三单元教材编写组6月.ppt

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1、第三单元教材编写组2007年6月,一、天气单元修改说明,1.为什么要修改？基本想法 通过天气单元的学习，学生能得到什么样的发展？比如，他们对天气现象的好奇和热情能一直持续下去吗？当本单元结束的时，学生能够用他们熟悉的方法（通过感官和测量工具观测天气特征）来收集天气信息、记录数据、分析整理数据、形成对天气现象的解释吗？教材是怎样给予学生相关支持的呢？,2.原教材的设计模式：知识活动/主题行为,云和雨观察云（晴天、多云、阴天）；用雨量器测量降水量；形成雨和云之间关系的解释。风的观测用风向标测量风向；通过风车了解风力，认识风速。气温的变化测量气温；了解气温变化的一般规律。我们关心天气感受天气的变化；

2、更多的天气资料介绍。,有一条明晰的知识线索；有能够支撑知识发展的活 动；在自然教学基础上的迈进；顺应了课改初期我国科学教师的理解水平；是科学课程设计与教材修改的基础；关注活动的效果-是否符合学生的操作和兴趣。可能对有些活动的目的和这些活动能否支撑概念的建构不做严密的推敲。,3.新教材的修改基础,课改实验区的实验（调研、反馈）基础STC课程实验的基础对国际科学课程改革新的理解和运用：概念 过程模式 一是要使学生的认知过程与技能随年级的上升而逐步发展；二是要使学生关键性知识内容的不断增加及概念性理解力的不断发展。是多年来课程理论研究与教学实践成果的回应,4.天气单元的定位：“天气”单元的重点是引起

3、学生关注每天天气的变化，并能像气象学家那样对天气的一些基本特征进行观察、记录、分析。教材基本上是围绕如何观察天气现象、如何记录展开的，“天气日历”是观察记录天气现象的文本工具。对记录的统计和分析能使学生了解科学的处理数据方法，并建立对天气新的认识，这也是解释天气如何变化的依据。期待学生经过本单元的学习，能对天气有一个全面、科学的认识，激发学生对天气现象研究的好奇和热情。学生还会发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并使他们在观察过程中，获得更多的有价值的信息。,二、天气单元设计特点及教学说明,天气单元一共设计了课，可以分为三个阶段：第一阶段为第1课和第2课，学生认识到人们通常从云量、降水量、风

4、和温度这几个方面来描述天气；开始在一个比较长的时间（如一个月）里收集天气信息，并把他们观察到的信息记录在“天气日历”上；在每天跟踪观察和记录天气的过程中，让学生真实地感受天气是在不断地改变着的，激发学生研究天气的兴趣。第二阶段，第3-6课。学生将分别观察、讨论、测量和记录四种(云量、降水量、风和温度)天气特征的数据。最后，进入第课的时候，学生已经做了近一个月的观察和记录，收集了大量的关于天气的数据。在这一课，他们将分析和总结已经收集到的数据，形成天气单元学习以来的对当地天气的概括性的认识。,建议：要让学生真正走近天气现象，用感官和简单工具获取天气特征的相关信息和记录数据。本单元学到的新的科学知

5、识和实践能力有助于学生对天气的理解和应对天气对他们的影响。由于本单元的教学活动有时需要在特定的天气环境下进行，如第4课风向和风速、第6课云的观测。因此，需要教师根据天气情况随时调整教学内容。本单元学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，教师要对每天的观测和记录活动给以及时的指导、督促，更重要的是不断激发学生学习兴趣，这将是决定本单元学习成效的重要因素。我国幅员辽阔，各个地方的天气情况千差万别。教师可根据本地的实际情况使用教材。有条件的学校，可以建立学校的观测气象站，为学生的观察活动提供更为有利的条件。,1.科学概念发展图示,温度变化,多云,云的类型,空气流动,2.单元教学目标,科学概

