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1、,另一种学习 项目化区域游戏的探索 杭州市余杭区新星幼儿园 姚向凡,我们的解读 解读关键词 项目化 区域 游戏,关键词一【游 戏】,我们的理解 自主“玩什么”“怎么玩”“与谁一起玩”由幼儿决定,超越 首先，游戏不是可有可无的。游戏是有别于平常生活的“有意义的形式”，游戏所具有的非理性色彩、游戏中的活跃和愉悦对于人类的生存和发展有着至关重要的意义。游戏具有超越现实和眼前的作用。通过玩游戏，更具可变性，在头脑中迸发出新的东西。,其次，游戏具有超越现实和眼前的作用。通过玩游戏，我们“加固着人类状况的超逻辑本性。”更具可变性，在头脑中迸发出新的东西。“我的思想变得清楚了我正走在我自己的神话的路上”。他
2、觉得游戏体验有利于自己面对难以深进下往的各种想法和工作。荣格,自发游戏的特征之一就是已有经验的表现和小步递进的自我发展，因此这种纯自发的游戏能够帮助幼儿巩固知识经验并获得新的经验。华爱华,关键词二【区 域】,我们的理解 个别 国外引进，在特定的环境中（一个角落或一块区隔），可以进行个别的或结伴的学习、游戏。操作 有特定的材料,解读“关键人”幼儿 教师,分析教师 由于按照课程领域来设置区域较清晰、全面，导致了区域的设置基本遵循了学科分类的逻辑。学习性、游戏性区域泾渭分明“指定”“轮流”“限制”由于教师不太清晰游戏性区域对幼儿发展的价值意义，随着主题课程的实施，这类游戏性区域的创设日趋不受重视，甚
3、至已经淡出。“蔬果”主题区域 一次调查,观察幼儿 区域活动：幼儿对教师预设目标、设定玩法的区域操作练习兴趣不长，或玩法与目标不一致，学习性很强的材料难以满足幼儿的自主发展需求。游戏性区域门庭若市，学习性区域冷冷清清“偏区”,自由活动：自由活动时段：大型玩具区游戏/“课间”游戏 结论：原来孩子喜欢的学习方式就是“玩中学”，孩子百玩不厌的依然是有角色扮演的社会区域。,我们的思考 是否可以改变游戏、学习区域的分离状态，以适应孩子的天性？,我们的设想 以项目化的方式开展区域游戏，弱化游戏和学习的界限，将两者互为融合。“合而为一”：学习性与游戏性相生相融“以一当十”：单一区域的功能多元“共生共荣”：区域
4、游戏和幼儿互动中产生、丰富,相关的依据之一：来自理论“以游戏为基本活动”理念的做法 第一，模糊教学与游戏的界限，使两者融合，互为生成 第二，分清游戏与教学的界限，使两者并列，相对独立,学习和游戏的关系 最高层次是游戏中有学习 第二层次是在游戏的情境中学习 第三层次是把学习和游戏分开,之二：来自实践 我们新星的足迹 1993年1997年 自主探索区域的创设 2000年2001年 集体研究幼儿园自主游戏 2002年2007年 区域主题化的渗透 2008年至今 项目化区域游戏的研究,我们的实践主线社会区域 基于幼儿的特点：游戏天性和游戏需求 基于社会区域的特点：开放、可变，自主，内涵丰富 真实情境中
5、的任务驱动学习,社会区域多元价值例举,例：钟表店区域游戏,方式主题推进 把一个社会区域当成一个项目，主题式地行进实施。（项目化）,案例：影楼 超市 钟表店,项目化区域游戏就像是一次旅行起点游戏的主题 原有的经验方向游戏的发展 发展的设想站点游戏的情节 拓展的经验风景游戏的进程 愉悦的收获,一次游戏旅行：公共汽车,游戏缘起：娃娃家里，妈妈带着孩子去临平公园玩，“要乘3路车去的！”于是，妈妈搬了两张小椅子当公共汽车。不如我们小二班也来创设一个“公共汽车”的区域吧。,游戏启程：我们知道的,我们想知道的“汽车上可以吃饼干,喝饮料的”。“在汽车上要坐好，要撞头的”。“汽车上有灯、有方向盘、有反光镜、后视
