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1、2013年12月5日,学校管理中的实践与思考,提 纲,一、教与学二、共性与个性三、“管”与“理”四、奖与惩五、原则性与灵活性六、理论与实践七、常规与创新八、本土与外来九、当前与长远,引言：管理工作中要做到,头顶有蓝天眼中有师生耳中有杂音手中有方法脚下站稳根,一、教与学,教与学是相对依存的，但不是相互对称的。教是为了不教，学是为了更好地学；教以学的需要为前提，学并不以教的需要为前提。教是要走向自我否定的，学却要走向自我肯定。教在自我否定中自我肯定，学在自我肯定中自我成长。教与学的非对称性对教师的启示是多方面的。教者，不仅要有丰富的知识，更要有获取知识的那种知识。教师不仅要让学生更有知识，更要让学
2、生变得比以前更聪明、更智慧、更高尚。,（一）教与学存在的问题 教未必能促进学 教难以满足学 一人之教难关照多人之学,（二）应对提升教师的素养（老师理解学生占主要）走教改之路教师的心境与胸怀直接决定教与学的融合度（教师对学生的爱，不要有利益的追求，不要太关注结果，你做就是了）,二、共性与个性,（一）共性与个性的问题管理的普遍性与个体的差异性枪打出头鸟与敢为人先,（二）应对事关真善美、假恶丑、黑与白等原则性问题，共性优于个性；反之，只是涉及表现形式、个人风格等外显的问题，个性优于共性。（即大问题讲原则讲共性，细节讲灵活讲个性）行为上讲共性，精神上讲个性（行为上少数服从多数，精神上多数尊重少数；允许
3、、尊重、理解不同想法，多沟通交流，在执行上减少阻力）,三、“管”与“理”,“管”与“理”的关系管理是由“管”和“理”组成的管而不理就是命令理而不管就盲目“管”是刚性的，“理”是柔性的，管和理必须有机结合。制度与规范是管理目标的体现，通过恰当方式方法呈现在师生面前，以淡化命令、管制、约束、不自由的感受；没有“管”，“理”成为空洞，没有“理”，达不到“管”的目标，常规管理中应重视“理”的作用发挥。（尊重、信任、宣传教育与沟通、人情味、欣赏期待）,四、奖与惩,奖与惩的冲突与应对奖惩对象选择的畅通与执行的梗阻（先立法再执法，先警告再惩罚）奖励的无奈与惩罚的效用（马太效应；奖的激励性与惩的激励性；惩罚比
4、奖励更需要艺术）奖惩的公正性与操作性（言说的公正与执行的公正；不患寡而患不均）理念的更新与视角的转换（不同的理念，同样的结果，不同的效果）制度的设计与执行的效果（制度本身的合理性、可行性、制度与人性的问题）,五、原则性与灵活性,（一）学校制度原则性与灵活性的冲突 学校制度原则性与灵活性的消极冲突是指学校制度原则性与灵活性的关系在常态下，为获取某人或某个群体的私益，学校制度的灵活性违背学校制度的原则性，随意的变通适用学校制度。在学校制度原则性与灵活性的消极冲突中，学校制度灵活性往往会借遵循原则性之名行背离原则性之实。,学校制度原则性与灵活性的积极冲突是指学校制度原则性与灵活性的关系在非常态下，为
5、了追求更大价值的公益，学校制度的灵活性超越当下学校制度的原则性，灵活适用学校制度。学校制度总是要公开并加以保障实施的，故学校制度总是具体的，总是为了解决特定阶段的问题而存在，学校中不存在永恒的具体的制度，讨论永恒的抽象意义的制度也是没有意义的，学校制度应是一种具体客观的存在。从理论上讲，当某项学校制度完成了特定的历史使命后它就应该谢幕退出或者与时俱进不断修订,（二）学校制度原则性与灵活性的融合1.坚持学校制度的原则性，避免消极冲突 在学校制度原则性与灵活性的常态关系下，应当坚持学校制度的原则性，通过各种灵活性来实现学校制度的原则性而不是背离学校制度的原则性，避免消极冲突，严厉打击各种借“灵活性
