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1、教学机智的几种体现学习方法指导技能,本次国培学习有感之三,安阳市第63中学：张志强,教是为了不需要教。就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。叶圣陶,课堂偶发事件的类型,外部干扰型教师失误型学习困扰型课堂异动型,处理办法,以变应变法借题发挥型将“错”就“错”型实话实说法因势利导法,处理方法,冷处理法爱心感化法巧给台阶法巧妙暗示法停顿休整法,学习者使用的策略种类,认知策略：在现代学习理论中，认知策略是一种控制过程，是学生用以选择和调整其注意、学习、记忆与思维方式的 内部过程。,复述策略：通过此策略，学习者对所学材料自己进行练习。在练习中最简单的形式是按顺序自我复述
2、一系列的名称。在更复杂的学习任务中，如学习一篇文章的主要观点，复述可通过划出主要观点或摘抄文章片段的方法来完成,精加工策略：需要学习者精心地将要学习的项目与其他轻易能提取的材料练习起来。可以利用多种感官来协调联系。当运用于学习文章时，精加工包括释义、概括、做笔记、和自问自答等方法,组织策略：这类策略的基本技术是将要学的材料形成有组织的结构。对一系列要记忆的单词，学习者可以将其分入有意义的类别中。对事实之间的关系，可以将其组织成表格，从而有可能利用空间排列线索来回忆材料。另种方法是划出文章中的主要观点并对其进行重新组织（信息加工）。学习者也能获得一些把文章段落组织成几种特殊观点间关系类型的策略，
3、如对比、收集和描述,理解监控策略：也称元认知策略，与学生采用如下几种性能相关：设置学习目的、估量成功实现目的可能性、选择其他策略来达到目的。这些策略具有监控功能，在阅读理解中，这些策略很突出。有人教学生提出自己的观点和问题以便用来引导和控制他们在课文中的行为。（自控和他控）,情感策略：这是学习者用以几种和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。这些策略是可以教的，方法是使学生意识到这些策略的运作及提供让他们联系使用策略的方式。,认知策略对信息加工阶段的支持功能考虑短时记忆中的有效性,从记忆的角度谈,语义编码是将信息从短时记忆转到长时记忆中区的过程。该过程涉及将信息与先前习得的信息结构（图示）相
4、联系或建立新结构而使信息有意义。（可运用概念地图）另外，类比法仅能通过将新信息与现存的结构相连而起作用还有一种编码的策略是以故事的形式体现的图示，它要为学习的信息提供了一个详细的框架结构。提取时将信息从长时记忆转移到短时记忆中去的过程，可以在短时记忆中与新接受的信息进行结合产生新的学习。接下来，可对信息进行加工或再编码而将其送回长时记忆。（记忆术和表象支持提取过程）,执行控制过程是激活和调节学习中信息流的过程，这些策略支配着学习者在没有结构的学习环境中选择认知策略。学生在问题解决过程中做什么依赖于他们的预期目的，依赖于他们过去所使用的达成目的的策略。列提纲可能起到提供选择性注意和安排文章主次关
5、系的功能。,智慧技能的分类,辨别概念规则与原理问题解决,辨别的学习条件,具体概念的学习条件,定义性概念的学习条件,规则的学习条件,问题解决技能学习条件,六步教学法,定向自学讨论答题自测日结,六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。,四遍八步读书法,第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。,四遍八步读书法,第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完
6、成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。,情景教学法,“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。,情景教学法,感知创设画面，引入情境，形成表象。理解深入情景，理解课文，领会感情。深化再现情境，丰富想象，深化感情,学导式教学法,1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之
7、处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用35分钟时间）。,学导式教学法,3.学生在教师的组织下，按前后坐位或46人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用35分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。,5.教师有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（一般可用510分钟时间）。,“学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够根据不同的教学需要和教学条件灵活变通的发挥效能。,学导式教学法,
