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1、2006高考生物试题,为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。实验材料与用具：烟草幼苗、试管两支、蒸馏水、NaHCO3稀溶液（为光合作用提供原料）、真空泵、暗培养箱、日光灯（实验过程中光照和温度等条件适宜，空气中O2和CO2在水中的溶解量及无氧呼吸忽略不计）。实验步骤和预测实验结果：（1）剪取两小块相同的烟草叶片，分别放盛有等量蒸馏水和NaHCO3稀溶液的两支试管中，此时，叶片均浮在液面上。（2）用真空泵抽去两支试管内液体中和叶肉细胞间隙中的气体
2、后，敞开试管口，可观察到叶片均下沉到试管底部。（3）.,答案,（3）将这两支试管放在日光灯下，照光一段时间。结果：NaHCO3稀溶液中的叶片上浮，蒸馏水中的叶片仍在试管底部。（4）再将这两支试管放在暗培养箱中一段时间。结果：NaHCO3稀溶液中的叶片下沉，蒸馏水中的叶片仍在试管底部。分析预测的结果：（1）光照下，NaHCO3稀溶液中的叶片进行光合作用，释放出的O2多于呼吸作用消耗的O2，叶肉细胞间隙中的O2增加，叶片上浮。而蒸馏水中缺乏CO2和O2，叶片不能进行光合作用和有氧呼吸，叶肉细胞间隙缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。（2）黑暗中，NaHCO3稀溶液中的叶片进行呼吸作用，消耗了叶肉细胞
3、间隙中的O2，放出的CO2溶于NaHCO3稀溶液中，叶肉细胞间隙缺乏气体，叶片下沉。蒸馏水中缺乏O2，叶片不能进行有氧呼吸，叶肉细胞间隙仍缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。,答题情况统计,满分22分平均得分2.11难度系数0.095,答题情况统计,79.57%的答卷不能建立基本的实验模型48.09%的考生在卷面中出现了“对照”字眼，但大多是胡乱“对照”有67.88%学生不明白NaHCO3稀溶液在本题中的作用，未对其进行正确分析 有31.9%的考生对实验现象预测的定位发生错误 有21.01%的考生没有在指定位置上按点答题,题目分析,实验要求：完成实验设计，验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体
4、的产生和消耗（不要求验证气体的成分）预测并分析实验结果（不需要假设各种可能）限制因素：实验器材 实验方法、步骤所需理化知识：碳酸氢钠稀溶液可以产生二氧化碳也可吸收二氧化碳 抽真空以及光合呼吸过程对叶片沉浮的影响。,考生答卷暴露出的问题,一、审题草率，不按要求作答 有7.81%的考生用带火星的木条鉴定试管中的O2 有9.23%的学生推倒给定的实验步骤，另起炉灶。尽管题目已经交待无氧呼吸不计，却仍有部分考生在进行无氧呼吸的分析和讨论 8.11%的考生在答题中对实验现象进行了假设，如：“把两管用相同的日光灯照射，有蒸馏水的为甲管，有NaHCO3的为乙管。一段时间后观察，若甲组叶片无上浮，乙组上浮。分
5、析：光合作用由气体产生，呼吸作用有O2的消耗；若甲乙组都上浮。分析：光合作用有气体的产生，呼吸作用无气体的消耗；若甲乙组都不上浮。分析：光合作用无气体的产生，呼吸作用无气体的消耗。”,二、不能准确找到实验变量，实验设计脱离实际 有19.01%的考生把步骤颠倒，即先把两试管放置黑暗下，然后放置光照中。有些考生“看”到有气泡从小块的叶片上大量冒出；甚至有考生“观察”到因为叶片的光合作用和呼吸作用使得试管液面提高或降低；个别学生考虑到叶片是否枯萎或腐烂以及通过观察叶片的上升快慢来分析光合作用和呼吸作用的强度。有些学生这样设计：“用两只干扁气球套住管口，并放在适宜光照和温度下，观察两只小气球的形状变化
6、,结果预测,盛清水的试管气球不变形，盛NaHCO3稀溶液的气球变大”有一生如此作答：“两烟草叶片试管分别放入密闭、透明的大容器中，并放入一只小老鼠”还有：“拇指堵住试管口，是否感到拇指被吸住”。,三、知识的联结与迁移、运用能力薄弱 有部分考生将光合作用和呼吸作用的概念原理与过程作了或多或少的阐述，但仅此而已，不能将知识概念和原理运用于解决问题当中，反映学生死读书、读死书严重，割裂了理论知识与实践运用的联结，也是缺少必要的生物学实验操练的结果；有67.88%学生不明白NaHCO3稀溶液在本题中的作用，未对其进行正确分析，但NaHCO3稀溶液既可以释放CO2，也可以吸收CO2，这一特性在化学课程中
