教育心理学辅导.ppt

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1、1,教育心理学,辅 导 课,2,第一章 教育心理学概述,3,教育心理学的基本内涵,1、定义：研究教学情境中学与教的基 本心理规律的科学。2、过程：学习 教学 评价反思 3、要素：学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境,4,教育心理学的基本内涵（新）,4、教育心理学的8研究任务和对象：教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊 儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师 人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法,5,学与教相互作用过程是一个系统过程。该系统 包含的要素有（）。（多选）A、学生 B、教师 C、教学内容 D、教学媒体 E、教学环境,6,发展进程（年

2、代熟练掌握*选择）,20世纪20年代以前 初创时期 裴斯泰洛齐 教育教学的心理化 最早的一本：1877 俄国 卡普捷列夫 桑代克 教育心理学 西方第一本,7,20世纪20年代到50年代末 发展时期 翻译日本：1908 自己编写：1924 廖世承 教育心理学,8,20世纪60年代到70年代末 成熟时期 布鲁纳 课程改革运动 罗杰斯 以学生为中心 奥苏贝尔 有意义学习 潘菽主编 教心,9,20世纪80年代以后 完善时期 1994 布鲁纳 主动 反思 合作 社会文化,10,常用研究方法,实验法 观察法 调查法 个案法 教育经验总结法 产品分析法,最基本 最普遍,11,常考知识点,1、世界上第一本以“

3、教育心理学”命名的书 是1877年出版的（）的教育心理学。A、乌申斯基 B、卡普捷列夫 C、列昂节夫 D、鲁宾斯坦 答案：B 2、教育心理学的发展时期的20世纪（）A、20年代以前 B、20到50年代 C、60到70年代 D、80年代以后 答案：B,12,第二章 心理发展及个别差异,13,心理发展概述,个体的心理发展：个体从_、成熟、衰老 到_整个生命过程中所发生的一系列心理变 化。（名词解释、填空题）【真题在线】心理学家将个体的身心发展分为（）个阶段,14,童年期（6、7岁11、12岁）小学阶段 少年期（11、12岁14、15岁）初中阶 段 心理断乳期/危险期 青年期（14、15岁25岁）-

4、高中、大学,15,（2012年招教真题）在心理发展的阶段 划分中，童年期又称为学龄初期，下列 哪一时期又称学龄中期？（）A、少年期 B、青年期 C、中年期 D、老年期,16,（2012年河南省招教真题）所谓心理 发展，是指个体从出生、成熟、衰老直 到死亡的整体生命进程中所发生的一系 列（心理变化）。,17,（2012年招教真题）12岁到15岁，在 心理学上属于（）时期。A、童年期 B、少年期 C、青年早期 D、青年期,18,个体心理发展的一般特征,心理发展的一般特征（）（多选）A、连续性与阶段性 B、定向性与顺序性 C、不平衡性 D、差异性,19,个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体 中心

5、向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规 律，这种规律现象说明心理发展具有()。A、差异性 B、顺序性和定向性 C、不平衡性 D、连续性和阶段性,20,关键期：个体发展过程中受环境影响最大的时期，又叫敏感期。（名解）洛伦兹/劳伦兹,21,中小学生心理发展的阶段特征,童年期（小学期）小四：具体形象思维抽象逻辑思维 少年期（初中期）心理断乳期/危险期 抽象思维占主导 反省思维 青年初期（高中期）辩证地看问题 学习哲学,22,在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生 紊乱，从而表现出各种否定和抗拒行为。这一 时期被称为（）A、关键期 B、危险期/心理断乳期 C、好动期 D、印刻阶段 关于关键期，不正确的

