教得有效学得愉快考得满意河北.ppt

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1、2011年河北高考复习探讨,金太阳教育研究院 左百奇,201012,教得有效 学得愉快 考得满意,一、教学反思 复习备考的误区诊断 二、探索出路 复习备考的有效策略,扼杀了学生自主学习意识，滋长了学生的依赖性和被动性,阻碍了学生具有个性化的学习计划，抹平了教学的层次性,学生思维的弹性被崩溃，大脑长期陷于深度疲劳状态,教师没有时间备课，更谈不上研究，课堂教学是在打无准备之仗,学生最需要的体验、小结、归纳等有利于增强能力的活动全部被挤掉，造成学生的解题能力下降,无限加课,1、复习备考的误区,复习备考的误区诊断,教师的教学线索和课外练习册的编排常常是两套系统，“讲”和“练”长期处于不配套状态，有的教

2、师对习题的功能缺乏认识，学生练习的效率低下。,重复、过量的练习任务使学生对习题的完成粗制滥造，严重阻碍了学生解题素质（能力和习惯）的提高。,有的教师缺少对学生用书进行系统规划和合理指导，一些对教学起到干扰的习题未能预先排除。,滥做习题,习题讲解采取“以量制胜”的策略，大量讲解各式各样的题目，玩“瞎猫抓老鼠”游戏，寄希望于押中高考题。,1、复习备考的误区,复习备考的误区诊断,教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，用这些“方法”和结论来套出题目的答案。,对教师：“怎样提高解题素质”等大问题想得少，“怎样解出某个题目”想得多，备课只局限于具体的知识目标。,对

3、学生：遇到难题时头脑中会自然搜索老师讲过的例题，其思维方式是回忆，而不是分析；老师没有讲过这种“类型”的题目就不会做，认为是“理所当然”。,机械灌输,1、复习备考的误区,复习备考的误区诊断,（1）师生角色不当教师们并不真的了解自己教师是什么？教师与学生的关系？教师不了解学生我的学生是什么状态？学生角色处理不当责任不明确没有充分知情没有激活强烈愿望,2、问题产生的根源分析,复习备考的误区诊断,2、问题产生的根源分析,（2）部分教师把高考备考等同竞技训练,（3）部分教师不认真研究高考考试大纲（说明）和 高考试题,复习备考的误区诊断,备考观念偏差,备考目标偏差,备考措施偏差,教师要做好“四个研究”：

4、一要研究考试大纲 二要研究高考试题三要研究课堂教学四要研究学生学习,高考备考的有效策略,预测高考命题方向收集整理当年社会生活重大热点问题和热点的相关材料,精研考题，把握命题动向,1、研究考试大纲，明确考试目标,研究考纲知识内容,研究各知识点的能力要求把握导学目标 精选能力训练题,高考备考的有效策略,高考规则：,命题人：考试大纲 考试大纲的说明高考试题,教 师：考试大纲 考试大纲的说明 复习备考,差异,考试大纲的说明,考试大纲对知识要求：,对所列知识要知道其内容及含义,并能在有关问题中识别和直接使用,对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系,能够进行叙述和解释,并能在实际问题的分析、综合、推

5、理和判断等过程中运用.。,只要求“知其然”，不追求“知其所以然”.,不仅要“知其然”，还必须“知其所以然”.,定性,定量,级的含义:,级的含义:,考试说明对能力的要求,（1）理解能力,（2）推理能力,（3）分析综合能力,（4）运用数学处理物理问题的能力,（5）实验能力,密切结合、不可分割,最基本的能力,思维的严密性推理的逻辑性表达的规范性,新题是体现分析综合能力的极为重要的方面“理论联系实际”对考查分析综合能力非常有效,数学使物理规律更加清晰、简洁处理的问题越高深，应用的数学知识一般也会越多,1999年高考第20题:试在下述简化情况下由牛顿定律导出动量守恒定律的表达式：系统是两个质点，相互作用