6、念：天气每天都在发生着变化；天气特征主要包括云量、降水量、风和温度；温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具；气象学家是研究、观察和记录关于天气信息以及应用这些信息预报天气的科学家；天气影响着我们的生活。过程与方法：用感官观察天气；讨论和记录关于天气特征的信息；能使用温度计测量气温；能用简单工具估计风速、风向；能用自制的简易雨量器测量降雨量；观察各种云的不同，并能给它们分类；能对天气数据进行总结和分析。情感态度和价值观：增强天气意识，提高观察和研究天气的兴趣；意识到天气如何影响每天的生活的；意识到测量和长期的记录有助于我们学习更多的关于天气的知识。,3.教材分析 第一课,通过引导学生观察

7、一张“城市天气预报图”来帮助学生明确常见的天气现象。图上用各种天气符号和表示温度的数字，反映这一天全国各个地区的天气情况。学生通过对这张图的观察，可以对常见的天气现象有一个基本的了解。图上的表示天气现象的符号可采用粘贴的形式，在符号下面应写上符号的名称，便于学生认识这些天气现象。提问学生还知道那些天气现象，以帮助学生全面认识天气现象。为每一组准备一套天气符号，让学生尝试着给这些天气现象进行分类。,（室外）观察、描述今天的天气现象引导学生从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察。用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。回到教室后，将学生观察到的现象进行交流。引导学生思考今天的天气

8、对我们的生活有什么影响或提问学生你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服？使学生意识到天气在影响着我们的生活。在学生的科学记录本上，描述今天的天气时，可能只是一些毫无联系的几个简单的词语或句子。提示部分对学生描述天气的方法的指导将天气特征与生活建立联系，提高学生对天气的认识水平。可以引导学生阅读提示，并应用提示的方法对自己的记录进行改进，并把改进后的描述和同学交流。,教学建议,教师需要了解学生对天气的初始认识 首先，教师可以在黑板上出示上面写有“今天天气怎么样？”的大图画纸，在上面写上日期和地点。提问学生：如果有人问你“今天天气怎么样？”你怎么回答呢？然后，教师将学生对今天天气的描述一一记录在大图画

9、纸上。学生的回答将帮助教师了解学生对天气的初始认识，这也是对学生学习本单元的“单元前评价”。将“单元前评价”和最后一课的“单元后评价”结合起来，可以了解学生在本单元学习前后，对天气的理解有了哪些变化和进步。,观察前要让学生明确：我们要从云量、降雨量、温度、风速和风级这几个方面来观察今天的天气，在你的科学记录本上写上今天的日期，把你观察到的现象记录在科学记录本上。给每组发一个气温计用来测量室外的气温。由于学生刚刚开始天气的观察，教师应对学生如何观察云量、降雨量、温度、风速和风级进行初步的指导，引导学生运用多种感觉器官进行观察。如：看天空中的云量、看看是否雨、降雨量大还是小、通过看周围的树枝、国旗

10、等来判断风向和风力。回到教室后，先让学生交流他们的观察记录。然后，从“对我们知道的天气现象归类”表格中挑选出最能表示今天的云量、降雨量、风速和风量的符号。引导学生阅读教材P45上的提示，教师对记录方法进行指导后要求学生：你能根据提示对你的“今天天气怎么样”的记录进行改进吗？学生改进自己的“今天天气怎么样”的记录后进行交流。教师告诉学生：在今后一个月的关于天气的学习过程中，我们每天都要进行天气观察和记录。这样我们就能了解这段时间里我们这个地方的天气变化情况了。,第二课,前一课学生已经认识了在天气预报中常用的天气符号。在天气日历中，学生将用改进后的、比较简单明确的天气符号（有时需要用有相关数据的天

11、气符号卡）来记录观察到的天气现象，并且他们需要自己制作这样的天气符号卡来完成观察记录任务，所以让学生练习画一画天气符号是很必要的。在降雨量中增加降雨的毫米数的记录，是和后面雨量器的教学相配合。运用小旗被风吹动情况的符号来记录风量，也是和后面“怎样描述风”的教学活动相配合，并使学生的观察和记录更容易一些。,制作天气日历（时间/内容）教师可以让学生回忆两周前的天气是什么样的。除非那一天有特别明显的天气现象发生，否则学生是很难记得清楚的。教师再让学生描述今天的天气，并讨论：我们怎么样才能在两周后仍然记住今天的天气？学生的回答将集中在如何把天气现象记录下来。教师向学生介绍天气日历是跟踪记录天气的好办法

