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1、教育知识与能力,题型与所占比例,心理学部分知识回顾,研究内容,心理过程：心理状态：注意-伴随于心理过程的各个方面个性心理,认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象,情绪情感过程：情绪、情感,意志过程：四个品质、意志冲突,个性倾向性：需要、动机、兴趣、价值观,个性心理特征：能力、气质、性格、个性调控系统（自我意识）,感知觉（选择题为主）,感觉与知觉的区别与联系【选择、辨析】感受性与感觉阈限的关系【选择(计算)、辨析】感受性的变化：适应（视听嗅味）、对比、联觉（不同感受器）感觉后像【选择】知觉的特性（4个）【选择】区分：选择性：生理原因、共性。理解性：心理因素、个人经验。例如：“双关图”反应的是什么
2、特性？“仁者见仁。智者见智”，这是知觉的什么特性？错觉【选择、辨析】,注意（心理状态）,注意的分类（4个、目的与意志努力、有意后注意条件）注意的影响因素（4个“我注意你”）【选择、简答】注意品质（4个）：【选择、简答】指向广度（范围）、分配（一边一边）、集中稳定性（时间长度）、转移（分散）注意品质的影响因素（刺激物特点、个体特征）【简答】,记忆（重点！）,记忆分类【选择】：语义、形象、情绪、动作（时间最久）陈述性（言传）、程序性（身教）瞬时、短时72、长时（时间、容量）意义、机械（新旧知识之间的关系）遗忘规律（创始人及规律两层）遗忘理论（前摄倒摄与首因近因、提出者）影响遗忘的因素（5个、“我忘
3、了你”）促进记忆的方法（3个、学习过程前中后）（正确组织复习与练习 及时分散多样化，简约概括多感官，理解检查除抑制，整体分段相结合）注意：一般与“影响因素”或“措施”相关的题目均有一条答案为：遵循规律或正视现象、目的意义自觉性【记忆、中学生的培养、动机的培养与激发】,遗忘的规律、遗忘的原因与记忆力的培养【材料分析题】,思维（间接、概括）,思维分类：直观动作、形象、抽象（本质特征）【选择】聚合、发散（方向）常规、创造（独创性）（头脑风暴法）创造性思维（发散思维）的特征（3个）：流畅（用途单一、数量多）、变通（用途多、数量多）、独创（独、发明创造）补充：创造性思维阶段（4个）【选择】再造想象与创造
4、想象【选择】,皮亚杰认知发展阶段论（重点！）,皮亚杰（1个主义、2个相互作用，5个关键词，4阶段）四个阶段：年龄、认知手段、特点,认知发展与教学的关系：制约、促进、最近发展区（材料分析措施中灵活使用）,问题解决,问题解决特点（3个）【选择】：目的、认知、系列（关键：困难）过程（4个）：发现（首要）、理解、提出、检验【选择、简答】影响因素（4个）：表征、知识经验、定势与功能固着（陆钦斯）、智力等【选择、辨析、简答】,注意：回答“影响因素”问题时，多考虑“反应定势”的作用,学习,定义：经验、永久性【选择、辨析】类型：据结果分类：言语（是什么）、智慧（怎么做）、认知策略（调控中的脑中活动）、态度、运
5、动（写字、作画）奥苏伯尔：接受、发现（有无发现过程）有意义、机械（新旧联系、实质非任意）中国：认知、技能、行为规范道德品质,行为主义,华生：创始人、“一打婴儿”、环境决定论者桑代克：之父、最早、试误说、学习律（3个）巴甫洛夫：经典条反（一信号、二信号）、获得消退、泛化分化（大太犬）、高级条反斯金纳：操作条反、正负强化（逃避回避）、负强化惩罚、小步子原则（塑造）、程序教学班杜拉：观察学习、过程（4个）、三种强化区分：惩罚法与消退法（上课说话）,即为经典性条件反射与操作性条件反射的区分经典：SR【巴甫洛夫】（不随意反应、先有刺激）操作：(S)RS【桑代克、斯金纳】（随意反应，先有行为。人类行为基本
