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1、教师在教育行动中成长-以课例为载体的校本教学研修,J王 洁上海市教育科学研究院,你知道什么？你想知道什么？你知道了什么？,1.什么是“以课例为载体的校本教学研修”,一个实例 几点想法,实例：如何引导学生进行有效的交流 小学数学“两位数减两位数”课例研究,为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短 在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教
2、师有不同的理解，表现出不同的教学行为。,我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。沈老师课的内容是“两位数减两位数（100以内不退位和退位）”（是上海“一期教材”三年级第一册）。我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。,师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86
3、-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37）。师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。,“谁再来说一遍”,课后，教研组进行了讨论。沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？教研组教师的看
4、法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求。,传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学
5、生独立思考，提倡算法多样化。换言之，计算教学的重心不能只放在结果上，应更关注学生主动探索计算方法的过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算的能力。,“还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-
6、3=57。所以76-19=57。生4：我是想竖式算的。生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。,在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“还有不同意见吗？”“真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。整个交流过程教师流露出满意的神
7、态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”,我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。还有教师觉得沈老师的“自主尝试小组交流全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。,不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？我们马上
8、对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“27+14=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。,通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。最后我们觉得很有必要再次作出改进，沈老师愿意再上一次课。我们再一次进行了集体备课，大家达成共识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同的
9、办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养优化意识。,“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数
10、的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生6：明明是减法，为什么要加1？师：谁再来解释一下？学生又交流了几种,教师一一介入引导,课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。其中不少老师这样说
11、：“听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。,完善教学，完善自我，追求成功 为自己而研究，在研究自己 研修的目的,行动中学习 行动中研究,一边工作 一边研究,研修的方式,强化合作交流 开发差异资源 研修的过程,以课为载体 重视非正式课题 研修的形式,教学设计,反馈会议,课堂观察,研修的流程,强调个人的行动智慧 更多的是行为的改进 研修的成果,需要专业引领 需要支持性环境 研修的条件,校本教学研修是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。,从性质的角度来认识,几点想法：,学校教研活动需要体现以下主要特点：针对教育教学中的实
12、际问题,着眼于改进工作，需要有先进理念和先进经验的引领，需要有经常性的反思与总结，需要有有效的交流、分享与合作。,“正式”的教研活动和“非正式”的教研活动具有同等重要的力量，它们共同构成学校的学习文化。,从形式上看,正式教研活动 集体备课、说课、听课、评课 讨论考试命题，试卷分析 集体业务学习，传达贯彻上级 指示，业务考核 专题研讨活动或正式课题研究 出外参观考察，学术会议或在 职进修 优质课评比，研讨 师带徒，结对子,非正式教研活动 围绕教学工作的随意交谈 针对个别学生的“集体会诊”教学疑难问题的咨询、商讨 对学校焦点问题的自由讨论 教师自发的学术沙龙或聚会 围绕教师工作的网上聊天 教师反思
13、性阅读，撰写专业日志 教师与研究人员或校长的对话,正式教研活动与非正式教研活动相结合,校本教学研修不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。,从方法上来看,校本教学研修旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。,从目的和任务来认识,2.怎样做“以课例为载体的校本教学研修”,教师在教育行动中成长 聚焦课堂，提升教师的行动智慧,教师需要有课例的专业引领,教师需要,教师需要有行为跟进的全过程反思,实践改进与教师学习融为一体的集体活动制度，有望解决理论向行为转移的问题。,教学研修活动能取两种模式之所长,学校案例,教师案例“一篇课文，三次备课”的原型经验第一次备课