6、力是恒力，不受其他力，沿直线运动要求说明推导过程中每步的根据，以及式中各符号和最后结果中各项的意义。参考解答：令m1和m2分别表示两质点的质量，F1和F2分别表示它们所受的作用力，a1和a2分别表示它们的加速度，t1和t2分别表示F1和F2作用的时间。v1和v2分别表示它们相互作用过程中的初速度，v1 和v2 分别表示末速度，根据牛顿第二定律，有：F1=m1a1，F2=m2a2 由加速度的定义可知：a1=(v1v1)/t1，a2=(v2 v2)/t2 代入式，可得：F1t1=m1(v1v1)，F2t2=m2(v2 v2)根据牛顿第三定律，可知：F1=F2,t1=t2 由、可得：m1v1+m2v

7、2=m1v1+m2v2 其中m1v1和m2 v2为两质点的初动量，m1 v1和m2 v2 为两质点的末动量，这就是动量守恒定律的表达式,评分标准(本题12分)；、各1 分，式2分，式3分；正确、清楚说明每步的根据给2分，正确说出式中各符号和结果中各项意义的再给2分。,2010年全国理综乙卷物理试题总体情况 2010年的理综试卷满分值为300分。其中物理、化学、生物学科的占分比例见表1。物理、化学、生物三个学科的内容比例与中学阶段课程计划的总课时数比例大致相当，这一分数比例已连续七年稳定，有利于中学物理、化学、生物学科教学。,表1,进行试卷分析时，我们从近17万份理综试卷中随机抽样，有缺考者剔除

8、。对第卷，抽取的样本数为1万份，对第卷，抽取的样本数为15万份，整卷平均分155.24。由于全卷难度为0.5175，在难度控制上，基本符合高考要求。,2、研究高考试题，找特点寻规律,表2,2010年的理综试卷中选择题为126分，21个题，占总分的 42%非选择题为174分，13个题，占总分的58%，全卷共34题。与2010的考试大纲中公布的比例大体相近。全卷13个物理试题中区分度均在0.4以上。从答卷情况看，中等以上成绩的考生才有思考时间，有利于大部分考生在考场发挥自己的正常水平。,2010年全国理综乙卷物理试题分析 理综试卷中物理学科的试题共13道，其中选择题8个，非选择题5个。依据阅卷统计

9、结果，对物理学科的试题进行分析，基本情况如下：1物理试题特点（1）注重考核基础 试卷中物理学科的试题涉及到力、电、热、光、原各部分内容，物理试题与考试大纲中的范围一致，没有超出教学大纲范围的试题。试题内容注重基础,各部分知识内容分布统计情况见表3。,表3,（2）突出强调能力 物理试题以能力考核为主。既注意考查基础知识，又强调考查能力。全卷对能力的考查是十分重视的。试题考核物理基本知识内容约有35个，对理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力、运用数学处理物理问题的能力等五方面的能力进行了全面考查。试题的学科内综合性强，所有试题都具有一定的综合性。,（3）稳中求新求变13道物理试题均能够联系S

10、TS,反映物理问题、物理规律的本质。第15、18、21、24、25题，反映“力与运动”的本质联系。第24、25题，反映了匀变速直线运动规律、圆周运动与万有引力等知识内容的本质联系。第16、17、23、26题，反映了安培力、电场力做功、电表校准、洛仑兹力等知识内容的本质联系。第19题，反映了分子间相互作用的引力、斥力及其做功等知识内容的本质联系。第20题，反映了平面镜成像等知识内容的本质联系。第14题，反映了原子核衰变等知识内容的本质联系。这些题设计巧妙，变化灵活，稳中求新，难度都很得当，区分度绝大部分在0.4以上，有利于高校选拔考生，也有利于中学实施素质教育，可谓“双赢”。,（4）注重实验考核

