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1、教学原则与教学方法,教育学-第九章,一、教学原则的概述二、我国中小学常用的教学原则及其运用,第一节 教学原则,一、教学原则概述（一）概念教学原则是根据一定的教学目的和教学规律制定的，教师和学生观察、处理教学问题，有效进行教学工作必须遵循的基本要求（或指导思想），是指导教学工作的一般原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。,教学原则与教学规律区别,教学规律 反映教学发展变化过程中的本质联系和必然趋势，是稳定的；是不以人的主观意识为转移的客观存在；揭示出了教学过程的“必然”。,教学原则是根据教学过程的规律提出来，是可变的；体现了人的主观能动性，带有强烈的目的性或实
2、践性；提出了教学工作的“必须”。,教学原则与教学规律联系,教学规律：是制定教学原则的科学基础和依据。人们只能认识、解释、掌握和运用规律，而不能改变或创造它。,教学原则：是对教学规律的反映。对规律认识、解读不同，原则体系就不同，范畴业不同。,（二）教学原则的作用,确立正确的教学指导思想，按照马克思主义的唯物 辩证法的观点去观察和处理教学问题；自觉遵循教学规律组织教学活动，正确解决教学 内容和教学方法等一系列理论与实际问题；保证教学过程的有序进行，顺利实现教学目的和任务教学原则又是检查评价教学质量的重要标尺。,（三）制定教学原则的依据,1、依据对教学客观规律的认识 2、受教学目的的制约 3、应符合
3、学生的身心发展规律 4、依赖于教学实践经验积累 5、要适应社会的发展,二、中小学常用的教学原则,（一）科学性和教育性相统一的原则（二）理论联系实际原则（三）启发性原则（四）直观性原则（五）循序渐进原则（六）因材施教原则（七）巩固性原则,（一）科学性和教育性相统一的原则,1、基本涵义 科学性和教育性统一原则，是指在教学中，教师 要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性；并结合知识的传授，对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。这条原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中传授知识与进行思想品德教育的关系。,案 例,地理课堂上教师叙述地理名词术语，描述地理现象，讲解地理
4、规律，讲述地理事物，语言表达要正确。一是注意汉字的发音要准确，不能误读汉字；二是要用普通话教学，不能把地方方言或土语带进课堂；三是语言要精炼，不能拖泥带水。,2、基本要求,（1）坚持教学的科学性。（2）充分发掘教材内容的思想性，对学生进行思想 教育。（3）科学性和教育性要贯穿于课堂教学的全过程。（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想素质。,（二）理论联系实际原则,1、基本涵义理论联系实际原则是指在教学中，教师要引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，做到学懂会用、学用结合。这一原则所反映和要求的，是要正确处理教学中间接知识与直接知识、理论与实践之间的关系。,2、基
5、本要求,(1)加强基础知识和基本技能的教学。(2)根据学科特点和学生的基础进行教学。(3)加强课堂教学的实践环节。(4)适当补充乡土教学材料。,（三）启发性原则,1、基本涵义启发性原则是指在教学中，教师要充分调动主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探索知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。启发性原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中发挥教师的主导作用和调动学生学习积极性之间的关系。,孔子：“不愤不启、不悱不发”第斯多惠：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人去发现真理”苏格拉底：“产婆术”,案 例,地理课上讲到世界粮食问题时可以这样开场：在农业如此发达的今天
6、为什么在世界范围内仍存在粮食问题？是什么原因引起的？解决粮食问题有什么途径？我们作为青少年应该做什么？这四个问题环环相扣，点燃学生思维的火花，使学生思维处于沸腾状态。,2、基本要求,（1）加强学习目的和动机教育，激发学生 学习的内在动力。（2）启发学生独立思考，积极思维，培养 学生的主动探索精神和逻辑思维能力。（3）培养学习兴趣，激发求知欲望。（4）坚持教学民主，建立良好的师生关系。,（四）直观性原则,1、基本涵义直观性原则是指教学中，教师通过一定的方式引导学生直接感知教材内容、丰富感性经验、获得生动表象，并在此基础上进行思维活动，把生活的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识和技能的本质，形成科