6、为随意反应。）注意：一般选择题都是考察操作性条件反射,桑代克、巴甫洛夫、斯金纳比较,认知主义,苛勒：顿悟说、内部构造完形、格式塔托尔曼：潜伏学习、认知地图、S-O-R布鲁纳：认知结构、发现学习、学习过程（3个）、学科结构的好处（5个、趣解记移慧）、学习学科结构的原则【前、中（横向、纵向）、后】奥苏伯尔：有意义学习的条件（4个、“我学习知识”）、接受学习（先行组织者）、符号概念命题、下位上位组合、加涅：信息加工理论（8阶段）,建构主义（材料分析题）,新课改两大理论基础：建构主义、多元智力个人建构：皮亚杰：1个主义、2个相互作用、五个关键词、四个阶段社会建构：维果斯基：最近发展区、内化注意：“最近
7、发展区”一般不会作为排除选项，故实在不知道选什么时，就选它知识观：一种解释、具体情境、个体建构学生观：有经验丰富的、有差异的学习观：主动建构、社会互动、情境教学教学观：生长、主动性、自觉性,建构主义的基本观点可以在材料分析题中灵活应用。,人本主义（材料分析题）,人本主义：第三势力马斯洛：自我实现、潜能发挥（一句话）罗杰斯：知情统一、有意义自由学习、学生中心 教学三原则：真诚一致、无条件的积极关注、同理心（共情）区别：罗杰斯与奥苏贝尔的有意义学习,材料分析中：罗杰斯“颈部以下的学习”才是有意义有价值的学习。材料分析中常用词：师爱、尊重、体谅、三原则,学习动机的功能作用（3个）：指向、激活、调节维
8、持、（按行为顺序记忆）【选择、简答】动机分类（3种）：【选择】内外（学习本身）认知（求知的欲望）、自我提高（自尊、地位）、附属（赞许认可）近景远景（时间）、直接间接（学习本身）学习动机与学习效果的关系（两方面）动机理论（强化、需要层次、成就动机、归因、自我效能、成就目标）【特别注意：对教育的意义！】学习动机的培养（动机与效果、直接发生与间接转化）激发（一定难度的竞争情境，参加竞赛奖惩自愿。结果归因有差异，调动动机内外分。）,学习动机（重点！）,本章节任何形式试题均会涉及，材分题中灵活运用“理论”与“措施”。,迁移的分类：顺逆（时间先后）、正负（积极消极）、纵向横向（类同奥苏伯尔的认知同化）、一
9、般特殊（抽象程度）高路低路（意识参与程度）、同化顺应重组【选择】迁移理论：形式训练说、共同要素（桑代克、相似）、概括化（贾德、水下打靶、原理）、关系转换（小鸡实验、相对属性）、奥苏伯尔的迁移认知观（认知结构、3性）迁移影响因素（3个、相似认知结构与心向定势）促进学习迁移的措施（6个）【材料编排程序好，迁移情境有策略】,学习迁移（重点！）,选择、辨析、简答、材料分析题,学习策略（次重！）,学习策略的分类（3种）：认知、元认知、资源管理【简答】认知策略的分类：复述（划线、与有效记忆的措施结合记忆）、精细加工（记忆术、做笔记、生成性）、组织（图表）【简答、选择】【注意：有自我加工存在的就是精细加工策
10、略】元认知策略（3个）：计划、监视、调节资源管理（4个）：时间、环境、心境、资源促进学习策略的原则（6个）：主体、内化、特定、生成、自我监控、自我效能感,本章节易出选择题与简答题（各个分类）,中学生心理发展,青少年发展的一般规律（关键期）青少年心理的基本特点中学生性心理的特点与青春期性心理辅导中学生认知发展的特点【材料分析题】【注意：只要与中学生特点与对应的辅导措施有关的内容无条件背过】,情绪情感（重点！）,情绪的分类：心境、激情、应激【选择】情感的分类：道德感、理智感、美感【选择】主要的情绪理论【中枢在哪，谁先变化】：詹姆斯兰格、坎农巴德、阿诺德、沙赫特、拉扎勒斯【选择、简答】中学生情绪情感
11、发展的特点（两极性、断乳期）良好情绪的培养措施（一心二力三预防外加调节与充实）情绪调节方法【选择】补：心理防御机制（文饰、退行、补偿、投射、升华、幽默）【选择】,常考点：中学生情绪情感特点与培养（多以材料分析题形式出现，注意分析材料，并与中学生一般心理特点相联系！切勿迷信教材！）,个性（重点！）,人格的构成（3个）【简答、选择】人格的特征（5个）【选择】影响因素：外因（家庭、学校、社会、自然）、内因（遗传、自我调控、童年经验）【家庭教养方式】人格的基本理论：弗洛伊德（3个我、5阶段）、埃里克森（8阶段、同一性、对教育的启示）【选择、简答】、奥尔波特（首要特质）、卡特尔（根源特质）、艾森克（内外
