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1、第四章 教学策略的选择和设计,制作者：竺丽英,一种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现。达成一定教学目标的一系教学方式和行为。教学方法、技术、教学策略以及有关程序的知识。,什么是教学策略？,教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。（张大均.教学心理学，1997）,对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体考虑。一定的教育理念为指导以教学设计的前期分析为依据主要包括教学内容的组织和序列化、教学活动过程设计、教学方法和模式的选择、教学组织形式和学习方式的设计、学习
2、情境设计等。,什么是教学策略设计？,教学目标,定义教学策略说出一般的课堂教学结构列举常见的教学方法说出常见的教学组织形式和学习方式,目 录,第一节 教学活动过程设计 第二节 教学方法和模式的选择 第三节 教学组织形式和学习方式的设计,第一节 教学活动过程设计,历史上较有影响力的教学过程模式赫尔巴特学派的四段（五段）教学程序杜威学派的教学程序凯洛夫的六环节（或五环节）课堂教学过程模式加涅的九大教学事件,加涅的九个教学事件,引起注意；告知学习者目标；刺激回忆先决性的学习；呈现刺激材料；提供学习指导；,引出作业；提供作业正确性的反馈；评价作业；促进保持和迁移。,凯洛夫的五阶段课堂教学模式课堂教学结构
3、,一、教学导入,激发学习动机告知学习目标确定学习者预备技能,二、展开教学,课堂教学的主体阶段用一定的教学顺序呈现新内容及其相关概念、原理的过程，并提供适量的教学实例帮助学习者及时掌握，包括优化呈现和学习者参与。,教学顺序,先教什么，后教什么概念学习（例如，密度，饱和溶液）原理的学习（质量守恒定律）实验技能的学习（实验室制备氧气）,三、课堂测评,前测插入测验后测,四、课堂小结,提炼主题、概括要旨过渡衔接并通过对课后作业的布置为学生创设学习的迁移情境。,第二节 教学方法和模式的选择,一、教学方法（一）定义 教师和学生为了达到教学目标，由教学原则指导，借助教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生相互
4、作用的活动。,（二）分类,基本教学方法：有讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法、练习法、自学法等。现代教学方法：发现教学法、问题教学法、掌握学习教学法、范例教学法、程序教学法、暗示教学法等。,（三）课堂教学方法实例范例教学法,源于二十世纪五十年代倡导者：德国教育家瓦根舍因和克拉夫基教师在教学过程中，通过选择特殊的例子使学生掌握一般的知识，并借助这种一般，举一反三，掌握同类知识的规律。,案例1 研究土豆皮的作用,选自德国基础学校三年级家乡常识课两周前：教师布置课题上课时：研究报告会一位孩子自告奋勇汇报研究成果学习成果迁移（甘薯的皮有什么作用？）,研究步骤,先选择一个表皮完整的中等大小的土豆，测
5、得它的质量是100克，再选择一个大一些的土豆，使它削皮后的质量也等于100克。把他们分别用细线悬挂起来，同时放在通风处。每天下午5：00进行定时观察，并分别称量这两个土豆的质量。,观察记录表,研究结论,经过几天的观察，可看到去皮的土豆越来越干瘪，色泽由新鲜变得暗淡，而且出现黑斑块。随着时间的推移，黑斑不断增多，有的地方开始霉烂。通过表中的数据分析，可以看到去皮土豆的质量越来越小，从而知道它失去了水分。而带皮的土豆则几乎没有变化。归纳出如下结论：土豆的皮有保持水分不被蒸发，防止土豆霉烂变质的作用。,科学教学中你可曾见过范例教学法的应用？,思一思，想一想！,构成课程和课业、选择教材、提示教师获得的
6、一种范型或计划，根据是指向人类还是指向人类学习，将教学模式其分为社会型、信息加工型、个人型和行为系统型四种。,二、教学模式,案例2 概念形成的假设验证模式,九年级科学上册第二章物质转化与材料利用第一节“物质的分类与利用”第二课时“氧化物”的概念 上位概念：化合物,概念形成的假设验证模式,第一步，显示例证 H2O(是)H2SO4(否)HCl(否)SO2(是)Fe2O3(是)CuSO4(否)O2(否)第二步，猜测特征第三步，给出名称,概念形成的假设验证模式,第四步，辨别例证 NH3()CO2()CuO()Na2CO3()CO()O3()NaOH()MgO()第五步，提出例证 第六步，形成概念,如何
7、理解教学策略、教学模式、教学方法三者之间的关系？,思一思，想一想！,第三节 教学组织形式和学习方式的设计,教学组织形式：根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动方式。常用的组织形式：班级授课制、个别化学习、小组学习。,一、班级授课制,将学生按年龄和知识水平编成班级，有固定的学生和课程，教师按照固定的教学时间表对全班学生上课。产生于近代资本主义兴起的时代，是普及教育、扩大教育教学规模、提高教学质量和效率的需要。研究者：夸美纽斯、赫尔巴特思考：你觉得班级授课制有哪些优势和不足？,（一）优势,1、大大提高了教师的利用率，扩大了课堂容量，从而提高了教学效率。2、学生年龄
8、和心理水平接近，更易于相互促进，有利于教学效果的增强。3、同一内容、同一要求的同步教学，有利于给学生传授系统的知识。4、群体性的学习有利于学生的社会化，有利于培养学生的合作精神。,（二）不足,1、教学过于统一化，教师中心、教材中心、课堂中心，不利于因材施教。2、过分突出教师的主导作用，忽视了学生的主性地位，不利于培养学生的自主性和创造性。3、注重间接知识的传递，忽视直接性的实践活动，容易产生理论与实践脱节。4、由于班级人数多，且授课教师受学科知识的限制，减少了师生间的直接交往次数，致使师生之间的情感关系不能得到充分发展。,二、小组学习,（一）个人独立操作时间和条件不足（二）独立思考出现困难或不
9、全面（三）提出解决策略，但彼此间不统一,观察下列实验，思考并回答有关问题。【实验1】向鸡蛋清的溶液中分别加入饱和硫酸铵溶液、稀硫酸、硫酸铜溶液、甲醛溶液，观察现象。再加入蒸馏水，振荡，观察现象是否有所改变。【实验2】加热鸡蛋清溶液，再加蒸馏水，观察发生的现象。（数据记录表格略）通过上述实验，你对蛋白质的性质有什么认识？,案例3 蛋白质和氨基酸观察与思考P77,三、学习方式的设计,新课程倡导的学习方式自主合作探究,（一）自主学习,相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是就教学条件下学习的内在品质而言的，强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和
10、自我评价。国内主要研究者：庞维国,（二）合作学习,针对教学条件下学习的组织形式而言的，强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作为特征来进行学习，与独立学习相对，强调的是学生协作和分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展作准备。协作学习 国内主要研究者：王坦,（三）探究学习,与接受学习相对，重在培养学生探究未知世界的能力，为其能够创造出更多新的思维产品奠定基础，目前以网络为基础的多种探究形式，如WebQuest、MiniQuest等正在日渐兴起。国内主要研究者：靳玉乐等,案例4,香港中文大学教育学院制作中一综合科学课程你认为珊瑚是动物还是植物网络探究网站地址 http,探究课堂实录：是什么将蝴蝶吸引到花上去的？,案例5,