6、镜。”“公共汽车上有电视。转弯用的，看动画片用的。”“汽车上有轮胎的。”“汽车上有座位的。”“坐车要刷卡的，还要付钱。”“汽车要用油的。黑油，黄油、红油。”,游戏启程：我们去坐车 小朋友和爸爸妈妈一起去坐公共汽车.经过实地观察后，小朋友的经验又多了，他们发现车上还有灭火器、喇叭、车门、垃圾桶、灯、雨刮器等。在家长的帮助下,小朋友将发现画在了调查表上。老师还带着小朋友来到幼儿园门口观察公共汽车，小朋友站在人行道上等了不一会就看到一辆公共汽车缓缓行使而来，小朋友欢呼雀跃，有几个小朋友有过做这路车的经验,纷纷叫起来：“3路车，是3路车”。车子终于停了下来，大家发现并不是3路车，而是“K763”，原来
7、临平街上的公交车变了称呼，不过小朋友并没有关注到。老师引导小朋友观察：“你看到了什么？”小朋友的表达欲望强烈：“有轮胎、窗户、牌照”这些信息都是很零散的，有待于老师帮助他们归纳、提升。老师拍摄了一些照片，为下一个活动做准备。,游戏启程：我眼中的K763 通过照片展示，小朋友的发现不断，有些是老师引导的，有些是小朋友自己提出的：1经过我们幼儿园门口的是几路车？2上车要干什么？有几种方法可以买票？票价是多少？3车子上的牌照是干什么用的？4老师：车上的椅子有蓝色的，黄色的。讨论：给小孩坐的；是为了漂亮；小朋友回家做调查。5、763会经过临平的哪些地方？起点站和终点站在哪里？,游戏启程：我们来造车 老
8、师做了汽车的外壳，请小朋友想想还缺少什么？幼儿：方向盘、车牌、空调、车顶、拉手、门、扶手的管子、灯，车上要有图画的、电视、反光镜，后视镜、刹车 老师请小朋友回家找找材料，可以用来制作公共汽车的零件。菁菁带来了一块拍照，号码为“浙A88888”，她亲手给车子按上了车牌。惊蛰带来了一个塑料圆盘用来当方向盘，老师帮助他装了一根秆子安装在了汽车的操作太台。单从家里带来了一个瓶子，说是要用来做灭火器。有很多小朋友回去说，汽车有还缺少椅子，但是没有人带来。老师采纳了部分小朋友的建议，又给汽车安装了一些零部件，如：椅子、反光镜、刷卡机等。,游戏开始：快要破了 车子初步建成了,小朋友按奈不住兴奋,总是拥到汽车
9、的里面,眼看着泡沫板做成的车身汲汲可危了,于是和小朋友一起讨论解决办法，游戏规则自然产生。一个人当司机，许多人当乘客。要轮流玩的；要排队。坐坐好，不在车子里走来走去。司机要系好安全带。不能靠在车子上，要破的。车子里不能打来打去的。要买票子才能上车的。也可以刷卡的。,游戏故事：活动区时间到了，7、8个小朋友来到了公共汽车处，他们先取卡，再上车，一个个生动有趣的游戏情节开始了,终点站到了 逗号在售卡处拿了一张绿色的驾照，上了车拿着绿卡在刷卡机上刷了一下，边刷边说：“司机也要刷卡的。”之后他就握起方向盘当起了司机，开了一会他说：“终点站到了，全部下车。”卜说：“不行，我们去中都画沙画去了。”月月说：
10、“我到临平公园去。”陶陶说：“我是到新星幼儿园。”几人在小操场上转了一圈后又回到了汽车上，游戏继续着。,我们一起来画路线图 763经过哪些地方呢？有过坐763 经验的小朋友陆陆续续说了一些地方，如临平山，新星幼儿园等。小朋友用稚嫩的线条勾勒着他们感知过的点点滴滴，老师将小朋友说的零星线索画在了线路图上，每个地方都请小朋友设计简单的图案表示。如汽车南站用围墙，里面停了许多车表示；新星幼儿园用许多星星表示；临平公园用山表示,坐错车了 尧尧从位置上站了起来，说：“哎呀，我做错车了。我要到野生动物园去。”“那怎么办呀？”“我还是自己开车去好了。刚才我把车借给别人用了。”尧尧边说边下了车，再到操场上去找