12、倾、神经质、精神质）、大五（5个）气质类型：胆汁（猪八戒）、多血（孙悟空）、粘液（沙僧）、抑郁（唐僧）【注意：气质对教育的意义-无好坏之分】气质与性格的关系：不同气质相同性格、不同气质不同性格；性格掩盖与改造气质【选择、简答、材料分析】性格的结构（4个）【选择】：态度、认知（理智）、情绪、意志补：流体智力：生理为基础。知觉、记忆、运算、推理。晶体智力：后天学习获得。技能、语言文字能力、判断力、常识。,中学生心理辅导,心理健康教育的目标（2个）【选择】心理问题（挫折、人格适应不良、考试焦虑、抑郁症、强迫症、恐惧症、网络成瘾）区分：焦虑与恐惧：焦虑更具广泛性。恐惧更具体，有针对性。【注意：一般考题
13、集中于标红的几个。理解症状。一般为选择题】心理辅导方法：系统脱敏（4步）、情绪ABC（ABCDE）、来访者中心（3原则）【简答、材料分析】行为改变基本方法（与行为主义结合记忆）,品德,品德的心理结构：知（核心）情意行（标志）皮亚杰（二4）、柯尔伯格（三6）【选择、简答】中学生品德发展特点（关键期-初二）影响因素：内因（认知失调、态度定势、道德认知、受教育程度）外因（家庭、学校、社会）品德学习的过程（依从、认同、内化）促进良好品德的方法（5个）：说服、榜样、群体、辨析、奖惩【问题：都有哪些知识点的影响因素包括定势？】（问题解决、迁移、品德发展）,教师心理,教师角色（正向相关的都选）教师的心理特征
14、（4个）：认知、人格（热心同情心、激励想象）、期望（罗森塔尔）、教育机智教师成长三阶段：生存（是否喜欢）、情境（课程需要）、学生（学生需要）教师专业成长的基本途径（微格教学、波斯纳）教师威信的建立（4个）：品德、作风、第一印象、自然威信教师心理健康的维护（3个）：社会、学校、个人,中学生/青春期心理发展特点,自我同一性混乱（同一性对角色混乱）自我意识高涨（人格独立、成人感、精神行为自主、过度自我关注、独特的自我、假想的观众）反抗心理（老师、家长）情绪表现的矛盾性（两极性）消极心境（烦恼、孤独、压抑、自卑）人际交往新特点（同伴、异性、家长、教师）性心理问题,关于中学生一系列问题的出现，一般答题思
15、路：（1）正视现象，遵循规律。（2）引导教育。运用教育学、心理学相关理论（教学方法、德育原则与方法、心理学学习理论、动机理论、良好情绪措施等）+调动各方因素（当事人、家长、同辈群体）,影响因素一般答题思路,外因（环境）家庭：父母教养方式、早期经验 学校：校规、老师、同辈群体 社会：群体特征、舆论、氛围内因（个体）硬件：遗传（能力、身体生理因素）软件：主观能动性（心向）个性（人格）,教育学部分知识回顾,研究内容,宏观教育原理中观教育系统微观教育实践,教育与教育学,教育的功能,教育与社会的发展,教育与个体的发展,教育目的学校教育制度课程,教学德育班级与班级管理课外活动,教育（选择）,教育的涵义与本
16、质属性（4个）：有目的、有计划、人、社会【选择、辨析】构成：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（手段、中介）【选择】教育的起源【选择】：,记忆方法：（1）心理学为孟禄、无意识模仿（2）劳动起源为俄国人、生产劳动。其余为生物起源。,教育,教育基本形态（3个）：家庭、社会、学校教育历史：【选择】,教育学,中外教育学思想【各种题型】,教育学学科建立,教育与社会的发展,政治经济制度：直接决定生产力：根本上决定文化人口,注意：制度决定方向，生产力决定水平本章节多以选择题、辨析题以及简答题等形式出题，尤其是辨析题，注意绝对化倾向！,教育与个人（重点！）,动因学说【选择】：内发：孟子、弗洛伊德、威尔