12、，并让学生了解天气日历。告诉学生们，这节课就来研究如何观察天气，并将观察到的天气信息记录在“天气日历”上。,讨论今后的天气记录应怎样进行？可以有以下几种方法：方法一，小组轮换，每周指定一个组，每至人负责一项天气现象的观察和记录，并把观察到的天气现象记录在天气日历上；方法二，每天安排一个同学观察和记录天气，定一份观察记录值日表；方法三，每天安排一个人或一个小组，把每天观察到的天气现象先和全班同学描述，再记录在“天气日历”上。,教学建议,分类介绍每一种天气符号的含义。使用天气符号记录云量、云的种类（次项可以选学）、降水量、风速和风向、温度等天气现象。每个学生在小纸卡上画几个天气符号，制成天气记录卡

13、。并提示学生在今后一个月的时间里，要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上记录每天观察到的天气现象。可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。注意提示学生在卡片的上方写上今天的日期。,天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。带领学生到户外观察天气。因为，从这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。此时的学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量温度最合适？如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。回到教室后，教师可将“天气日历”贴在黑板上。提问学生：哪一

14、张天气符号最能反映今天的云量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名同学把小记录卡粘在“天气日历”今天的日期栏内。依次提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量、风向、风级？出示“温度记录表”，指导学生用填充图（描竖条）的方法记录今天的气温。讨论怎样安排每天的记录任务？明确分配任务的方案，确定每天在什么时间来观察天气。,3.教材分析第三课,温度计的使用在三年级已经学过。在前两课中，学生实际上已经用温度计测量气温。每个小组或每个同学都将再次使用温度计测量气温，并将在今后的一段时间里，每天都使用温度计测量气温，并将测量的结果记录在“天气日历”和“我们的日期温度表”中。为了提高学生们测量的准确性，

15、有必要在下列几个方面对学生使用温度计测量气温进行指导：1、认识温度计上的刻度。温度计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成或10个相等的小格，每个小格代表摄氏度或摄氏度。2、测量时，要把温度计放置到测量环境内23分钟，待液柱不再升高（或降低）时再读数。3、读数时，视线要与温度计的液柱平行。,对测量的气温进行比较和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。并指导学生把测得的气温记录在“天气日历”和“我们的日期温度表”上。利用收集的数据制成“温度填充图”，分析每天选择同一时间测量气温的重要性。,教学建议,通过测量和比较不同时间、不同地点的温度，让学生思考：哪一个温度最能反映当地的气

16、温。重视一天中温度变化情况的研究。正确认识温度计的误差。,第四课,对有些孩子来说，确定风向是困惑的事，他们不清楚是该把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向。需要指导学生明确：风向指的是风吹来的方向，风向可以用八个方位描述。使用自制的风向标测量风向时应注意：第一，明 确所在的方位是正确判断风向的基础。在不知道所 在方位的时候，可以用指南针来确定。指南针使用方法：将指南针平放，待指针静止时，轻轻转动指南针盒，使磁针的南北两级和盒上标明的南北方向相一致，这时指针盒上标明的方位就与实际方向相对应。第二，风向的观测活动一定要在室外空旷的地方进行。第三，学生在从第二课开始记“天气日历”的时

17、候，并没有把风向作为记录的内容。从本课开始，学生要记录风向。记录方式可以在风速的小卡片上写上当天风向的文字，或画上表示风向的箭头符号。,风的速度是以每秒风行进多少米来计算的。风速仪是测量风速的仪器。它有3-4个风杯，连接在一个类似于自行车轮子的辐条上，辐条在风吹的时候带动中间的轮轴转动，安装在轮轴上的示速器就显示出风的速度。气象学家把风速记为13个等级，即“蒲福风力等级”。,在第二课学生记录“天气日历”时，是采取观察风吹动旗子的状态来估计风速，把风速分为无风、微风和大风三个等级。这样的三个等级还可以分别用数字0、1、2来代替。这样的方法对于小学四年级的学生来说是符合他们能力的。“蒲福风力等级”

