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1、,经典诗文诵读,诵读是学习语文的重要方式：有利于加深对作品思想内容的理解，提高作品的欣赏能力。可以增大语文的阅读量，培养语感，提高口语表达能力与语言运用能力。提高感受美、领悟美的能力特别是感受中国语言文字所特有的抑扬顿挫的声调美。,朗诵的特点,文学性艺术性表演性,诵读教学四步曲：,音读意读情读美读,一、音读整体感知是教读任何文学作品的第一步，而整体感知的方法可通过音读实现。一般情况下，一篇文章常会有学生读不通的地方，如有的字词不会读，有的地方不会断句等。,通过范读或播放录音解决音读中出现的障碍，也可让学生查工具书解决这类问题。,关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑
2、女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。,音读一、认准字音1、生僻字、通假字,子曰：“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿。”（论语雍也）子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”（论语子罕）,入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。孟子生于忧患，死于安乐,音读一、认准字音1、生僻字、通假字2、多音字、易错字,轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。,那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。,软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做
3、一条水草。,那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。,寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。,但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！,悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。,北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟馀/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲/与天公试比高。须/晴日，看/红妆素裹，分外/妖娆。江山/如此多娇，引/无数英雄竞折腰。惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗/宋祖，稍逊/风骚。一代/天骄，成吉思汗，只识/弯弓射大雕。俱/往矣，数/风流人物，还看
4、/今朝。沁园春 雪,音读二、读准字音1、克服方言障碍2、注意语流音变,克服平翘相混淆的练习：z-zh 自治 尊重 增长 做主zh-z 制造 准则 种族 转载 c-ch 促成 操场 财产 此处 ch-c 纯粹 储藏 差错 尺寸 s-sh 松树 宿舍 算术 损失sh-s 收缩 山色 十四 申诉,前后鼻音的对照练习：奔-崩 盆-朋 门-盟 分-风 跟-更 痕-横 真-争 陈-程 身-生 人-仍 岑-层 森-僧深层 真正 成分 证人 民警 聘请 听信 影印亲生-轻生 金质-精致 人民-人名 信服-幸福 频繁-平凡,“一”“不”的变调“一”单念或作序数词时读原调（阴平调）此外还有两种变调：A.在去声音节
5、前变阳平调-35 一个、一定、一律、不对、不信B.在非去声音节前变去声-51 一边、一群、一起、不行、不好,在语流中，上声80%在阳平调上。,轻声是口语的轻读音节，听感上显得短促模糊。儿化音是音节带上卷舌动作，用气音好听。,轻声与儿化,理解词语、句子的含义，理解作品内容。尤其是初中诵读篇目中大量的古诗词，里面有大量典故、文化常识，诗歌思维还有较大的跳跃性，这造成古诗词在阅读上有很大的障碍。要指导学生在诵读中感知、分析、推理，扫除文字障碍，为挖掘作品思想内涵打基础。,意读,诵读教学法,熟读成诵法理解诵读法,情读,内心感受来自对文本思想感情的正确理解,一、结合作品背景、主旨，把握文化内涵和情感基调
6、,二、对作品展开想象,三、体会与作者或文中人物相似的思想感情,内心感受来自对文本思想感情的正确理解,纸船寄母亲 冰心我从不肯妄弃了一张纸，总是留着留着,叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心地每天地叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，/不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。,雨巷 戴望舒,雨巷 戴望舒,撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘,她是有丁香一样的颜色丁香一样的芬芳丁香一样的忧愁在