6、”之名随意破坏学校制度原则性的行为。,2.重构学校制度的原则性，利用积极冲突学校制度原则性与灵活性的积极冲突对于突破现有学校制度的局限性，不断修正学校制度的若干规定，直至重构学校制度的原则性具有重要的实践价值，这种积极冲突在改革者力量的推动下，不断推进学校制度的自我完善，不断提升学校制度原则性对学校发展需求的适应度与满足度，学校制度正是在这种积极冲突的推动下实现了学校制度原则性与灵活性由协调一致到对立冲突再到新的协调一致的螺旋式上升过程，实现了学校制度的不断创新，从而也从根本上保证学校教育培养全面发展的人才。,六、理论与实践,一、理论与实践的冲突理论倾向于理性实践倾向于感性理论总是趋于完美实践
7、总是趋于不足理论建构可以自说自话实践行动必须全盘兼顾理论可以漫长等待实践却要立竿见影,二、理论与实践的融合实践的感性弥补理论理性的不足，形成理论与实践的互动，提升实践智慧。实践的问题并不可怕，可怕的是我们苛求现实完美和对待问题的心态与方式实践总是牵一发而动全身的，实践的回报总是得失兼有，看你的取舍了。得不是智慧，舍才是智慧，得具有偶然性。不必为得而舍，舍就是舍。（很多青年人没有明白这个道理。要算一算帐，我要得到多少才去付出多少，你算反了，你付出了多少，才能得到多少，得到多少你不必计算，自然的事情，也不必追求多与少，这次少，下次就可能多）,七、常规与创新,（一）常规与创新的冲突常规往往难以创新，
8、创新又常违背常规（创新一定是好的吗？马上就能实现吗？需要循序渐进吗？）常规的惯性与创新的突然性,（二）常规与创新的融合最基本的常规需要的不是创新，而是安分守己、持之以恒颠覆式的创新和继承式的创新要把握好任何一种创新，若是好的创新最终都会沦为常规，反之，任何一种常规开始都是一种创新。,对于什么是特色，部分学校的认识只停留在“人无我有”或者“敢为人先”的层面上。只要本校的某项做法是区域内唯一或者率先发起，就觉得很有特色。对于学校特色内涵中的“人有我优”、“人优我强”等较高层面的认识不够，对“人强我恒”高层面的认识更是不够。学校改革与发展走到今天，对于学校的基本任务与常规管理已经有相当清晰的认识，一
9、味的标新立异很难，做常胜将军更难。所以，能持之以恒地坚持自己的办学理念，遵循教育规律，把简单的事情坚持高质量的做下去就是不简单，就是学校特色。（李宜江：现代教育管理）,八、本土与外来,拥有的不珍惜外来的和尚念好经（妄自菲薄与夜郎自大；固步自封与崇洋媚外）坚持引进来。引进与本土进行有机结合（要具体分析，有些需要伤筋动骨，有些需要缝缝补补，但必须基于校况，如学校的客观存在、学校的校情、学校的办学历史）请进来与送出去都是必须的，没有哪个最重要，只有哪个最需要,九、当前与长远,处理好想要做的和现在能够做的关系，树立正确的“政绩观”。处理好学生现在的发展水平和未来发展水平的关系，立足当前放眼长远。教师与学生的成长必将是一个长期的、复杂的、动态的过程。成功非一时、一愿、一人之力。,结束语,佛语有云：山不过来，我过去。调整我们的思路，更新我们的观念，也许你会发现我们离山越来越近。我无法改变这个世界，甚至也无法改变我的学生或孩子，但是我可以改变我自己。当你改变你自己时，也许你会发现，原来这个世界，你的学生或孩子已经在悄然地发生变化了。,