18、比较复杂，小学四年级的学生难以把握和区分。每小组制作一面小旗或每个学生做一面小旗，并到室外用自制的小旗对今天的风级进行观测，通过观察风吹动小风旗的状况，确定风速等级，并在今后用这样的方法完成“天气日历”中关于风的观察和记录。,教学建议,了解学生对风的认识网状图、气泡图 教师在黑板上贴上大图画纸，像图那样在左边写上“风是”。然后，提问学生：你们能听到风吗？你们能看到风吗？你们怎样感觉风的存在呢？你觉得风是什么？用你们能想到的描述风的词语来描述风。教师将学生的描述记录在图画纸上。了解孩子们是怎样认识风的。,风向和风向标 首先出示“风向图”向学生介绍可以用八个方位来描述风向。然后，列举一些风吹动旗面

19、、树枝时的方向，让学生辨别风向。或者观察教室外面的物体，怎样通过外面的一些物体来辨别今天的风向。风向标的使用方法：1、选择室外空旷的地方测试风向；2、借助指南针确定方位；3、明确风向标箭头的指向是风吹来的方向，即风向；4、采用文字或方向不同的箭头来记录风向，如果采用箭头方向记录风向，箭头的方向就是风向，在纸上记录时应遵照“上北下南，左西右东”的原则。讨论如何将测得的风向结果添加到今天的“天气日历”上。比较好的方法是在原来记录风的级别的卡片上画上今天的风向符号或文字。,风速和风速等级 首先，可以提问学生，在室外测量风向的时候，你觉得今天的风大还是小？并说一说判断的理由。然后，教师告诉学生，风的大

20、小可以用风速来描述，并介绍气象学家是怎样利用风速仪来测风速的，并让学生看书上的“蒲福风力等级”表。可以提问学生根据“蒲福风力等级”表，描述不同级别的风都是什么样的？接下来，和学生回忆在记录“天气日历”时，是如何通过看学校（或别的地方）的国旗被风吹动后展开的情况，来确定风的等级的。在第二课学生记录“天气日历”时，是采取观察风吹动旗子的状态来估计风速，把风速分为无风、微风和大风三个等级。这样的三个等级还可以分别用数字0、1、2来代替。告诉学生，为了测量方便，每个小组或每个人都要做一面小风旗，随时测量风速。让学生举起自制的小风旗，用嘴吹气，分别制造微风、大风，并用自己的小风旗来测试他人制造的风，从中

21、练习小风旗的使用。到室外测量风速。让学生用0、1、2来表示今天的风速。达成一致后，将它记录在今天的天气日历上。鼓励学生使用我们制作的小风旗观测风速，完成以后每天“天气日历”的记录。,第五课,“我们怎样才能准确地知道雨下得有多大？”是本课研究的中心问题。像气象学家那样观察和记录每天的天气现象是本单元的核心。活动开始时先了解气象学家是怎样观测和区分下雨的等级的。接下来介绍制作简易雨量器的制作方法。制作雨量器的透明杯子如果用饮料瓶，应选择底部比较平的那种。,让学生拿着做好的雨量器到室外，用喷壶模拟降雨，使学生们经历一次收集和测量降雨量的模拟经过。在这个过程中，学生将考虑到雨量器的摆放地点，怎样来读取

22、雨量器的刻度。对照降雨等级判断各组雨量器测得的降雨的等级。对学生课外的持续观察和记录进行指导。,教学建议,用雨量器测量降雨量 向学生介绍降水是天气的一个基本特征，降水的形式很多，常见的有雨、雪、冰雹等。和学生一起回忆最近的一次降雨。雨下得大还是小？怎样判断降雨量的大小？学生可能会说通过观察雨滴的大小、稀疏，雨下的时间长短来判断。鼓励学生回忆还可以从哪里观察到雨的大小？如地面上水坑积水的深浅、放在外面的容器中雨水的多少。提出本课的核心问题：“我们怎样才能准确地知道雨下得有多大？”介绍气象学家是怎样利用雨量器测量降雨量和根据降雨量的多少来区分下雨的等级。讨论雨量器口径的大小是否对测量有影响、是否能