11、 试卷注重对实验能力的考查。如第22题，考查激光测转速等物理实验能力，该题设计巧妙，非常新颖，注重联系实际。第23题，考查电表量程的校准，要求考生会连线、会将研究实验原理，要求准确计算实验结果，这些对实验能力的培养均有非常重要的作用。此类实验题对重视实验教学的导向十分有益。两个实验题的难度分别为0.4717、0.4513，学生得分率偏低。,（5）难度控制得当 试卷中物理试题易（难度为0.71.0）、中（难度为0.400.7）、难（难度为00.40）试题的占分值分别为33分、48分、39分，易、中、难试题的占分比例约为27.5%40.0%32.5%。全卷中物理试题区分度为0.4以上的优秀试题占1

12、20分，显示2010年高考物理试题有很高的区分度，有利于高校选拔。而且，物理试题难度适当，对中学物理教学要求合理。这也是大家所期盼的理性回归,（6）赋分标准合理评分标准制定合理。给分按思维层次的要求安排，赋分适当。特别是第23题第5问，要给出一条提高测量准确度的的建议，评分标准指出只要答案合理均给分1分，这是很开放的。（7）联系生活实际今年的物理试题能密切联系生活、生产和现代科技，这些好题，可更好激发学生学习物理的兴趣。如：第17题、第20题、第22题、第23题、第25题，都是联系现实生活、现代科技生动实例。,（8）注意平稳过渡今年理综物理卷紧扣考纲教材，符合考试说明要求，这有利于实现从传统的

13、高考到新课程背景下高考过渡平稳。试题覆盖面较广，着重考查考试说明中的主干知识。在考查考生基本知识和基本技能的同时，注意理论联系实际，注意科学技术和社会、经济发展、生活等方面的广泛应用。有些题目考虑到不同层次中学物理实验教学条件的实际情况（如第24题），又体现了考查考生实验动手能力、探究学习能力的精神（如第22、23题）。实验题的素材、情境均来源于课本，但考查的角度、设问的方式又区别于课本，只有亲自做实验的考生才能正确作答，对中学物理实验教学有着很好的导向作用。,高考试题创新的两种方式：,A、陌生中考熟悉（新情景题型）把学生熟悉的知识设置在一个新的情景之中来考查学生应用知识的能力,2、研究高考试

14、题，找特点寻规律,（2010年全国乙卷第17题）：某地的地磁场磁感应强度的竖直分量方向向下，大小为4.510-5 T。一灵敏电压表连接在当地入海河段的两岸，河宽100 m，该河段涨潮和落潮时有海水（视为导体）流过。设落潮时，海水自西向东流，流速为2 m/s。下列说法正确的是 A电压表记录的电压为5 mVB电压表记录的电压为9 mV C河南岸的电势较高 D河北岸的电势较高,影响物理试题难度的因素：,题目的复杂程度综合性,转化和应用水平灵活性,运用的数学手段工具性,情境的多元程度开放性,题目的新颖程度重复性,感悟：试题的情境化使试题的难度增加,情境化试题给考生呈现了一个真实的、未经加工或抽象的复杂

15、情境，使试题中所蕴涵的物理现象、物理规律更加隐蔽。因此，解决这类问题要求考生首先要进行情境分析，并能从情境分析中识别、抽象出相应的物理现象以及规律，然后才能顺利解题。,（2010浙江理综21）在“探究弹簧弹力大小与伸长量的关系”实验中，甲、乙两位同学选用不同的橡皮绳代替弹簧，为测量橡皮绳的劲度系数，他们在橡皮绳下端面依次逐个挂下钩码（每个钩码的质量均为m=0.1kg，取g=10m/s2），并记录绳下端的坐标X加（下标i表示挂在绳下端钩码个数）。然后逐个拿下钩码，同样记录绳下端面的坐标X减，绳下端面坐标的值Xi（X加+X减）/2的数据如下表：,B、问题中找规律（探究性、开放性题型）以问题的形式展