6、说法是（）A、个体发展的最佳时期 B、过了这一阶段就难以获得某种发展 C、关键期是不可逆转的 D、03岁是儿童口头语言发育的关键期,23,皮亚杰认知发展理论,心理发展的实质是：人对环境的适应,24,同化：照搬原有认知结构去套 顺应：照搬适应不了，只有去调整,选择/填空,25,新生儿学会了吸吮母亲的乳头进行吃奶，这是 _。婴儿学会了含乳头吃奶后又学会了含着人造奶嘴吃奶，这是 _。,顺 应,同 化,26,前运算阶段（2岁7岁）学前期 自我中心 思维不可逆 缺乏守恒 具体运算阶段（7岁11岁）去自我中心 可逆 守恒出现,27,【真题在线】,判断题：“一切以自我为中心”的思维特征出 现在形式运算阶段。

7、（2010年郑州）答案：错误,28,去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图 来，这是儿童认知发展到（）的表现。A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段,答案：C 解析：皮亚杰认为在具体运算阶段儿童开始从 具体事物中获得表象并进行思维。,29,儿童认知发展到具体运算阶段的标志是出现（）A、思维的不可逆 B、抽象逻辑推理 C、自我中心 D、守恒概念,30,埃里克森人格发展八阶段,31,最近发展区（填空、名词解释、简答）1.谁提出：维果斯基 2.概念：儿童现有水平与在老师指导 下可能达到的水平之间的差异。跳一跳，摘桃子,32,主要题型,维果斯基的最近发展区是指()。201

8、0年新乡 A、最新获得的能力 B、超出目前水平的能力 C、需要在一定发展阶段掌握的能力 D、儿童现有水平与可能达到的水平之间 的差异,33,埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的 每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危 机。比如1218岁阶段阶段的危机冲突是（）A、勤奋感对自卑感 B、主动感对内疚感 C、自主感对羞耻感 D、自我同一性对角色混乱,34,学生的个别差异性,智力差异 性格差异 认知方式/风格差异,35,智力发展的差异-智力类型的差异-智力发展水平的差异-智力表现早晚差异-智力的性别差异 正态分布或常态分布或钟形分布（选择题）,36,性格差异四方面（选择）：社会态度知、情、意,37

9、,认知方式（名解）认知活动中所偏爱的信息加工方式,场依存与场独立 冲动型与思考型 具体型与抽象型 发散型与辐合型,选择题,38,1、学生在解决问题时，总还是急于给出问题的 答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行 全面思考，属于()A、冲动型 B、沉思型 C、场依存型 D、场独立型,答案：A,39,2、“少年早慧”“大器晚成”是能力发展水平 不同的表现。（）3、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知 活动中加工和组织信息时所显示出来的独特 而稳定的风格称为（）A、人格 B、学习方式 C、学习策略 D、认知方式,答案：D,40,第三章 学习理论,41,真题在线,1、名词解释：学习 2009年安阳

10、 2、判断：学习是由反复经验引起的，它所引起的行为 及行为潜能的变化是暂时的。（）2010年商水 3、单选：下列属于学习现象的是（）2009年郑州惠济区 A、望梅止渴 B、吃酸的东西会流唾液 C、儿童模仿电影中的人物 D、蜘蛛织网,42,学习（名词解释、选择）(1)学习表现为：行为或行为潜能的变化(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是：相对持久(3)学习是由反复经验而引起的-人和动物共有-后天习得-有意或无意注意-思维和行为的相对持久的变化,43,学习的分类（选择题）,结果：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能（加涅）性质与形式：接受和发现学习，机械和有意义学 习（奥苏贝尔）内容：知

11、识、技能和行为规范（我国学者）,44,一般学习理论,行为学习理论 认知学习理论 人本学习理论 建构主义学习理论,45,行为主义学习理论（巴甫洛夫的狗、桑代克的猫、斯金纳的老鼠）,一、桑代克 试误 联结说（教心上第一个较为完整的学习理论）-学习的实质：形成情景与反应之间的 联结，联结公式是 SR；-学习定律：准备律、练习律、效果律(选择题),46,二、经典性条件作用理论 巴甫洛夫 华生 经典性条件作用的规律：习得 消退 泛化 分化,47,三、斯金纳的操作条件作用理论 应答性行为和操作性行为 正强化、负强化和惩罚,48,真题在线,单选：由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处 分，这属于（）200