7、学要领的活动。直观性原则所反映和要求的，是正确处理教学中理性认识与感性认识的关系。,案 例,地理课上讲述西南横断山区的“山河相见，山高谷深”的地形特点时，学生由于缺乏感受性认识，一时难于理解。教师可用如下语言进行描述：“上山直往云里钻，下山径到河边边，对山二人看得见，一个往返若干天。”通过这样描述，其地理特点学生便深深地理解了。所以，直观的教学语言常常能激发起学生的感性思维，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教学效果。,案 例,先介绍鱼的外部特征（形态、构造、鱼鳍等）然后取出实现准备的小鲫鱼用剪刀剪掉尾鳍再剪掉胸鳍和腹鳍再剪掉背鳍,（不能前进）,（不能保持平衡）,（不能动）,小学课程：鱼,（1
8、）明确教学目的，讲求实际效果。（2）慎加选择，注意典型性。根据学科的特点和实际，恰当选择直观手段（3）正确地运用直观教具，增强直观教学的 科学性。,2、基本要求,（五）循 渐进原则,思考问题：循序渐进是不是照本宣科？循序渐进是不是面面俱到、平铺直叙？循序渐进是乌龟似的爬行还是兔子似的赛跑？,序,1、基本涵义,循序渐进原则是指在教学中，教师要按照教材的逻辑体系和学生的认识规律，有计划、有步骤地进行，使学生掌握系统、完整的科学知识，形成严密的逻辑思维能力。又称系统性原则。“学不躐等”“凌节而施”,这一原则所反映和要求的，是正确处理科学知识的逻辑体系和学生掌握知识、发展智力的认知顺序之间的矛盾关系。
9、,2、基本要求,（1）按照教材的逻辑顺序教学。（2）按照学生的认识顺序组织教学活动。（3）技能训练也要循序渐进。（4）教学内容的讲解要突出重点、难点，解决主要矛盾。（5）培养学生踏踏实实、系统学习的好习惯。,（六）因 施教原则,1、基本涵义 因材施教原则是指在教学中，既要面向全体学生，提出统一要求；又要根据学生的个别差异，区别对待，从学生的实际出发，有的放矢地进行教学，促进每个学生在自己的原有基础上都能有所进步，得到充分发展。,材,案 例,论语先进载：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸？子曰有父兄在，
10、求也问闻斯行诸？子曰闻斯行之。赤也惑，敢问？”子曰“求也退，故进之；由兼人，故退之。”同样是问一个问题，而孔子的回答却因人而异。他说：“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”孔子本人并没有提出“因材施教”这个概念，宋代理学家、教育家朱熹概括孔子的教学经验时指出：“夫子教人各因其材。,2、基本要求,（1）深入了解学生，有针对性的进行教学。（2）面向全体，照顾两头，兼顾个别。（3）处理好全面发展与发挥个人特长的关系。（4）善于发现和培养具有特殊才能的学生，并采取有效措施，使有才能的学生得到 充分的发展。,（七）巩固性原则,1、基本涵义 巩固性原则是指在教学中，教师要使学生在理解的基础上，
11、牢固地掌握知识和技能，长久地保持并熟练地用其解决实际问题。这一原则所反映和要求的，是正确处理学习新知识与巩固已学知识之间的矛盾关系。,2、基本要求,（1）抓好课堂教学（教师讲授知识要清晰而深刻，确保学生理解并掌握所学知识），引导学生在理解的基础上巩固知识。（2）要及时地组织学生进行系统的复习。（3）指导学生掌握记忆的规律和方法。,你怎样看待上述教学原则，它们有无欠缺之处？你认为有什么办法可以进行弥补和修正？你还能列举一些教学原则加以论述吗？,思 考,第二节 教学方法,（一）教学方法概述（二）我国中小学常用的教学方法（三）教学方法的分类与选择（四）当代教学方法简介,一、教学方法概述,（一）教学方
12、法的概念,学生在教师指导下学习的方式和手段,教师教的方式和手段,1、概念教学方法是指教师和学生在教学活动中，为实现教学目的，完成教学任务而采取的一系列具体方式和手段的总称。,2、教学方法的作用：教学方法是教学系统中的重要因素之一，是联系教师与学生及其课程内容的中介和桥梁。采用有效的教学方法，对于学生积极地参与教学活动，实现课程目标，完成教学任务，提高教学效率和质量，减轻学生的学习负担，都具有十分重要的意义。,（二）教学方法的指导思想 提倡启发式，反对注入式 两种根本对立的教学 指导思想,注入式,也叫“填鸭式”，是指教师从主观出发，把学生看成是一种单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学
13、习中的主观能动性。在这种思想指导下，学生的主体地位得不到体现，积极性被扼杀了，主动性也被泯灭了。教师仅仅是现成知识的传递者，而学生仅仅是一个接受器。,启发式,认为学生是一个活生生的有血有肉的人。学生是教学过程的参与者，是学习的主人。在教学中，教师应尊重学生的主体性，从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，指导学生自己去学习，让学生掌握学习方法，从而学会学习。,二、教学方法的分类,（一）以语言传递为主的教学方法-讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法（二）以直接感知为主的教学方法-演示法和参观法（三）以实际训练为主的教学方法-实验法、实习法、练习法,现代教学论认为，教学方法是一种方法体系