16、示，考查学生是否能利用自己所学的知识和自身在学习过程中形成的方法来分析问题和解决问题的能力,（1）同一橡皮绳的X加 X减（大于或小于）；（2）同学的数据更符合实验要求（甲或乙）；（3）选择一级数据用作图法得出该橡皮绳的劲度系数k（N/m）；（4）为了更好的测量劲度系数，在选用钩码时需考虑的因素有哪 些？,质疑、猜想、探究,用游标卡尺测测最滑块的挡光长度d，用天平测量滑块的质量m；用直尺测量A、B之间的距离s，A点到水平桌面的垂直距离h1，B点到水平桌面的垂直距离h2；将滑块从A点静止释放由光电计时器读出滑块的挡光时间t；重复步骤数次，井求挡光时间的平均值 利用所测数据求出摩擦力f和斜面倾角的余

17、弦值cos；多次改变斜面的倾角，重复实验步骤做出f-cos关系曲线。（1）用测量的物理量完成下列各式（重力加速度为g）斜面倾角的余弦cos；滑块通过光电门时的速度v；滑块运动时的加速度a；滑块运动时所受到的摩擦阻力f；（2）测量滑块挡光长度的游标卡尺读数如图所示，读得d。,【2009年全国乙卷23】某同学为了探究物体在斜面上运动时摩擦力与斜面倾角的关系，设计实验装置如图。长直平板一端放在水平桌面上，另一端架在一物块上。在平板上标出A、B两点，B点处放置一光电门，用光电计时器记录滑块 通过光电门时挡光的时间实验步骤如下：,考查了对物理问题的实验探究,近两年高考开放性试题得到了人们的普遍重视和认可

18、，它与传统试题（封闭题）相比，更有利于培养学生的创造性思维，体现学生的主体意识和个性差异，有利于提高学生的整体素质。开放性试题由于依据、方法、结论的不确定性使学生思维系统通过与这些开放性问题相互作用后，形成一个多元化的、由不同思维要素组成的开放的非线性的思维系统，是一类较为高档的题目，也确实能体现学生的能力高低。,开放性试题,【2008年全国乙卷22】如图所示，两个质量各为m1和m2的小物块A和B，分别系在一条跨过定滑轮的软绳两端，已知m1m2，现要利用此装置验证机械能守恒定律.（1）若选定物块A从静止开始下落的过程进行测量，则需要测量的物理量有或（在答题卡上对应区域填入选项前的编号）物块的质

19、量m1、m2；物块A下落的距离及下落这段距离所用的时间；物块B上升的距离及上升这段距离所用的时间；绳子的长度.（2）为提高实验结果的准确程度，某小组同学对此实验提出以下建议：绳的质量要轻；在“轻质绳”的前提下，绳子越长越好；尽量保证物块只沿竖直方向运动，不要摇晃；两个物块的质量之差要尽可能小.以上建议中确实对提高准确程度有作用的是（在答题卡上对应区域填入选项前的编号）（3）写出一条上面没有提到的提高实验结果准确程度有益的建议：“对同一高度进行多次测量取平均值”；“选取受力后相对伸长尽量小的绳”；“尽量选用轻质滑轮”；等等,情境创新,有开放性,探究性，难度适中,对实验的基础知识和基本技能的考查到

20、位,广受好评,高考考查,心理素质,学习水平,解题水平,知识水平,知识认知水平（第一层次）,知识理解水平（第二层次）,知识综合应用水平（第三层次）,审题水平,方法水平,一轮复习,二轮复习,一轮复习重在基础，是实现“双基”目标，提高学校升学率的“基石”。,二轮复习重在综合，提升学生的应试能力。不仅是学校稳定和提升学校升学率必备的过程，更是学校培养“优生”的重要环节,3、研究课堂教学，打造高效课堂,精心安排,有条不紊,制订复习计划复习阶段时间安排内容安排目标要求,一轮复习计划的制订：1.时间安排；2.课时安排；3.章节内容整合和划分,二轮复习计划的制订：1.课时安排；2.专题划分；3.关联知识整合；