11、了一辆小汽车玩去了。,车坏了 尧尧对小司机说：“公交车坏了，开的时间太长了。”小司机姚说：“那就送到4S店去修一修吧。”尧尧说：“到汽车美容院。”,汽车美容院和4S店 由于缺少游戏材料，老师组织小朋友进行了讨论：“清洗和修理公共汽车需要哪些材料？”小朋友纷纷出起了主意。第二天，一些小朋友带了材料，有两个小起子、一块抹布、一条长长的水管，又过了几天，其他小朋友又带来了汽车轮胎清洗剂、扳手、小水桶等，有了这些材料，小朋友在进行游戏的时候就更加生动有趣了！,修车 尧尧来到了汽车美容院，说：“我们的车坏了，给我们去修一修。”一丁和点点很高兴的答应着，拿了美容院的剪刀来到了公交车上，像模像样开始东敲敲西
12、打打。点点来到有些掉落的刷卡机前面，看看了刷卡机的背后，自言自语地说：“后面的电线断了，拿把起子”他边说边用剪刀在机子上转来转去，过了一会他说：“好了，好开车了。”与此同时，尧尧也加入了修车的行列，他走到车头弯腰看了看，说：“保险杠的线坏了，里面有只老鼠进去了。我去找个东西修一下。”一会，他找来了一跟细细的管子，使劲地吸。老师不解地问：“你在干什么？”尧说：“我要把老鼠吸出来。”,小插曲 黄色椅子照顾专坐 为了让小朋友有更直接的感知，老师拍摄了黄色的椅子以及椅子上坐的人。小朋友观察后发现，在黄色椅子上坐的都是年纪大的爷爷奶奶。引导：如果爸爸妈妈带你去坐公交车，你看到这些需要人照顾的乘客，你会怎
13、么做呢？,游戏继续：制造汽车、停车场、汽车音乐 提供了许多半成品材料，盒子、罐子、瓶盖等，和操作示意图，采用了立体示意图便于幼儿理解。,四进阶 第一阶 随兴趣点而生成 第二阶 随探究点而创设 第三阶 随经验点而丰富 第四阶 随矛盾点而深化,变式：多项整合 当社会区域内容和学习主题有了交叉点，就可以整合实施。,第一阶 移植主题点 第二阶 扩展探索点 第三阶 丰富材料点 第四阶 变化游戏点,区域主题交叉点例举,案例：转动与玩具格子铺,记录1玩具格子铺 班里开展“转动”主题，孩子们发现了许多会转动的东西，尤其是陀螺玩具，引起了很大的兴趣。于是，我就想可以让幼儿开个玩具格子铺，让幼儿自制陀螺等会转动的
14、玩具，放在格子铺里交易，继续探索转动的现象。,记录2风车会动了 老师在格子铺里张贴了会转的风车流程图，幼儿饶有兴味的开始了制作，一会儿嘟嘟急着跑来说“风车不会动！”一看原来他把风车的轴心用浆糊粘在了小棒上，之后有好几个孩子纷纷跑来诉说着相同问题。于是把这个问题用图的形式贴在墙上还给了孩子们，又投放实物风车，让幼儿继续探索。,记录3会响的扣子 今天，幼儿玩了我们儿时常玩的扣子穿绳子游戏，一个孩子说：“转动时扣子好想会跳了”“扣子转动时我听带唔的声音了”“转得快还有一丝风呢”看来，丰富了材料，有助于孩子对转动的探索。,记录4转玩具比赛 今天，玩具格子铺的交易规则上贴着“谁的转得快，玩具最好玩”淡淡
15、来问：“怎么比呢”我想，正好可以利用这个机会让幼儿讨论一下，公平、时间、速度、合作等均可以适时渗透。有的提出一分钟玩具转几圈;有的说:太快了，数不清,还是看时间，谁的玩具最后停下；有的反对，说如果变颜色厉害的就是转得快的；也有的说听声音好了最终孩子们选择了第二和第三种办法，选出了心目中的好玩具进行了交易拍卖。,条件内外同步 游戏推进的外部条件 造氛围：图书、展板、悬挂、隔断、示意图、日记,设情境:材料串有选择、有创造 标记链有序、有意 游戏卡有情节、有需求,游戏推进的内部探索案例：钟表店游戏观察季案例：区域备课案例：做广告,后续的思考 如何判断幼儿游戏行为中内涵的价值点？如何做好教育目标与区域游戏的自主生成的协调？,