14、，是教学系统的一个分支系统。它是由教师、学生、教学内容和教学手段等构成的，基本要素是：教师的教、学生的学、认识对象、信息载体和教具。教学方法不仅关系到教师的教学方式，也关系到学生的学习方式。因此，从教学过程中师生活动的关系和信息交流的方式可将教学方法分为四大类：,关于教学方法的分类,全班讨论,以教师活动为中心的教学方法体系,师生相互作用的教学方法体系,讲 授,提 问,论 证,小组讨论,同伴教学,个别化教学方法体系,程 序 教 学,独 立 学 习,模 拟 教 学,计算机辅助教学,网 络 学 习,刘舒生主编的教学法大全总结出：常用的教学方法有15种，国外引进的教学方法有13种，各学科新教学法有15
15、3种，国内教学改革的新方法有31种，教学组织形式及其方法有2种，学生智能培养方法有7种，涉及教学方法应用的有8种，涉及课堂教学艺术与教学环节的方法有8 种，学法指导方面的有25种。其中，常用的教学方法有：讲授法、讲述法、谈话法、演示法、发现教学法、实验法、实习法、参观法、工艺教学法、启发式教学法、欣赏教学法、实际操作法、练习法、讨论法、复习法等。,教学方法,讲授法,谈话法,演示法,讨论法,实验法,参观法,练习法,实习法,三、我国中小学常用的教学方法,讲授法谈话法演示法实验法读书指导法讨论法练习法,（一）讲授法,讲授法是教师运用语言系统连贯地向学生传授知识的方法。,（二）谈话法,教师引导学生运用
16、已有知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查、复习、巩固已学知识的一种教学方法，又称回答法。,复习、巩固、检查知识的谈话,总结性谈话,传授新知识的谈话,基本要求,要 精 心 设 问,要讲究提问技巧,要组织好课堂教学,法院在法学院模拟法庭开庭审理民事案件，供学生观摩,（三）演示法,演示法是教师在课堂上配合讲授和问答把实物或直观教具展示给学生看，或通过示范性的表演和实验，使学生通过观察获得知识的一种方法。,演示法的分类,（四）讨论法,讨论法是在教师指导下，对教学内容通过全班或小组讨论，发表看法，进行辩论，得出结论，从而获得知识的一种教学方法。,基本要求,让全体学生参与讨论,要 准 备 充 分
17、,要 做 好 讨 论 小 结,（五）实验法,实验法是教师指导学生运用一定的仪器设备，在控制条件下进行独立作业，以获取知识和验证知识的一种教学方法。,基本要求,要做好实验准备工作,要 编 写 实 验 计 划,要 做 好 实 验 指 导,要写 好 实 验 报告,实验法的要求,（六）练习法,练习法是在教师指导下，学生将所学知识运用于实际，以达到对知识的消化和巩固并形成技能技巧的一种教学方法。,中小学教学中常用的练习方式,说 话 练 习,解 题 练 习,书 写 练 习,绘 画 练 习,制 图 练 习,动 作 练 习,练习法的种类,基本要求,要 使 学 生 目 的 明 确,让 学 生 先 复 习 后 练
18、 习,坚持练习的系统性和经常性,要 对 练 习 结 果 讲 评,参观法是根据教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获得知识的一种教学方法。,（七）参观法,运用参观教学法,可以加强学生与社会的联系；有利于学生获得丰富的感性 知识，扩大学生的视野；促进智力发展，使学生受到 生动活泼的思想品德教育。,让学生全身心的投入,要 做 好 准 备工 作,要 做 好 总 结,基本要求,实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外参加实践活动，将书本知识运用于实践的一种教学方法。,（八）实习作业法,基本要求,要有理论知识的指导,要 有 教 师 的 指导,要 有 目 的、有 计 划,要对实习作
19、业进行评定,四、教学方法的选择运用,（一）教学方法的选择 1、教学的目的与任务 2、教学规律和原则 3、教学内容和特点 4、班集体的特征、学生的年龄特征和学习水平 5、教师本身的条件，包括业务水平、实际经验、个性特点 6、教学方法本身的特性 7、教学时间和空间条件 8、教学手段的现代化程度,教学方法的选择,教学规律和原则,教学目的和任务,教学内容和特点,时间和空间条件,班集体的特征,教师本身的条件,教学手段的现代化程度,学生的年龄特征和学习水平,选择教学方法的标准,（二）教学方法的运用,1、发挥教学方法的整体功能2、坚持启发式教学指导思想3、综合应用各种教学方法4、坚持灵活性，渗透教育机智,思
20、 考 结合自己的实际，谈谈如何正确的选择、运用适合自己的教学方法？并说明理由。,五、几种值得研究的新方法,近年来国内出现的新方法有：魏书生的六步教学法邱学华的尝试教学情景教学法学导式教学法自学辅导法六课型单元教学法讲练结合教学法整分合教学法“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法、。,六步教学法-特级教师魏书生创设的语文教学方法。它的基本程序为：,魏书生还创设了“四遍八步读书法”，重在组织学生自学，充分发挥学生学习的主体作用，使学生通过眼、口、手、脑的活动获取知识，对于培养学生的思维与语言表达能力大有好处。,返回,魏书生（1950-）当代著名教育改革家。他自 1978年任中学教师，因在教学改革中的
21、突出成绩，先后荣获省功勋教师、特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。身兼全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项社会兼职，讲学足迹遍及全国31个省市自治区和台湾、香港、澳门地区及马来西亚。现任盘锦市教委主任、党委书记。,返回,导学式教学法-我国江苏南通中学()创造的一种新教学方法。其主导思想要求教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”。通过教师巧妙引导，促进学生主动学习。对教师的要求是导得精要、导得有序、导得灵活。学前导兴趣，善设情境，激发学习动机；学中导思路，因势利导，引