21、,精心安排,有条不紊,复习备考中存在的困惑,(1)专题复习内容多与剩下教学时间短之间的矛盾(2)课堂教学中讲与练的矛盾(3)主干知识反复讲解与提高课堂学生听课欲望之间的矛盾,思考与建议,什么叫专题复习？,所谓专题复习就是把某一单元,某一章节或某几个物理分支的内容,按某一线索进行组合,归类形成一系列专题.教师通过设置相应的题组,引导学生各个击破,最终使知识 形成网络的复习方法,抓好课堂,学有所得,专题设置的常见方式,(1)在复习的前期设置专题的方法是以按知识类别为主，如运动和力、动量和能量。,(2)中期则按方法、模型、过程设置的专题，如研究物理问题的图象方法子弹打木块问题的处理方法,(3)后期是

22、以按学生薄弱环节和高考热点动向设置，如电表测量中的反串使用,整合“知识串”，形成“知识面”，巩固解题方法，强化学科能力。,专题教学目标,第1专题：牛顿运动定律及其应用第2专题：动量和能量 第3专题：带电粒子在电场和磁场中的运动第4专题：电磁感应和电路的分析、计算第5专题：振动和波、热学、光学、近代物理初步的考题方 向及解题要点 第6专题：实验第7专题：物理解题中的数学方法第8专题：选择题的分析与解题技巧第9专题：论述、计算题的解题方法和技巧,二轮复习以知识组织的专题,带电粒子在电场中静止和匀速,导体棒在磁场中静止和匀速,带电粒子在电场中类似平抛,带电粒子在磁场中匀速圆周,总结规律、方法、解题的

23、关键。,专题（一）牛顿运动定律及其应用,以课时安排组织专题（建议）,以课时安排组织专题（建议）,第二轮复习的教学要求,发展知识认识的有序性,把知识向方法、能力转化,1、变通,系统开放、有涨落、远离平衡态,有序,学习、记忆,系统不开放、无涨落、处于平衡态,无序,遗忘,“条件”变通,发展知识认识的有序性,把知识向方法、能力转化,1、变通,2、迁移,第二轮复习的教学要求,上位知识,下位知识,发展知识认识的有序性,把知识向方法、能力转化,1、变通,2、迁移,第二轮复习的教学要求,3、引导学生将知识系统化规律化,带电粒子在磁场中的运动,目标：1、带电粒子在有界匀强磁场中的运动,单边界磁场,教学示例1,【

24、06年全国甲卷第25题】如图所示，在x0 与x0 的区域中，存在磁感应强度大小分别为B1与B2的匀强磁场，磁场方向均垂直于纸面向里，且B1 B2。一个带负电荷的粒子从坐标原点O以速度 v 沿 x 轴负方向射出，要使该粒子经过一段时间后又经过O点，B1 与B2 的比值应满足什么条件？,沿Y轴负方向螺旋递进位移d=2（r2r1）,粒子在磁场中转n圈 应满足 2r1=nd,【09年全国乙卷第26题】如图，在x 轴下方有匀强磁场，磁感应强度大小为B，方向垂直于xy 平面向外，P是y 轴上距原点为h 的一点，N0为x轴上距原点为a的一点。A 是一块平行于x 轴的档板，与x轴的距离为h/2，A的中点在y轴

25、上，长度略小于a/2。带电粒子与挡板碰撞前后x方向上的分速度不变，y 方向上的分速度反向，大小不变。质量为m，电荷量为q（q0）的粒子从P点瞄准N0点入射，最后又通过P点。不计重力。求粒子入射速度的所有可能值。,典型的物理压轴题型(带电粒子的运动):需要学生具有很强的阅读能力、推理能力、分析综合能力和应用数学处理物理问题的能力，试题难度较大。,本题还具有开放性，但考查的知识点比较单一,难度：0.09区分度：0.4以上零分比例：54.1%,P,y,x,N0,O,N0,R,x1,a,a,x1,N1,a,可能,x1,N2,(n=0、1、2）,带电粒子在磁场中运动时结合循环渐进的模式，考查学生运用数学

