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1、第五章心理发展的差异与教育,子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉求问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸？子曰有父兄在；求也问闻斯行诸？子曰闻斯行之。赤也惑，敢问？”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”,可见，孔子根据教育对象的心理差异采用不同的教育态度和方法。,学习提要,1.智能差异与教育2.人格差异与教育3.认知方式与教育4.性别差异与教育,智能泛指智力和能力，是一种心理特征，是顺利完成某种活动的心理条件。我们主要讨论儿童智能类型、智能水平和智能表现早晚的差异及其教育。,第一节智能差异与教育,一、儿童智能类型的差异与教育,表现为一
2、般智能类型的差异和特殊智能类型的差异。一般智能是指完成各种活动都必须具备的一些基本能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等，也称智力。儿童在以上方面表现出智力类型上的差异。如：分析型、综合型与分析综合型视觉型、听觉型、运动觉型与混合型艺术型、思维型与中间型,特殊智能是指完成某种专业活动必须具备的智力。如画家的色彩鉴别力、形象记忆力；音乐家区别旋律的能力、音乐表象的能力和感受音乐节奏感的能力。儿童在特殊智能方面的差异表现得更为明显。,加德纳认为人有9种智能，即言语智能、逻辑/数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然认识智能、存在智能。每个学生
3、都在不同程度上拥有上述基本能力，9种智能的不同组合表现出个体的智能差异,启示：我们在教育活动中要仔细观察每个儿童的能力倾向，并给予适当的激发和关怀。,二、儿童智能水平的差异,超常儿童的特点,求知欲强，兴趣广泛观察力特别敏锐想象力异常活跃思维敏捷，理解力强富有独立性和创造性注意力具有很大的主动性和集中性记忆力强学习方法好,智力落后分类及基本特征,把教育的着眼点放在大多数正常儿童身上，根据他们的水平进行教育。分辨出智能超常、正常、落后的分析，因材施教。,启示,三、儿童智能表现早晚的差异与教育,人才早熟。如王勃10岁能赋，李白5岁通六甲，7岁观百家。莫扎特5岁开始作曲，8岁试作交响曲，11岁创作歌剧
4、。大器晚成。如爱迪生，牛顿。大多数人的正常发展。,教育启示,要关注并着力培养那些智力早熟者，在这些儿童中经常会造就一些对社会卓有贡献的人物；如果不能对他进行及时的培养，则会浪费人才。不能轻视那些发展较慢的儿童，在这些儿童中，有的可能是大器晚成者。,第二节人格差异与教育,人格是气质和性格的总称。气质是指人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及显露程度等方面。性格是表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征。,一、气质差异与教育,（一）气质差异的表现,（二）气质差异的教育意义,了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质。根据学生气质特点进行个别教育
5、；注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展。,二、性格差异与教育,（一）性格差异的表现1、性格特征的差异,A、性格的认知特征个体在认知活动中的特征。主要表现在：1）在感知方面：观察的整体型细节型。2）在记忆方面：形象记忆型抽象记忆型、整体记忆型局部记忆型3）在思维方面：形象思维型与抽象思维型、直线型发散型、主干型细节型、直觉型分析型,B、性格的情绪情感特征1）情绪的强度：暴躁温和2）情绪的稳定性：情绪是否容易波动3）情绪的持久性：情绪持续的时间4）情绪的外显性：外显内隐5）主导心境：积极心境如：平静、详和、开朗乐观等。消极心境如：苦恼、烦躁、孤寂、悲观、忧郁、焦虑等。,C、性格的意志特征1）
6、自觉性。自觉、主动-盲目、被动2）果断性。理智、果断-冲动、优柔寡断3）坚韧性。勇敢怯懦、顽强脆弱。持之以恒虎头蛇尾4）自制性。自制放任,D、性格的态度特征1）对社会、集体、他人等的态度特征如：激进或保守、集体主义或个人主义、正直或圆滑、热情或冷漠、诚实或虚伪、善良或奸诈等。2）对劳动、工作、学习的态度特征如：勤劳-懒惰、认真-马虎、节俭-浪费、进取-退缩3）对自己的态度如自尊-自卑、自信-自我怀疑、谦虚-自负、自爱-自贱、自我完善-自暴自弃。,2.性格的类型,理智型与情绪型外倾型与内倾型顺从型与独立型理智型、政治型、经济型、审美型、社会型与宗教型社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型