22、流导向，启发开拓思路；学完导结论，善于总结概括，使认识升华，取得明晰结论。导学式教学法的实质是在教师启发下学生通过自学获得知识技能的一种教学方法。它从克服注入式、实行启发式的教学思想出发，提出课堂教学的基本要求，没有具体框架模式，因而对任何学科的教学都是适用的。,近年来国外出现的新方法有：发现法（布鲁纳）、范例教学法、暗示教学法（洛扎诺夫）、程序教学法、微格教学法、案例教学法、布卢姆掌握学习法、纲要信号法、“探究研讨”教学法、问题讨论法、卡片教学、合同教学、能力分组教学、问题解决教学法等。,(一)发现法 布鲁纳发现法又叫问题法，50年代产生于美国。所谓发现法就是让学生自己去发现，回答他们自己的
23、疑问，解决他们自己的问题。运用发现法的一般步骤是：1、创造问题情境，使学生提出要解决或研究的问题，明确 发现的目标或中心。2、学生利用教师和教材所提供的某些材料，对提出的问题，做出一种或几种解答的假设。3、从理论上或实践上检验自己的假设，学生中如有不同的 观点，可以开展争辩。,布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner）是美国心理学家、教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。1937年毕业于都克大学。1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。第二次世界大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。
24、1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学任教，并从事人的感知觉研究。1952年起任哈佛大学教授。1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。,1960年，布鲁纳与心理学家米勒（G.Miller）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（19611972），形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。1959年，担任了美国科学院教育委员会主席。同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。会后，他在题为教育过程的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。19721978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。19
25、78年退休回国。他的主要教育著作有教育过程、论认知、教学论探讨、教育适合性等。,返回,（二）暗示法,保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的。暗示法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，充分挖掘心理潜力，使学生感到学习的每一分钟都是享受的一种方法。,1、教师说明新课文；2、教师读单词、句型或课文，用不同的声调连读三遍（如第一次用谈话声调读，接着用私下耳语声调读，最后用十分得意的声调读），学生看着课文上的字型，默默地跟着读；3、播放音乐（或悦耳的鸟鸣声）。教师按着每秒一拍的音乐节
26、奏，再把课文连读三遍，读单词时每个词占四拍，间隔四拍；这时，教师告诉学生，舒服地靠在椅子上，可以闭上眼睛，听读单词的四拍屏住呼吸，在间隔时呼气和吸气。,4、学生分组(二三人一组)，分别扮演不同角色，利用新学的语言进行对话；5、在这之后，学生再将课文读一遍；6、重读所学课文；7、全体用新学的语言唱歌、做游戏或演戏。,(三)“纲要信号”图示教学法,由前苏联教育家沙塔洛夫提出的。他在近三十年的教学实践中，在改革传统教学方法的基础上，创立了一整套新体系，其核心是“纲要信号”图表。所谓“纲要信号”图示，就是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的教学辅助工具。,思考题：1、教学过程的概念、意义、任务。2、请谈谈你对教学过程本质的认识。3、教学过程的基本规律。4、学生掌握知识有哪几个基本阶段?它们之间有何联系?5、我国常用的教学原则有哪些？贯彻各教学原则时应注意什么基本要求?6、简述现代教学方法的分类。7、什么是讲授法？如何正确运用讲授法？8、我国教学的基本方法有哪些？9、分析启发式和注入式教学方法指导思想的异同。,下次学习内容,教学的组织形式,直观手段,实物直观,模像直观,指教师生动、具体、形象的语言描述。,各种实物、标本、实验、参观等；,言语直观,各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视、电影片、多媒体和网络等；,