17、逊、格塞 尔、高尔顿、霍尔 外铄：荀子、洛克、华生 多因素：辩证唯物主义（主观能动性）一般规律（5个）：顺序、阶段、不平衡（发展关键期）、互补、个别差异影响因素（4个）：遗传（前提）、环境、学校（主导、简答题）、主观能动性（决定性）,本章节可出任何题型。其中一般规律与影响因素可出材料分析题。,学制,现代学制类型【选择】：双轨、单轨、分支我国学制【选择】：壬寅（早颁）、癸卯（第一）、壬子癸丑、壬戌（六三三、新）教育制度形式上的发展【选择】：前、制度、非制度发达国家学制改革【简答】：学前、义务、职业、高等、终身义务教育（86年）【简答】：强制、统一、免费,当前教育改革工作方针：优育改促提（教师招考
18、）,教育目的,作用（3个）：导向、激励、评价层次（3个）：国家、学校、教师理论：个人（卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔）、社会（赫尔巴特、涂尔干、孔德）【选择】全面发展教育的组成【选择、简答】：德智体美劳,我国教育目的的理论依据：马克思关于人的全面发展学说基本精神：建设者接班人；全面发展；个性发展、创新精神实践能力；生产劳动社会实践,课程（斯宾塞）,流派【选择、简答】：学科、活动、社会（代表人、观点、优缺点）类型【选择】：分科综合活动（组织）、必修选修（要求）、国家地方校本（主体）、显性隐性（呈现方式）课程内容（三文本）【选择、简答】：计划、标准、教科书（直线、螺旋）基础教育课程改革【各种题型
19、】：目标、理念、内容,课程改革多与心理学的建构主义（主动、自觉）与人本主义（学生中心）相联系（翻转课堂、走班制）【教师招考】,教学（重点！）,基本任务（6个）：德智体美+知识技能（首要任务）+个性【选择、简答】本质：认识过程（间接、交往、教育）【选择】阶段（5个）：领会（中心环节：感知、理解）【选择、简答】组织形式（5个）【选择】、班级授课制优缺点（4+4）【选择、简答】教育改革（主题、策略、重心）【选择】,教学（重点！）,规律（4个）：直接间接、知识能力、教师学生、知识思想环节（5个）：备课（3个）上课（中心环节，具体要求）、信效度原则（7个）：直观、启发、循序渐进、巩固、因材施教、理论联系
20、实际、科学性与思想性统一（重点：各原则要求！）方法（8个）：讲授、谈话、讨论、演示、练习、实验（区分）、探究、陶冶（重点：基本要求！）,注意：规律、环节、原则、方法会以材料分析题形式出题！注意理解！尤其是教学原则，会以任何形式出题。且出题率非常高！本章节中以上所有知识点均有可能出简答题。,德育（重点！）,主要内容（8个）：【选择、简答】基本规律（4个）：知情意行、活动交往、内部矛盾、长期反复前进。（基本矛盾：要求与水平）原则（6个）：导向、疏导、尊重严格、一直连贯、因材施教、发扬克服（注意：基本要求！）途径（5个）：思品（基本）、三动、班主任方法（5个）：说服（最主要）、榜样、锻炼、陶冶、品德
21、评价（注意：基本要求！）“三生”：生存、生活、生命【选择题】,本章节为教育学重点章节！标红内容为常考点，可以任何题型出题。尤其注意规律、原则、方法三项。常作为教育学材料分析题！,班级（埃拉斯莫斯）与班集体（次重！）,班级基本特征（4个）：目标（关键环节）阶段（4个）与培养（5个）【选择、简答】班级管理影响因素、课堂气氛类型、影响因素（3个）、创设（3个）【简答、材分】课堂纪律类型（4个）、问题行为类型（2个）、问题行为处置与矫正（8个）【简答、材分】班主任工作内容和方法（7个）：了解学生（前提）、组织培养班集体（中心环节）【简答、选择】课外活动内容、特点、要求【选择题】,特别注意课堂气氛与课堂问题行为的相关内容，可以材料分析题的形式出题。,