12、9年郑州惠济区 A、正强化 B、惩罚 C、负强化 D、消退 判断：负强化和惩罚在本质上是相同的。（）2010年登封,C,49,知识点回顾,斯金纳把凡是能增强行为频率的刺激或事件称作强化物。正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。,50,四、班杜拉的社会学习理论 观察学习：注意、保持、复制和动机 强化分为：直接强化 替代强化 自我强化（填空、选择）,51,认知派学习理论,一、格式塔的完形 顿悟学习理论 苛勒 黑猩猩实验 学习的结果是形成新的完形 学习过程是顿悟,52,二、托

13、尔曼的符号学习理论“认知地图”（谁提出的？）三、布鲁纳的认知 发现学习理论 学习的实质在于主动形成认知结构（谁说的？）,53,四、奥苏贝尔的认知 接受学习论-接受学习和发现学习-有意义学习和机械学习-“先行组织者”：先于某个学习任务 本身呈现的引导性学习材料。,54,五、加涅的信息加工学习理论 学习过程是一个信息加工的过程,55,人本主义学习理论,一、有意义的自由学习观 学习分为无意义学习和有意义学习 二、学生中心的教学观“非指导式”教学模式,56,建构主义学习观不是一个特定的 学习理论，许多理论观点的统称,学习观 学生观 知识观,57,新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其

14、主要理论依据是()。2007年信阳市招教真题 A、建构学习论 B、结构学习沦 C、认识学习论 D、联结学习论 答案:A 评析：建构主义者强调，学生并不是空着 脑袋走进教室的。由此可知，题干的主要理 论依据是建构学习论。,58,第四章 学习心理,59,第一节 学习动机,激发维持,行为朝向一定学习目标,内在过程或内部心理状态,学习活动,60,重要的学习动机类型,根据学习动机起作用时间的长短：,近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机,61,奥苏贝尔 认知内驱力（内部动机）自我提高内驱力（外部动机）附属内驱力（外部动机）,62,（2012年郑东新区多选题）奥苏贝尔将学习动机分为()A、学习需要 B、

15、学习期待 C、自我提高内驱力 D、附属内驱力 E、认知内驱力,答案：BCD,63,（2012年招教真题）根据学习动机的 社会意义，可以把学习动机分为（）A、社会动机与个人动机 B、工作动机与提高动机 C、高尚动机与低级动机 D、交往动机与荣誉动机,64,学习动机与学习效率关系,耶克斯 多德森定律（大考大考，小考小考）倒U曲线 总结：动机不足或动机过强都会影 响学习效率；中等强度的学习动机最 佳。,65,学习动机理论,（一）强化理论 行为主义（二）需要层次论 人本马斯洛（三）成就动机理论 阿特金森（四）成败归因理论 韦纳（五）自我效能感 班杜拉,这里有炸弹，提高警惕啊！,66,影响学生学习动机的

16、因素（多 选、简答题）（新增内容）A 兴趣 B 成就动机 C 归因 D“交往”动机,67,【09信阳浉河区真题】激发学生的学习动机（论述题）,68,（2012年招教真题）如何激发学生的 学习动机？（简答题）,69,【真题在线】,【09年焦作招教真题】下列属于人本主义动机理论 的有（）A、操作作用理论 B、需要层次论 C、成就动机理论 D、归因分类理论【09年安阳招教真题】多项选择：成败归因理论认 为属于稳定归因的因素有（）A、努力 B、运气 C、任务难度 D、能力 E、外界环境,70,【2010年平顶山招教真题】在学业成功与失败归因 中，内在的、可控的、不稳定的因素是（）A、努力程度 B、能力