23、用不同大小的雨量器测量降雨量等问题。让学生拿着他们的雨量器来到室外。在选定的地方，放好雨量器。学生扮演乌云，教师用喷壶模拟降雨。根据学生（乌云）分布的多少，不同地方的降雨量应有所不同。,降水量的观察与测量 首先告诉学生：把雨量器放在水平的桌面上，视线和雨量器内的水面保持平行时读取雨量器内的刻度数。讨论为什么要这样做？小组的每个人都读一次自己小组的雨量器的读数。然后，出示“我们的降雨量填充图”。汇报每组达成一致的读数，教师在填充图上记录各组的降雨量。讨论每组的降雨量为什么不同？如何确定哪一组下的是大雨、哪一组下的是中雨、哪一组是小雨？教师出示气象学家根据降雨量的多少区分下雨等级的数据表，让学生来

24、对照，作出判断。对学生每天开展的课外降雨量收集和记录活动进行指导。、雨量器摆放位置的确定：选择上面或附近没有遮挡物的较开阔的地点，固定好雨量器，避免被风吹倒。、每24小时记录一次降水量，做好记录，对照等级表，确定下雨的等级是无降雨、小雨、中雨还是大雨。、纪录后将雨量器内的水倒掉。,第六课,第一部分：观察云，判断不同的云量。观察云的活动是让学生知道气象学家区分晴天、多云和阴天的标准。把天空当成一个圆面，平均分成四份，把看到的云量填充到这个圆面内，如果云量不超过圆面的四分之一，就是晴天；如果云量不超过四分之三，就是多云（图有误）；如果云量超过四分之三或覆盖了整个圆面，就是阴天。并在观察天空中的云时

25、，按照这个标准将观察到的结果记录在“天气日历”上。,第二部分：对云进行分类。对云进行分类的活动，是让学生通过阅读教材了解气象学家区分积云、层云和卷云的方法，思考气象学家是根据什么来给云分类的。判断今天天空中出现了哪几种云。并提醒学生可以在今后的“天气日历”上记录观察到的云的类型。,教学建议,让学生描述他们所见到过的云。把一张大图画纸粘在黑板上，在中间写上云字。鼓励学生说出他们看到“云”字能想到什么？用网状图的方法记录学生的想法。在网状图上选择“云”作为一个核心概念，让学生对它作尽可能多的联想，它可以使学生识别核心概念和相关概念之间的联系，帮助学生意识到对于“云”他们都知道些什么。,云,雪,雨,

26、雾,诗和歌,动物和植物,鳄鱼棉花汽车,堆雪人滑雪雪橇,看不清不能开车,不能上体育课雨伞、雨衣凉爽,观察云 到室外观察云。应提醒学生注意观察云的多少、云的高度和云的形状；把云的形状和熟悉的事物进行联想。注意：学生不要直视太阳。研究如何判断晴天、多云和阴天，介绍区分云量多少的方法。可以为每组准备一个硬纸板做成的圆面，学生根据观察，用撕成大小、形状不同的纸片代表云，把小纸片摆在圆面上。当感觉小纸片的多少和形状已经能够代表刚才观察到的天空的云了，把小纸片一张挨着一张的摆放到一起，看看它们一共能占圆面的几分之几，来判断今天是晴天、多云还是阴天。如果今天的云量不是很容易判断的话，建议做这样的活动。研究对云

27、进行分类。给每组一套不同形状云的照片，小组讨论把这些云分分类。分完后，各组汇报分类依据和分的结果。阅读教材，了解科学家对云进行分类的方法。再一次给云的图片分类。让学生说一说今天都观察到了哪几种云。,第七课,天气单元一个重要的目标是指导学生收集、记录和解释学习天气单元以来将近一个月的当地的天气信息。本课即是对学生记录的天气数据进行整理、加工和分析，并在此基础上做出恰当的解释。这种解释实际上是对这一段时间里，当地天气情况的概括。第一部分：温度数据的统计与分析。从“温度填充图”上找出这一段时间的最高气温和最低气温，计算出这段时间的平均气温，再看看是否出现过偏高或偏低的气温。看看“温度填充图”中这段时