26、处理物理问题的能力和分析综合能力,目标：1、带电粒子在有界匀强磁场中的运动,单边界磁场,双边界磁场,带电粒子在磁场中的运动,【2010年高考全国乙卷26】如图，在区域内存在与xy平面垂直的匀强磁场，磁感应强度的大小为B。在t=0 时刻，一位于坐标原点的粒子源在xy平面内发射出大量同种带电粒子，所有粒子的初速度大小相同，方向与y轴正方向夹角分布在0-180范围内。已知沿y轴正方向发射的粒子在t=t0时刻刚好从磁场边界上 点离开磁场。求：（1）粒子在磁场中做圆周运动的半径R及粒子的比荷q；（2）此时刻仍在磁场中的粒子的初速度方向与轴正方向夹角的取 值范围；（3）从粒子发射到全部粒子离开磁场所用的时

27、间,P,O1,=60,=120,O2,1=30,1=240,O3,2=120,2,目标：1、带电粒子在有界匀强磁场中的运动,单边界磁场,双边界磁场,矩形边界磁场,带电粒子在磁场中的运动,【2010宁夏理综卷】,角度小于90,目标：1、带电粒子在有界匀强磁场中的运动,单边界磁场,双边界磁场,矩形边界磁场,圆形边界磁场,带电粒子在磁场中的运动,【09年海南物理卷第16题】如图，ABCD是边长为a 的正方形。质量为m、电荷量为e 的电子以大小为v0 的初速度沿纸面垂直于BC边射入正方形区域。在正方形内适当区域中有匀强磁场。电子从BC边上的任意点入射，都只能从A 点射出磁场。不计重力，求：（1）此匀强

28、磁场区域中磁感应强度的方向和大小；（2）此匀强磁场区域的最小面积。,E,目标：1、带电粒子在有界匀强磁场中的运动,单边界磁场,双边界磁场,矩形边界磁场,圆形边界磁场,引起的思考：通过动态轨迹的描绘，确定有界磁场中粒 子轨迹的边界点是较高层次的能力要求,带电粒子在磁场中的运动,根据几何知识可以证明射向圆形匀强磁场中心的带电粒子，都好象是从匀强磁场中心射出来的。,典例,如果带电粒子运动轨迹半径等于圆形磁场半径，则根据几何知识可以证明：任意方向射入的粒子出射速度方向与过入射点O圆形磁场边界的切线平行,目标：1、带电粒子在有界匀强磁场中的运动,2、带电粒子在复合场中的运动,带电粒子在磁场中的运动,【0

29、8年江苏物理卷第14题】在磁感应强度大小为B的水平匀强磁场中，一质量为m、带正电q的小球在O点静止释放，小球的运动轨迹如图1中曲线所示已知此曲线的最低点的曲率半径为该点到x轴距离的2倍，重力加速度为g求：（1）小球运动到任意位置P（x，y）处的速率v；（2）小球在运动过程中第一次下降的最大距离ym；（3）当在上述磁场中加一方向竖直向上、场强大小为E(E)的 匀强电场时，小球从O静止释放后获得的最大速率,精心设置条件,考查学生的迁移能力,目标：1、带电粒子在有界匀强磁场中的运动,2、带电粒子在复合场中的运动,3、带电粒子在组合场中的运动,带电粒子在磁场中的运动,【2010年高考海南物理卷15】右

30、图中左边有一对平行金属板，两板相距为d电压为V；两板之间有匀强磁场，磁感应强度大小为B0，方向与金属板面平行并垂直于纸面朝里。图中右边有一半径为R、圆心为O的圆形区域内也存在匀强磁场，磁感应强度大小为B，方向垂直于纸面朝里。一电荷量为q的正离子沿平行于全属板面、垂直于磁场的方向射入平行金属板之间，沿同一方向射出平行金属板之间的区域，并沿直径EF方向射入磁场区域，最后从圆形区城边界上的G点射出已知弧FG所对应的圆心角为，不计重力求：(1)离子速度的大小；(2)离子的质量,将书上回旋加速器两D形盒拉开，在考查学生推理能力、分析综合能力的同时，考查学生的数学能力（归纳法）。,v,E,I,FB的大小,