17、高低 C、运气好坏 D、任务难易【2010年新乡招教真题】名词解释：自我效能感【09年惠济区招教真题】人在追求成就时有两种倾 向：一种是力求成功，另外一种是_。,71,【2010年招教单选题】自我效能感理论 的提出者是（）A、班杜拉 B、斯金纳 C、奥苏贝尔 D、华生,72,学习策略的分类,学习策略,认知策略,元认知策略,资源管理策略,73,（2012年招教真题填空题）学习 策略一般包括认知策略、元认知策略 和（资源管理策略）,74,复述策略：画线、抄写、朗读、默写 精细加工策略：做笔记、提问、记忆术、生成性学习 组织策略：列提纲、归类,认知策略,75,计划策略：设置学习目标、浏览阅读材 料、

18、设置思考题以及分析如 何完成学习任务 监视策略：对注意加以跟踪，对材料进 行自我提问，考试时监视速 度和时间。调节策略：发现问题，采取相应补救措施。,元认知策略,76,元认知策略的培养（选择、简答。新 增内容）A 提高学生元认知学习的意识性 B 丰富学生关于元认知的知识和体验 C 加强对学生元认知操作的指导 D 给学生创设和谐、民主的反馈条 件 E 注重引导学生对非智力因素的调控,77,学习时间的管理 学习环境的设置 学习努力和心境管理 学习工具的利用 社会性人类资源的利用,资源管理策略,78,学习策略训练的原则（简答）,79,1、学习中为提高学习效果和效率，用以调节学习行为 和认知活动的方法

19、（）A、学习动机 B、学习策略 C、学习理念 D、学习目标2、一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策 略和资源管理策略。（对）3、组织策略属于学习策略中的（)A、认知策略 B、精细加工策略 C、资源管理策略 D、元认知策略4、复习形式多样化、分段识记、画线、做笔记都是常 用的复述策略。（错）（做笔记：精加工）,80,5、考试时学生能监控自己的速度和 时间属于（）A、计划策略 B、监控策略 C、资源管理策略 D、调节策略,81,第三节 学习迁移,学习迁移（训练迁移）：一种学习 对另一种学习的影响或习得的经验对完 成其他活动的影响。（名词解释）,82,迁移的种类,性质和结果：正迁移和负迁移

20、发生的方向：顺向迁移和逆向迁移 抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移 内容的不同：一般迁移和具体迁移 程度的不同：近迁移和远迁移 路径的不同：低路迁移和高路迁移,83,（12年郑东新区单选题）英语学得好有助于学习德语，这是（）的作用。A、定势 B、正迁移 C、变式 D、负迁移,84,学习迁移理论,（一）早期的迁移理论 1、形式训练说：最古老的、无条件的、自发的 2、共同要素说：桑代克 迁移是具体的、有 条件的 3、经验类化说（概括化理论）：贾德 概括的 越好迁移也就越好“水下击靶”实验 4、关系理论（转换理论、关系转换理论）：格 式塔心理学派,85,（二）现代的迁移理论 1、认知结构迁移理论：奥

21、苏泊尔 2、迁移的产生式理论：安德森 3、情景性理论：格林诺,86,影响学习迁移的因素,学习材料的相似性 共同要素说 原有知识经验的概括程度 经验类化说 学习情境的相似性 情境性理论 学习的定势和态度 定势（心向）认知结构的特点 认知结构说 学习策略的水平,87,促进学习迁移的教学（简答）,注意教学材料和内容的编排 改进教材的呈现方式 提高知识的概括化水平 加强基础知识及基本技能的训练 加强教学方法的选择，促进学习方式转 变 改进学生的评价 发展性评价,88,1.体现了垂直迁移的具体事例是（B）A 汉语拼音的学习影响英语字母的发音 B“角”的概念的掌握影响“直角”“平角”等 概念的学习 C“石