7、并不陌生也不困难，然而竟然有部分考生在实验预测中“看”到有NaHCO3晶体析出；真空泵抽取空气，目的是让水中的叶片细胞间隙无气体，所以叶片下沉，题目已经假设水中溶解的CO2和O2不计，但仍有不少学生不理解真空泵的作用，认为细胞间隙中有气体存在，表明物理学的基本知识不能在生物学中得到迁移运用。,四、语言表达混乱、缺乏条理 有的考生对两试管未作指定，但分析中却出现A、B管或甲、乙管 许多考生只是笼统地整体作答 许多考生甚至把步骤、预测与分析随意调换顺序。学生在作答中出现了大量错字、错词、错句；文字组织缺乏条理，用词、用句不够规范，语言表达晦涩难懂，如“放在日光灯下暴晒”，“把两支试管放入4个培养箱
8、中培养”，“把试管分成两份，放在阳光下照射”，“把试管放入暗培养箱中，并点上蜡烛”。等,拿到题目没有头绪，不能很快找到思路 混淆概念 验证性实验和探究性实验 定性实验和定量实验 空白对照、自身前后对照和相互对照 结果和结论实验步骤前后顺序安排不当，考虑不周全，或者不切合实际遗漏关键点，如步骤中的观察、记录，结论语言不简练，要点不明确,常见问题,11,按考试说明的四个能力要求的层次和学生存在的具体问题，制定复习计划步1.考试说明所要求的实验复习2.综合归类，总结实验的基本方法3.设计实验，对实验做基本评价,三、生物实验复习的建议,12,考试说明中的实验,必修1（1）观察DNA和RNA在细胞中的分
9、布（2）检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质（3）用显微镜观察多种多样的细胞（4）用高倍镜观察线粒体和叶绿体（5）观察植物细胞的质壁分离和复原（6）探究影响酶活性的因素（7）叶绿体色素的提取和分离（8）探究酵母菌的呼吸方式（9）观察细胞的有丝分裂（10）模拟探究细胞表面积与体积的关,13,必修2（11）观察细胞的减数分裂（12）低温诱导染色体加倍（13）调查常见的人类遗传病（14）探究植物生长调节剂对扦插枝条 生根的作用 必修3（15）探究培养液中酵母菌数量的动 态变化（16）土壤中动物类群丰富度的研究,其次，除了学生必做的实验之外，还必须了解教材课文中介绍的生物学发展史上的一些经典实验及方法
10、。,如：酶的特性的研究 光合作用的发现过程 植物生长素的有关实验 动物激素生理作用的研究 动物胚胎发育的研究 同位素示踪技术 动植物杂交实验 某些模拟实验,这些内容往往也是高考命题常用的材料。,高考中的神经调节及实验设计,例题1、（2003全国新课程卷 14分）将青蛙脑破坏保留脊髓，在脊柱下部打开脊椎骨，剥离出脊髓一侧的一对脊神经根（包含一个脊神经根和一个腹根，见图）。分别电刺激背根与腹根均可引起蛙同侧后肢发生运动反应。已知背根含有传入神经，腹根含有传出神经，背根和腹根合并成脊神经。请根据上述提供的实验材料（实验用具自选）设计实验步骤，并预测实验结果，以分别验证背根具有传入功能，腹根具有传出功
11、能。,在背根中央处剪断（或用麻醉药阻断），分别电刺激背根向中段、外周段，观察蛙后肢是否发生运动反应。,电刺激背根向中段发生蛙后肢运动反应；电刺激背根外周段不发生反应，说明背根具有传入功能。,在腹根中央处剪断（或用麻醉药阻断），分别电刺激腹根向中段、外周段，观察蛙后肢是否发生运动反应。,电刺激腹根向中段不发生反应，电刺激腹根外周段应发生蛙后肢运动反应，说明腹根具有传出功能。,实验步骤1：,预期结果：,实验步骤2：,预期结果：,例题2.（06重庆）在用脊蛙（去除脑保留脊髓的蛙）进行反射弧分析的实验中，破坏缩腿反射弧在左后肢的部分结构，观察双侧后肢对刺激的收缩反应，结果如下表：,上述结果表明，反射弧
12、的被破坏部分可能是（）A.感受器 B.感受器和传人神经 C.传入神经和效应器 D.效应器,C,、肌肉受到刺激会收缩，肌肉受刺激前后肌细胞膜内外的电位变化和神经纤维的电位变化一样。现取两个新鲜的神经肌肉标本，将左侧标本的神经搭在右侧标本的肌肉上，此时神经纤维与肌肉细胞相连接（实验期间用生理盐水湿润标本），如图所示。图中、指的是神经纤维与肌细胞之间的接头，此接头与突触结构类似。刺激可引起右肌肉收缩，左肌肉也随之收缩。请回答：（1）、中能进行兴奋传递的是（填写标号）；能进行兴奋传导的是（填写标号）。（2）右肌肉兴奋时，其细胞膜内外形成的 电流会对的神经纤维产生 作用，从而引起的神经纤维兴奋。（3）直接刺激会引起收缩的肌肉是。,例题3（08全国卷1）,II、（1）（2）局部 刺激（3）左肌肉和右II、（1）（2）局部 刺激（3）左肌肉和右肌肉。肌肉。,