7、雨中哀怨哀怨又彷徨,她彷徨在这寂寥的雨巷撑着油纸伞像我一样像我一样地默默彳亍着寒漠、凄清，又惆怅,她默默地走近走近，又投出太息一般的眼光她飘过像梦一般地像梦一般地凄婉迷茫,在雨的哀曲里消了她的颜色散了她的芬芳消散了，甚至她的太息般的眼光丁香般的惆怅,像梦中飘过一枝丁香地我身旁飘过这女郎她静默地远了、远了到了颓圮的篱墙走尽这雨巷,撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷我希望飘过一个丁香一样地结着愁怨的姑娘,生活是多么广阔 何其芳生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。去参加歌咏队，去演戏，/去建设铁路，去做飞行师，/去坐在实验室里，去写诗，/去高山上滑雪，/去驾一只船颠簸在波涛上，去北
8、极探险，去热带搜集植物，去带一个帐篷在星光下露宿。去过极寻常的日子，去在平凡的事物中睁大你的眼睛，去以自己的火点燃旁人的火，去以心发现心。生活是多么广阔。生活又多么芬芳。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。,诵读教学法,熟读成诵法理解诵读法换位促读法,一、语言的技巧（重音、停顿、语速、语调、节奏）,美读,停顿：逻辑停顿，为了把话说清，相当于标点符号。（划分节奏的标准基本上是按照一个词语或词组后停顿为主。）,北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟馀/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲/与天公试比高。须/晴日，看/红妆素裹，分外/妖娆。江山/如此多娇，引/无数英雄竞
9、折腰。惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗/宋祖，稍逊/风骚。一代/天骄，成吉思汗，只识/弯弓射大雕。俱/往矣，数/风流人物，还看/今朝。沁园春 雪,停顿：逻辑停顿，为了把话说清，相当于标点符号。（划分节奏的标准基本上是按照一个词语或词组后停顿为主。）,心理停顿，为了使感情的表达更充沛。,语法重音 根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。常见的规律是：一般短句子里的谓语部分常重读；动词或形容词前的状语常重读；动词后面由形容词、动词及部分词组充当的补语常重读；名词前的定语常重读；有些代词也常重读,注意：语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。,强调重
10、音 强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。,如何定重音？一句话中所要强调的字就是重音。表达的意思不同重音也不同。,温馨提示：重音表达方式多样，可拉长音节，强化语气；可采用停顿法；有时重读，有时可轻读。,声调：声音所具有的色彩（高低、轻重、缓急）与作品情感有关与作品文体有关,语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速
11、度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。,朗读的作品：非文学作品朗读（主要是新闻）文学作品朗读（记叙文、诗歌）,5时28分，身着乳白色航天服的首飞航天员杨利伟迈着从容而稳健的步伐，从问天阁航天员的专用通道，微笑着向大家走来，紧随他身后的是身着天蓝色训练服的航天员翟志刚和聂海胜。这里广场上响起欢快的迎宾曲奏起，人群中响起了热烈的掌声。首飞航天员梯队由杨利伟和聂海胜、翟志刚组成。在此之前，他们按照首飞任务计划完成了综合性演练。飞船发射前，任务指挥部研究决定，首飞任务由杨利伟担任。杨利伟，1965年6月出生于辽宁省绥宁县。大学文化，中校军衔。在原空军
12、部队安全飞行1350小时。1998年被选拔为中国第一代航天员。经过5年多系统的理论学习和挑战人体生理极限的训练，其综合素质完全具备航天飞行的要求。,把牢底坐穿 何敬平 为了免除下一代的苦难，我们愿 愿把这牢底坐穿！我们是天生的叛逆者，我们要把这颠倒的乾坤扭转！我们要把这不合理的一切打翻！今天，我们坐牢了，坐牢又有什么稀罕？为了免除下一代的苦难，我们愿 愿把这牢底坐穿！,狼来到小溪边，看见小羊正在那儿喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。
13、”狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年我还没有生下来呐！”狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。人们存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。,句调：语句的高低升降。句调贯穿整个句子的，只是在句末音节上表现得特别明显。,升调：疑问、反问、惊异等语气。降调：陈述、感叹、祈使，表示肯定、坚决、赞美、祝福等平调：不带感情的陈述和说明，还表示庄严、悲痛、冷淡等曲调：讽刺、厌恶、反语、意在言外等（往往把需突出的词语拖长念）,二、动作与配乐,动作：手势、身势、面部表情,把牢底坐穿 何敬平 为了免除下一代的苦难，我们愿 愿把这牢底坐穿！我们是天生的叛逆者，我们要把这颠倒的乾坤扭转！我们要把这不合理的一切打翻！今天，我们坐牢了，坐牢又有什么稀罕？为了免除下一代的苦难，我们愿 愿把这牢底坐穿！,配乐：寻找符合作品情感、风格的音乐作品结合作品节奏剪辑,诵读教学法,熟读成诵法理解诵读法换位促读法媒体促读法,诵读教学法,熟读成诵法理解诵读法换位促读法媒体促读法表演促读法,诵读教学法,熟读成诵法理解诵读法换位促读法媒体促读法表演促读法评比促读法,谢谢！,