22、”字的学习影响“磊”字的学习 D 在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行 为表现2.一般平行四边形有关内容的掌握对菱形学习的影 响属于自上而下的垂直迁移。(对),89,第四节 知识与技能,陈述性知识的表征方式-命题和命题网络。表象和图式是其重要形式。程序性知识的表征方式-产生式和产生式系 统,90,陈述性知识又叫描述性知识，主要回答是什 么，为什么和怎么样的问题。学校传授的主要 是这类知识。程序性知识又叫操作性知识。主要用来解决 做什么和怎么做的问题。,91,知识学习的类型1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为：符号学习、概念学习和命题学习2、根据新知识与原有认知结构的关系，知识

23、学习分为 下位/类属学习（一般到具体）上位/总括学习（具体到一般）并列结合学习,92,-陈述性知识的学习（320）知识获得（理解）知识保持（巩固）知识提取（应用）,93,技能：是个体运用已有知识经验，通 过练习而形成的合乎法则的活动方式-技能的分类 1、操作技能“高原现象”2、心智技能,94,操作技能的特征：-物质性、外显性、展开性 心智技能的特点：-观念性、内隐性、简缩性,95,操作技能的形成途径：定向 模仿 整合 完善 智力技能形成的阶段：原型定向 原型操作 原型内 化（熟练化）,96,【真题在线】,【09郑州惠济区招教真题】学习“直角三角形是 一种特殊的三角形”，这种学习属于()A、概念

24、学习 B、上位学习 C、符号学习 D、命题学习【10年新乡招教真题】学生先学习了苹果、香蕉 的概念，再来学习水果的概念，这属于（）A、上位学习 B、下位学习 C、并列结合学习 D、命题学习【09年郑州二七招教真题】名词解释：高原现象,97,真题在线,【09年濮阳招教真题】借助于内部言 语在头脑中进行的认知活动的方式是（）A、操作技能 B、心智技能 C、一般技能 D、特殊技能,98,1、知识学习的过程包括（）A、知识准备 B、知识理解 C、知识巩固 D、知识复习 E、知识运用 答案：BCE 2、心智技能与操作技能相比，具有以下特点（）A、对象具有观念性 B、执行具有内潜性 C、内容具有复杂性 D

25、、方式具有多样性 E、结构具有简缩性 答案：ABE,99,3、一般认为，操作技能的形成可以分为以下几 个阶段（）A、操作认知 B、操作定向 C、操作模仿 D、操作整合 E、操作熟练 答案：BCDE4、在教学中许多教师常常变换同类事物的非本质特 征，以便学生更好的认识事物的本质属性。这种 方法是（）A、变化 B、变式 C、比喻 D、比较 答案：B,100,第五节 问题解决与创造性,问题解决-是指具有一系列目标指向性的 认知操作，从问题的初始状态到达目标状态 的过程。问题解决的特点-目的性-认知性-序列性,101,（2012年河南招教真题）问题解决的 基本特点是（）A、复杂性 B、目的性 C、认知

26、性 D、序列性,102,问题解决的过程-发现/提出问题-理解/分析/明确问题-提出假设：关键阶段-检验假设 问题解决的策略（328页）-手段-目的分析法-爬山法-逆推法,103,影响问题解决的主要因素（简答）-问题情境-定势（心向）与功能固着-原型启发-已有的知识经验-情绪与动机,104,对于解决问题起启发作用的事物是（）A、变式 B、定势 C、原型 D、原型启发 答案：C,105,（2011年河南省招教真题简答）培养学生问题解决能力的主要措施有哪些？,106,学生问题解决能力的培养（简答）,107,创造力：是指个体产生新思想，发现 和创造新事物的能力。影响创造力的因素：环境、智力、个 性-创