28、间温度变化的总的趋势是怎样的。将这段时间温度的变化作总体描述。,第二部分：云和风的统计与分析。学生在“天气日历”上记录了大量的天气信息。统计时全班（小组）要做好分工，每个小组分别统计不同的天气现象。按照分工，各小组先要将统计的天气现象记录卡收集起来，然后统计每张卡片上的不同类型天气现象的数目，可以用两个人（一个读卡、另一个监督）负责逐个读出记录卡上的信息，其他人用画正字的方法记录天数，最后把统计的数据汇总到“云和风的统计”这个图表内。然后再对这段时间里云和风的情况进行分析和概括。,第三部分：统计和分析降水量的变化情况。根据“降水量变化柱状图”上记录的数据，对这段时间的降水量做如下统计：这段时间

29、里都有哪种类型的降水量，分别有多少天，这段时间的平均降水量是多少。分析这段时间的降水量情况：这一季节的降水量有什么特点？出现过连续多日降雨或不降雨的天气吗？对这段时间的降水量情况进行总的概括。,教学建议,统计天气信息。让学生用记录在“天气日历”“气温填充图”和“降雨量变化柱状图”上的数据来描述当时的天气。教师指定各个小组分别对“天气日历”上的云量、云的类型、降水量、风速、风向和“气温填充图”、“降雨量变化柱状图”上的数据进行整理。发给相应的小组气温统计表、云的统计、风的统计（分为风向统计和风速统计两个表）、平均降水量统计表。对统计方法的研究。在开始统计之前，先请各个小组讨论一下，根据相应的统计

30、表，他们将用什么方法来统计所需要的数据？把各组的统计方法进行交流。教师及时对各组的统计方法进行指导。如：统计各种天气情况的天数时，可以从“天气日历”上将相应的小纸卡都取下来，然后分类。通过统计各类天气现象的小纸卡数，就能统计出了各种天气情况的天数。也可以小组中的一个人按照日期的顺序，依次读出要统计的天气现象每天的记录情况，小组里的其他同学分别负责记录该项天气现象中某一类现象的天数。不重复、也不会遗漏的方法就是画“正”字。最后把每个人的统计结果记录在相应的表格内。对“气温填充图”和“降雨量变化柱状图”上的数据统计可以根据气温统计表、平均降水量统计表上的要求来完成。,分析天气信息对统计的数据进行分

31、析。下面的一些问题可以帮助教师引导学生分析数据：对于统计云量的小组：我们的交流中有多少天是晴天？多少天是阴天或多云？哪一种天气最多？哪一种天气至少？对于统计云的类型的小组：在这一段时间，哪种类型的云最常见？哪种类型的云最少见？对于统计风向的小组：在我记录的这段时间了，主要刮哪个方向的风？对于统计风速的小组：这段时间里刮风的天气多吗？通常刮大风还是微风对于统计降水量的小组：这一季节的降水量有什么特点？,各小组汇报他们的统计数据和对数据的分析结果。并提问学生你这样分析的理由是什么？综合各组的统计和分析汇报，对这段时间的天气情况进行概括总结。并说一说这段时间里，天气对我们的生活都造成了哪些影响。单元

32、后评价。在黑板上出示一张写有“今天天气怎么样”的大图画纸，写上今天的日期和所在地名称。教师提问学生：“如果现在有人问你今天天气怎么样，你会怎么回答？”把学生的回答都记录在上面。然后再出示在第一课学生对同一问题的回答的大图画纸，让学生比较哪一个回答更好一些，为什么。在天气单元就要结束的时候，对表现突出的同学可以授以“小气象学家”的称号。,4.资料部分选择性有特点，有趣味；可读性有价值；有发展。,三、评价建议,评价是课程建设的一部分，与教学密不可分没有评价就没有教学。在科学课程中,评价是伴随教学活动发生的，是教学活动不可分割的一部分。评价既要评价过程，也要评价结果。在评价的过程中，我们即要关注学生

