度個人經驗(思想感情),加強的方法舉例打好基礎廣泛閱讀勤寫多練敏於細緻觀察關心周圍
7、事物經常積累材料有效運用已有知識提高寫作動機培養寫作興趣掌握有效的寫作策略改變對寫作的看法提高讀者意識,寫作教學的基本原則,從說到寫，從述到作，循序漸進；觀察、思考、表達的配合；與其他教學環節（聽、說、讀）配合；留意學生的思維過程，找出學生的寫作困難和錯誤，加以分析，進行指導。,近年寫作教學設計取向,著重寫作過程從注重結果改為著重過程發展學生協調和處理寫作過程中不同問題的能力提供程序性指導（procedural facilitation），而非實質性指導（substantive facilitation）。即教師只從旁協助，提供刺激，或設計一些促進學生學習的程序，而不直接的介入，提供實質幫助（
8、Bereiter&Scardamalia,1987）。,發展有效的寫作策略專家或成熟的作者有一套良好的寫作策略教師可以透過恰當的教學設計(寫作鷹架)，引導新手針對目標，有效的運用高層次的寫作策略，像專家一樣寫作,近年寫作教學設計取向,實質性協助,寫作時由教師或他人直接為學生安排段落結構和批改學生作品，學生於被動地位。,過程性協助,由教師引導學生運用恰當的寫作策略，以便能自行進行計畫、起草或修改等寫作過程。,寫作能力,審題能力構思能力佈局能力轉譯能力各種表達能力傳意能力覆閱修訂能力,教學示例(一),一年級：童詩寫作,提取記憶,見到月亮這個詞語，你會想到甚麼？自由聯想，想到甚麼便寫甚麼。請試用以下
9、句式，寫出你的想法，句子越多越好。,請你選出你最喜歡的一樣,引導想像延伸,如果月亮是你想的東西，你會用它來做甚麼？,先讓孩子以口語表達他們的想法，暫時不要讓文字規限了他她們。之後再逐步引導修訂文字。,協助孩子整理文字,請他們參考教科書課文，找出正確的詞語、寫法，改寫句子。參考課文的表達方式，組織文句，寫成完整的片斷。透過上述步驟，協助孩子整理意念(轉譯)，參考讀過的作品(提取已有知識)，修飾文字和找出正確的表達方式(修訂)。,完成的作品,作前階段,命題階段,命題，即確定寫作訓練的題目。它不限於命題作文，也包括其他寫作訓練方式的命題。正確來說，命題是確定訓練目標、內容和要求的階段。寫作命題既要注意學生的年齡特徵與心理因素，又要注意整體計畫。,寫作練習的形式,作文自由寫作命題寫作仿作子母題供料寫作看圖寫作/觀察寫作情境寫作寫作練習：透過小練習進行特定能力的訓練筆記：養成觀察、思考、和寫作的習慣，為正式寫作積累素材，磨練文字。,