27、造力的构成（新内容）：知识（基础性）、智能（创新思维）、个性 品质（意志、情感）-创造力的培养,108,-学生创造力发展的主要障碍（新增 内容。简答、选择题）A 应付考试、片面追求升学率的培养 目标 B 古板、单一的教学形式与方法 C“知识化”、“笔试化”倾向的考 核内容与方式 D“高分即优”的评价激励标准,109,-学生创造力的培养（简答题 新 331）A 教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养创 造力 B 调动学生的学习积极性，激发求知欲，引导学生 发现问题，解决问题。C 创设合适的环境 D 让学生在学习中插上想象的翅膀，教会学生创造 性的思考方法和学习方法 E 创设有助于提高创造性的问

28、题情境，涉及发散思 维教学类型 F 培养学生的逻辑思维能力，开展第二渠道教学 G 考试模式综合化，评价激励标准科学化。,110,1、当一个人熟悉了某种物体的某种用途时，就 很难看出该物体的其他用途，这种现象称为（）A、认知风格 B、酝酿效应 C、功能固着 D、原型启发 答案：C 2、问题解决过程分为的阶段有（）A、发现问题 B、理解问题 C、解析问题 D、提出假设 E、检验假设 答案：ABDE,111,4、高创造者必须具有高于一般水平的智商。（）5、在解决问题的过程中，对解答问题有启发作 用的相类似的事物叫（）A、原型 B、原型启发 C、问题情境 D、定势 6、这次解决问题后，下次遇见同样的问

29、题还会 采用相同的思维属于（）A 原型 B 原型启发 C 定势 D 问题情境,112,6、解题时，能一题多解，属于 思维。7、影响创造力发展的因素有（）A、个体智力水平 B、家庭教育方式 C、社会环境因素 D、教师的管理方式 E、个体的个性特征,113,第六节 态度与品德,态度-是通过学习而形成的、影响个人行为 选择的内部准备状态或反应的倾向性。非天生 态度的结构 1、态度的认知成分 2、态度的情感成分（核心成分）3、态度的行为成分,114,品德，又称道德品质，是指个体依据一定社会的道 德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向 和特征。品德的心理结构 知、情、意、行 1、道德认知：是个体

30、品德的基础、前提、核心 2、道德情感 3、道德意志 4、道德行为：是衡量品德的重要标志,115,（2012年河南招教真题）品德的心理 结构包括道德认识、道德情感、道德意 志和（）A、道德品质 B、道德行为 C、道德形象 D、道德体验,116,（2012年郑东新区多选）构成品德的心理结构的主要包括()A、道德认知 B、道德素养 C、道德情感 D、道德标准 E、道德行为,答案：ACE,117,-品德与道德的关系（新增内容，332）1、区别 2、联系,118,-品德与态度的关系（新增，333 联系：结构一致（认知、情感 和行为构成）区别：范围不同（态度大、品 德小）、价值内化不同（品德是 个性稳定的

31、态度）,119,品德发展的阶段理论,（一）皮亚杰的道德发展阶段论 自我中心：2-5岁，无道德规则 权威（他律）：6-8岁，看结果不看动机 可逆性（自律）：8-10岁 公正：10-12岁，主要看动机 从他律到自律：10岁是分水岭,120,（二）柯尔伯格的道德发展阶段论-三水 平六阶段 1、前习俗水平 9岁前 2、习俗水平 大部分青年和成年人 3、后习俗水平 20岁以后出现，少量 人能达到,121,-中小学生品德发展的基本特征（新 增 334 简答、选择）-小学生品德发展的基本特征-初中生品德发展的基本特征-高中生品德发展的基本特征,122,态度与品德的形成过程,规范内化的初级阶段，道德建立的开端

32、 盲目性、被动性、不稳定性、情境性 其实质是对榜样的模仿。自觉性、主动性、稳定性 稳定的态度和品德形成。高度的自觉性、主动性、坚定性,依从,认同,内化,123,（2012年招教真题）一般来说，态 度与品德的形成过程包括依从、认 同和（内化）三个阶段。,124,-态度与品德的培养方式（新增内容 336。简答、选择）-有效的说服（3点）-树立良好的榜样-利用群体约定-价值辨析-给予适当奖惩（337页）,125,学生不良行为的矫正（新增。选择）,（一）过错行为 不符合道德要求的行 为：调皮捣蛋、恶作剧、起哄、无理取 闹、考试作弊等。不良行为 错误道德意识引起，经 常违反道德准则，损坏他人与集体利益。