33、已经获得了什么，又要关注课程是如何促进学生发展的。在每个单元的教学目标中，都包括了不同的科学概念、过程与方法和情感态度价值观。教学时需要采取不同的评价策略，帮助学生实现教学目标，并记载他们在实现教学目标过程中的进步。同时要不断的促进学生进行自我评价，帮助家长了解学生的学习状况。,关键是评价什么和怎么评价,我们并不缺少教学评价的机会，课堂上，学生的一举一动都可以被作为评价的对象，这就意味着评价是随时随地进行着的。,怎么评价？评价策略,单元前和单元后评价嵌入式评价（同步评价或随堂评价）终结性评价（附加评价）,单元前和单元后评价,第一课是单元前评价，用来提供给教师学生对本单元已经知道什么和学生想发现

34、什么。通常以集体讨论一个或两个基本问题来分享他们关于某一主题的看法。最后一课是单元后评价，学生再回顾单元前评价的问题，这样可以给教师和学生提供两组对比的信息，来表明学生知识和技能等方面的增长。,天气：单元前和单元后评价,第一课的“今天天气怎么样？”已经记录了学生关于天气已经知道了什么和想要知道什么的信息。最后一课，教师可以再问学生同样的问题，并同样将学生这时对这一问题的回答记录在图画纸上。比较这两套数据，能够发现学生在知识、技能方面的进步。将两张记录同时展示给学生，让学生讨论这两次的回答有什么不同，你觉得哪个回答更好些。学生将在这个过程中看到自己对天气问题认识的进步。,嵌入式评价（随堂评价）,

35、在贯穿整个单元的过程中，评价是被嵌入到每一课里的，这些嵌入式评价就是单元整体和每一课中自然产生的教学活动，我们常常无法区分评价和教学活动。嵌入式评价为教师提供学生进步的轮廓。,嵌入式评价方法,本单元的目标之一是增强学生的天气意识以及天气是如何影响他们的生活的。以下几方面将有助于评价学生天气意识是否有所提高：在课堂讨论期间，学生提到哪些天气的特征随着单元的推进，学生的观察是否变得更加具体当学生描述天气时他们是否提到不同的感官学生是否描述天气影响他们生活的途径学生的评论是否反应了他们对每天天气变化的意识,课堂上的讨论活动,在科学课上，教师经常通过提问来了解学生对某一问题的理解程度，进而引导学生加深

36、对问题的理解。也经常用这样的办法了解到学生对某一问题的解决所作的推断及方法步骤。教师在这个过程中，可以了解学生的认识情况，学生也从中了解到自己认识情况。及时对学生加以引导，指出他们认识上的不足，或进一步加深认识的建议是十分必要的。从讨论中，学生也会意识到自己的认识和理解的局限性，并推进对问题形成新的认识和理解。这实际就是教师评价和学生自我评价的过程。这样的讨论活动在科学课堂上是经常使用的。,教师在课堂上对学生的观察,课堂上学生分组开展探究活动时，教师会在课堂上巡视，观察学生实验操作情况，并不时地对学生进行询问，请他们解释数据的来源，从而检验学生获取的证据是否可靠，并能了解学生的对数据的分析、推

37、理、得出结论过程中的一些问题。教师对学生的观察也有利于因势利导，并在以后的教学活动中修正教学计划，引起对存在问题的关注，促进学生探究能力的提高。,查看学生的活动纪录,在科学课探究活动中，学生经常要把他们的观察结果、实验方法、搜集的数据、数据的分析图表以及实验的结论纪录下来。这些纪录是了解学生探究能力，并对学生的探究能力进行评价的有力证据。教师应及时在探究活动中，随时查看学生的活动纪录，并及时给予学生指导。,课堂上的交流活动,在探究活动中结束后，学生要将他们的探究活动情况和探究的结果和全班同学进行交流。在交流的过程中，教师和其他学生将了解到学生的实验设计、数据的分析和得出结论的完整过程。这是学生