31、F合,a,法,欧,安,楞,牛,v、B的方向,FB的方向,F其他,“切割类”电磁感应问题的分析思路,教学示例2,斜率的意义,理解物理图象五个方面的物理意义,坐标轴的意义,坐标系中某个点的意义,一段曲线的意义,教学示例3,过原点O和A点的直线是R1保持不变的情况它的电压和电流的关系,过A点和B点的直线反映R1在变化过程中它的电压和电流的关系,定值电阻的伏安特性曲线,闭合电路的U-I图象（R2和A看作电源内阻的一部分）,E,I短,斜率的意义,k=R2+RA+r,理解物理图象五个方面的物理意义：,坐标轴的意义,斜率的意义,坐标系中某个点的意义,图线下所包围的面积的意义,一段曲线的意义,面积表示通过电流

32、表的电荷量,用传感器观察电容器的充电和放电,观察电容器放电的电路图,电容器放电的I-t图象,q=i t,【2008年上海高考第21题】总质量为80kg的跳伞运动员从离地500m的直升机上跳下，经过2s拉开绳索开启降落伞，如图所示是跳伞过程中的vt图，试根据图象求：（g取10m/s2）（1）t1s时运动员的加速度和所受阻力的大小。（2）估算14s内运动员下落的高度及克服阻力做的功。（3）估算运动员从飞机上跳下到着地的总时间。,通过数格子计算在14秒内运动员下落的高度,面积表示电势差,设计简单电路实验的思路,1、认识常用的器材特征,电阻箱,阻值可变、阻值可读的电阻,电流表,阻值很小、电流可读的定值

33、电阻,电压表,阻值很大、电压可读的定值电阻,滑动变阻器,阻值可连续变化但不可读的电阻,定值阻器,阻值唯一的电阻,可代替定值电阻器,教学示例4,电流表,电压表,定值电阻,1、认识常用的器材基本特征,2、认识常用的器材变换特征,效果,设计简单电路实验的思路,伏安法,伏阻法,安阻法,伏伏法,安安法,测量对象：测定值电阻测电表内阻,1、认识常用的器材基本特征,2、认识常用的器材变换特征,滑动变阻器和电源,限流,分压,3、使用器材常用的设计思路,设计简单电路实验的思路,【案例】选自热点、重点、难点专题透析,答案：,（1）电路图如图所示,【例】选自11届热点、重点、难点专题透析(JS)第5专题,答案：,(

34、2)电路图为：,(1)C,(3)略,实验的设计流程：,器材,要求,有,改装,算,变,量程过小,量程过大,量程恰当,试,扩充,“V+R”-A法,V-“RA”法,内 接 法,外 接 法,变用,安-安法,伏-伏法,从零开始连续变化的电压,测伏安特性曲线等要求,无上述要求,分压式连接,限流式连接,检,看,测量部分,控制部分,学习金字塔效应,4、研究学生的学习,中国古代教学观,“学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知 识的场所“习”上面是雏鹰的羽毛，下面是巢臼（鸟巢），涵义：小 鹰试着离开鸟巢。附：辞海解释下面部分是“白”即白云，即天空，涵义：小鹰在天空试飞。“学习”的象形意义接受式与体验式

35、学习相结合,学习,1、定义,问题,解答,评讲,改错,看书,思考,讨论,评价,讲授,测验,改卷,评讲,强调：反馈要及时。反馈信息，对于学生，可强化正确、改正错 误、找出差距、促进努力；对于教师，可掌握情况、改进教 学、找出差距、提高质量。,学生吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的整个过程。,2、教学落实：一个完整的学习过程,发挥智力因素与非智力因素的综合作用,一是要有良好的学习心态：不浮躁、不焦虑、快乐学习二是要有良好的应试技巧：答题要先审后做，不审不做，先 易后难，重在突破。三是答题模式要三快一慢：即容易题快速得分，熟题快速完成，难题 迅速放下，中难度题要慎思。四是充分信任学生，“激活”学生的智商和能力：罗森塔尔效应,4、研究学生的学习,教育是一项事业，事业的意义在于献身;教育是一门科学，科学的意义在于求真；教育是一种艺术，艺术的意义在于创新。,结束语,不当之处敬请批评指正谢谢大家！,