33、（二）过错行为与不良行为的特征 337,126,学生不良行为的矫正,（三）学生过错行为与不良行为矫正 的基本策略（简答 338）,127,1、皮亚杰认为，10岁以后儿童的道德行为判断 主要依据自己认可的内在标准。（）2、一般认为，行为具有盲目性、被动性、不稳 定性，随情境的变化而变化，这是态度和品 德的形成过程中哪一阶段的表现（）A 认知 B 依从 C 认同 D 内化,128,第五章 教学心理（客观题）第一节 教学设计,一、教学目标 教学目标是指在教学活动中所期待得到的学 生的学习结果；是评价教学结果最客观和可靠 的标准。,129,教学目标的分类 认知目标 情感目标 动作技能,言语信息 智力技

34、能 认知策略 动作技能 态度,布卢姆,加涅,130,二、教学策略 教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一 切活动计划。以老师为主导 直接教学（讲授教学）、接受学习 发现教学 布鲁纳教 以学生为中心 情景教学 学 合作教学策 略 程序化教学 斯金纳 个别化学习 计算机辅助教学 掌握学习 布卢姆80%-100%,131,罗杰斯的非指导性教学（简答）,132,三、教学评价 1、按处理方式：常模参照评价和标准 参照评价。2、按教学评价中使用测验的来源：标 准化学业成就测验和教师自编测验。,133,真题在线,09年郑州填空：布卢姆将教学目标分 为、三大领域。09年焦作填空：“有意义接受学习”的创始人

35、是；“掌握学习”的创始人是；“发现学习”的创始人是。10年平顶山填空：程序教学是一种 的教学形式。,认知,情感,动作技能,奥苏贝尔,布卢姆,布鲁纳,个别化,134,第二节 课堂管理,一、课堂管理 是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建 设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教 学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措 施。功能：维持功能（基本功能，选择）促进功能 发展功能,135,影响课堂管理的因素（多选）1、班级规模 2、班级的性质 3、对教师的期望 4、教师的领导风格,136,二、课堂群体管理 正式群体：经历松散群体、联合群体和 集体三个阶段 集体是群体发展的最高阶段 非正

36、式群体：既有积极影响也有消极影响,137,群体动力：影响群体和个人行为发展变化 的力量的总和。1）群体凝聚力：衡量一个班集体成功与否 的重要标志 2）群体规范 3）课堂气氛：在课堂上占优势的态度和情感 的综合状态，它是学习的重要社 会心理环境。4）人际关系：师生关系 课堂教学中最重 要的人际关系（352页）同伴关系（初中生）,138,三、课堂纪律管理 课堂纪律是为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。-课堂纪律的类型：1、教师促成的纪律 2、集体促成的纪律 3、自我促成的纪律（课堂纪律管理的 最终目标）4、任务促成的纪律,139,1、注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自 己的

37、意见强加于人的领导属于()。A 放任型 B 专制式 C 监督式 D 参与式2、注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越 轨的领导属于()。A 民主型 B 专制式 C 监督式 D 参与式 3、群体发展的最高阶段是（）A.松散群体 B.联合群体 C.非正式群体 D.集体4、评价教学结果最客观和可靠的标准是（）A.教学目标 B.教育目的 C.教学计划 D.教学策略,D,C,D,A,140,5、由特定团体的相对标准决定最终成绩的评价是（）A.标准参照评价 B.常模参照评价 C.描述性评价 D.团体测验6、以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带、具有强烈情 感色彩的群体是（）A.非正式群体 B.松散群体 C.