38、探究能力的综合反映，毫无疑问这是评价的最好时机。这是引导学生发现问题、及时提升探究能力的最好时机，也是学生之间互相评价和自我评价的最好时机。,附加评价,能决定学生在单元学习完成后的理解程度。例如：天气单元的附加评价可以让学生做小天气预报员，把某一天的天气将给别人听。在进行评价操作时，如果遵循一个比较固定的评价模式，往往会使评价策略简化而易于教师的操作。,可以思考从三个方面中对学生进行评价,教学想达到什么目标,学生现在所处的是什么位置,怎样引导学生达到目标,教学想达到什么目标,教师在评价学生的时候，头脑中应该有明确的目标来评价他们的表现。这就要求教师在备课时明确各个环节的教学目标，以及实现这一目

39、标的步骤，每个步骤该帮助学生完成什么任务。任何评价的质量都首先依赖于教师对将要评价的目标是否明确和恰当，假如我们不知道也不理解这一重要的目标，就不能有效地实施评价。教师明确了教学的目标还不够，在教学活动中，教师还应引导学生了解在某一教学任务中他们将要达到一个怎样的目标，这样学生就明确了活动中的努力方向，实现学生在教学过程中的自我评价，自我提高，因为使学生成为独立的终身学习者是我们教育的根本目的。,学生现在所处的是什么位置,明确了教学目标，并通过各种方式搜集学生在探究过程中的各种信息，也就了解到了学生现在的探究能力情况。也就是相对目标而言，现在学生正处于什么位置。上面几个策略的初始阶段都是在做这

40、样的工作。教师将根据这些信息及时做出判断，选择最合适的时机和形式对学生的探究能力的发展进行指导，或引导学生自我判断、自我发展。,怎样引导学生达到目标,教师在搜集信息、并作出及时判断的基础上，就会作出决定，不断引导学生实现教学目标。,使评价得以真正的落实,上面提出的三个问题能够为科学探究能力获得有效的课堂评价提供一个框架。其实，很多老师在他们的教学中都在自觉不自觉地思考着这些问题，对这些问题的思考是他们教学过程中很自然的环节之一。这是这种评价的基础，使得这一评价方式在教师的实际教学中能真正得到应用。,提示之一：重视过程,科学概念形成过程思维发展过程进行科学探究所需要的能力培养过程对科学的理解能力

41、的提高过程,科学概念的形成经历了怎样的过程,儿童初始概念（想法）的特征：与具体情景相联系，不善抽象非意识，易受干扰与生活经历相联系，缺乏体系自发联系，逻辑混乱儿童初始概念在教学中的表现：丰富的感性经验具象的初始想法 实现从日常概念向科学概念的转化！,如何对待儿童的初始概念,重视并了解学生的初始想法学生的初始想法成为教学中可选择的架构学生的初始想法成为科学概念发展的基础学生初始想法的交流和展现有利于思维的内省和初次概括,学生的初始想法关于风的认识 让学生描述风。他们能听到它吗？他们能感到它吗？他们能看到它吗？他们能看到风吹的物体吗？当风吹的很小或非常的时他们是怎样知道的？描述了学生可能用来描述风

42、的词汇。讨论气象学家是怎样通过风吹动的物体来观察风有多大或多快，其中的一个办法是观察风中的旗子发生了什么。向学生解释他们也可以用旗子的运动来估计风的速度。,提示之二：关注科学探究体系的结构化,用感官观察天气。讨论和记录关于天气特征的信息。用简单的工具来估计风速及测量温度和降雨量。观察各种云的不同。进行实验并得出不同类型的天气应穿适当的衣服的结论。在图解和长期的数据收集图表上组织天气数据。解释和总结长期的天气数据。,科学探究结构化体现在以下方面,展现了科学探究活动的各个侧面展现了科学探究活动的完整过程展现了科学探究活动与科学概念的有机联系,提示之三：关注其他能力的培养,怎样去做科学怎样去读科学怎样去说科学怎样去写科学,