7、,（二）教育启示,针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法，培养优良性格特征，克服不良性格特征。适当照顾儿童的性格特点，采取灵活多样的教育方法。,第三节认知方式与教育,返回,认知方式(cognitive style)又叫认知风格，指个体习惯性的加工信息的方式。最常见的认知方式分类是：场依存型场独立型，冲动型沉思型，同时型继时型。,根据人对外界环境依赖程度的不同，可将认知风格分为：场独立型(field-independent)：信息加工时，主要依据内在的标准或内在参照，与人交往时，不够细心、不能体察入微。场依存型(field-dependent)：信息加工时，对外在参照有较大的依赖，处理问题时往往
8、依赖于“场”，与别人交往时能考虑到对方的感受。,一、场独立型场依存型,场独立性和场依存性的差异表现,对两种不同认知方式的应用与评价：1、两者之间都没有好、坏之分。2、认知方式通过训练可以改变。如有人通过艺术、音乐和体育训练，有效提高了儿童的场独立性水平。3、教学方式与认知方式相匹配时，产生更好的效果。,认知风格与因材施教,萨拉科（Saracho,1980)的研究1、场独立教师场独立学生（匹配）2、场独立教师场依存学生3、场依存教师场独立 学生4、场依存教师场依存学生（匹配）,二、冲动型沉思型,冲动型（impulsive)：反应快，但精确性差。使用整体性策略，当学习任务要求作整体解释时，成绩较好
9、。沉思型(reflective)：反应慢，但精确性高。使用细节性策略，在需要对细节进行分析时，他们的学习成绩较好。,启示,冲动型沉思型的认知方式差异的形成与教养方式有关系，这意味着着冲动型沉思型认知方式是可以训练的。,三、同时型继时型,继时型：左脑优势的个体表现出继时型的加工风格，解决问题时，一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，第一种假设成立后再检验第二个假设，解决问题的过程象链条一样，一环扣一环，直到找到问题的答案。同时型：右脑优势的个体表现出同时型的加工风格，在解决问题时，同时考虑多种假设，并兼顾解决问题的多种可能性。,第四节性别差异与教育,一
10、、男女两性的心理和行为的差异智力的性别差异兴趣的性别差异行为的性别差异自信心的性别差异,（一）智力的性别差异,两性智力发展的年龄倾向性有差异学龄前，男女差异不明显小学阶段，女孩智力略优于男孩青春发育期，男性智力逐渐优于女孩青春发育期结束，男女差异逐渐缩小。两性智力在总体上无明显差异，但男性智商分布离散，女性智商分布均匀。,男女两性在智力发展上的不同优势,感知能力上，男性视觉的空间能力优于女性，女性对于声音的辨别和定位能力优于男性。记忆能力上，男性理解记忆和抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强。思维能力上，男性偏向于逻辑思维，女性偏向于形象思维。言语能力，女性占优势。,（二）兴趣的性别差异
11、,男性多指向于物，喜欢摆弄物体，拆散玩具，并探索其中的微妙，主动进行科学补给，积极参加小发明、小创造。女孩则表现出人物定向，她的注意多指向人，喜欢探索人生，对人际关系很注意，很敏感。,（三）行为的性别差异,侵犯性，男性的侵犯性强于女性。支配性，女性更易受他人影响，容易被说服，易受暗示，易产生从众行为。合作性，女孩的合作性强于男孩。,（四）自信心的性别差异,女性的自信心低于男性。在自我评价上，男性对自己的成绩倾向于作过高的估计，而女性对自己的成绩倾向于作过低的估计。在成败归因上，女生更多把成功归于运气，把失败归于能力；男生更多把成功归因于能力，把失败归因于任务难。,麦考比和杰克琳（1974）在性别差异心理学中对多种传统偏见提出批评。在此基础发现四种性别差异具有充分的科学依据：女孩的言语能力比男孩更强十岁以后，男孩比女孩数学能力更强十岁以后，男孩比女孩逐渐显示出更高的“空间-视觉”能力。男孩比女孩更具有攻击性。,我们所讲的差异都是就一般趋势而言，若从个体上看，我们不难找到反例。,讨论男女两性的差异是由于性别因素造成的还是由于后天因素影响？,二、性别差异产生的原因,生物因素环境因素教育因素,三、针对儿童性别差异进行教育,发扬优势，克服劣势创造条件，加强男女两性的交往。消除偏见，对男女一视同仁。具体对象具体分析。教育儿童正确认识自己。修订教材和课外读物，消除男性社会“一边倒”的传播。,