38、联合群体 D.正式群体7、选拔性考试一般是典型的（）A 学能测验 B 成就测验 C 标准参照测验 D 常模参照测验8、课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态叫 做。它是教学过程的软环境。,B,A,D,课堂气氛,141,第六章 心理健康 第一节 心理健康概述,一、心理健康的含义（名词解释）心理健康的标准：六条,142,二、心理评估 心理健康教育的对象：正常学生 两种参考架构：疾病模式与健康模 式 主要的评估方法：-心理测验-认知测验和人格测验-评估性会谈,143,1、09年汝阳名词解释：心理健康 2、10年登封简答：简述心理健康的 标准。3、09年郑州判断：判断一个人心理 健康状况应兼顾内部协调

39、与外部 良好适应两方面。（）,144,（2011招教真题）简答：对于大多数 心理健康的学生而言，心理健康教育 的目标是什么？456,145,第二节 学生心理辅导,一、心理辅导及其目标 心理辅导 目标：学会调适：基本目标 寻求发展：高级目标,146,二、影响学生行为改变的方法 1、行为改变的基本方法 强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范 法、惩罚法、自我控制法 2、行为演练的基本方法 全身松弛训练：紧张坚持放松 系统脱敏法 肯定性训练：请求、拒绝、真实地表达自己 3、改善学生认知的方法 艾利斯 ABC理论（理性情绪疗法）,147,（2012年郑东新区单选）对于不敢真 实表达自己的意见、情感的学生

40、来 说，有效的行为改变方法是（）A、系统脱敏 B、松弛训练 C、肯定性训练 D、认知转变法 答案：C,148,三、中小学生心理健康辅导 1、儿童多动综合症 2、儿童厌学症 3、儿童强迫行为 4、中学生异性交往辅导：自然、适度 5、中学生自我意识辅导：认识 接纳 改善 6、考试焦虑辅导：自信、系统脱敏,149,学生心理问题产生的原因以及如 何维护学生的心理健康？（简答）,150,1、学生心理健康教育的主要场所是（）A、家庭 B、社会 C、学校 D、工作单位2、心理辅导的目标有两个：一是（），二是寻求发展。A、行为矫正 B、学会适应 C、克服障碍 D、学会调适3、小强考试前紧张，忧心忡忡，考试时无

41、法 集中注意力，发挥失常，他的“症状”属于（）A、考试焦虑症 B、考试强迫症 C、考试抑郁症 D、考试阵发性紧张症,C,D,A,151,第三节 教师职业心理,一、教师的职业心理特征 人格特征：一是教师的热心和同情心 二是教师富于激励和想象的 倾向性 行为特征：期望效应（皮格马利翁效 应、罗森塔尔效应）,152,二、教师的职业成长 1、成长的历程-关注生存-关注情景-关注学生：教师是否成熟的重要标志之一 2、成长的途径-观摩和分析优秀教师的教学活动-微格教学（学生少、时间短、训练单元小）-反思性教学：波斯纳：经验+反思=成长,153,三、教师的职业心理健康 1、职业压力 2、职业倦怠 3、教师心

42、理健康维护(1)自我调适(2)有效干预(3)社会支持网络,154,1、09年安阳名词解释：教学效能感 2、09年安阳简答：简述教师成长的三个阶 段。3、09年洛阳单项选择：教师成长最主要的 是是否关注（）A、教师B、生存C、学生D、教材,C,155,5、皮革马利翁效应体现了教师的（）对 学生的影响。A、知识 B、能力 C、期望 D、方法 6、在教师的人格特征中，有两个重要特征 对教学效果有显著的影响：一是教师的热 心和同情心；二是教师（）A、敬业精神 B、渊博的知识 C、富于激励和想象的倾向性 D、高超的能力 7、经常思考“如何教好这节课？”这样一 些问题的教师处于发展的（）阶段。A、关注生存 B、关注情境 C、关注学生 D、关注自我,C,C,B,156,