14、：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人 见解准备方案第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再“备课”这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。,原行为阶段关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段关注新理念的课例设计,新行为阶段关注学生获得的行为调整,更新理念反思1：寻找自身与他人的差距,改善行为反思2：寻找设计与现实的差距,课例为载体/群体合作平台：理念学习、情境设计、行为反省,
15、以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育”,教师在教育行动中成长,“八区联动”校本研修调研的结论与讨论,调查时间：2004年912月调查范围：上海市8区329所中小学，组织调查组 47个，参加调查人员221人；教师问卷：896份（覆盖中小学24个学科）个别访谈：446人（其中校长96人，教研组长150 人，特级教师40人，一般教师160人）召开座谈会：57次，调研个案：85个：现场考察学校：99所，考察教研活动133次。,调研范围：上海八区联动现状调研为例,2004年6月上海市“创建校本教研制度建设基地”项目由预研 的四区,推进到青浦、静安、普
16、陀、浦东、徐汇、长宁、金 山、宝山8区。2004年8月,上海市教育科学研究院与8区教育局签定合作协 议，组成联合项目组，合作展开“区域性推动校本教研制度 建设”项目研究工作。2004年9月至11月，上海教科院教师发展研究中心的研究人 员与八区部分研究人员组成核心组，策划、组织、实施八 区教研活动现状调研。,调研的背景与目的,调研的出发点：为项目研究展开寻找起点，使项目推进与项目研究过程融为一体。,发掘成功经验；突显各自个性；亲历调研过程；寻求合作方式。,变索取资料为主动告诉。数据统计与个案叙事相互印证。研究者与实践者目标求同。,调研的思路,2004年8月中旬启动问卷设计和访谈提纲制定 9月上旬
17、，试问卷 9月下旬，全面启动调研 10月，核心组对各区调研的个别指导 11月中旬，八区书面调研资料汇总，交流 12月下旬，八区调研分报告修改，同时形成各区专题报告 2005年2月，核心组对八区调研报告的个别指导 2005年4月，八区调研总报告完成，各区专题报告完成 各区形成专题报告，确定自身发展的方向,调研历程：,图1 教师认为有效的教研活动形式八区统计结果（835份有效问卷）,（1）多数教师欢迎集体研讨、欢迎有专家指导的研论,认为随时随地的交流比目前常规的教研活动更有效,主要问题与初步分析,图2 你参加集体教研活动的满意程度,图3 你认为哪种教研更有效,（2）“任务布置多，深入研讨少”、“以
18、应付考试为中心”是当前学校教研活动中的突出问题,图4 当前学校教研活动中的突出问题,我们采用Thurston统计方法，试图测出“学校现有的教研活动中”哪一个问题是教师们心目中的最大问题。Thurston统计法是一种用于测评某个问题或事物在人心目中的位置的一种方法。如五支选择位于五个端点，要选出哪一端最突出有难度，但将五支选择中每两个端点单独拿出来一一比较，再做统计处理，我们就能比较准确地判断哪个在我们心目中的分量重一点，或称为心理量值（取值范围为0到1之间）。,访谈中，一位教研组长的话，让我们对这个问题的细节有了了解：,现在区级教研活动通常是传达上级教研部门工作要点、布置教学工作，考后试卷分析
19、；学校层面的教研活动则往往是再向全体教师传达区级教研会议精神。总之，现在教研活动的模式可以概括为：开学初布置任务与要求中间组织一两次听课评课活动布置期中考试工作考后情况分析中间再组织一两次听课评课活动布置期末考试工作总结与表彰会，很少有研究成分。,目前中小学教研活动中比重最大的是“听布置，执行具体事务”，与其核心工作“教学研究”相比，“管”的色彩似乎偏浓。“以应付考试为中心”也是当前学校教研活动的另一个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题尤为突出。现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。,（3）“问题意识差，交流对话少”，教研活动中教师缺
20、乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创,图4 在集体教研活动中最擅长做和最经常做的是,我们同样用Thurston统计方法，了解“在集体教研活动中，老师觉得自己经常或擅长做的是什么？”,一位特级教师说了这样一段话：,公开课研讨活动是一种较主要的教研活动形式，但相当一部分公开课研讨的研讨力度也很不足。研讨课缺乏真实性，上成示范课，没有开展实质性的讨论，教师点评一般只是泛泛而谈、空洞乏理，有时是碍于面子，更多的是由于教师没有深入思考，不能追究问题的本质。这样的教研组活动对提高老师的教学能力帮助是不大的。,问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”的讨论是形式的，不是真正意义上的讨论，构
21、不成教师的群体合作学习。交流对话少。这有两方面的含义，一方面任务布置多了自然讨论少了，还有一方面是教师们不会讨论，即教师缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。,（4）教师对“专业引领的要求强烈,但实际得到的支持明显不足”,图6 教研活动中你最想得到的帮助,图7 教研活动中你实际得到的帮助,数据表明，教师最想得到的帮助，是“专业研究人员”或“教研员”的各占61.5%和60.9%。,数据表明，教师实际得到的帮助，来自教研员的占49.23%，来自专业研究人员的仅占17.28%。,由于长期埋头于以重复为特征的日常教育生活，往往对很多教育教学问题视而不见，见惯不怪，习以为常，因此，特
22、别需要研究人员提供专业指导，帮助我们以批判性的眼光重新打量自己的日常教育生活。还有的老师说：我们的教研活动往往只关心课怎么上，板书怎么设计？提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析与思考，因而就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。还有基层学校校长、教导主任等事务性工作多，占了大量时间。我们希望有专家的指导。,访谈中老师们这样表述：,图8 不同教龄教师最想得到的帮助,处于不同发展阶段的教师所需要的帮助是不同的。新教师的成长可以更多地借助校内专家的作用，在某种程度上这些校内专家可以代替教研员与一部分专业工作者的作用。经验教师，尤其是教龄10年以后的教师，他们的
23、进一步发展可能更多地与教研员、专业研究人员的合作与支持有关。,(5)项目工作预研区和非预研区，校本教研情况有着比较大的差 别，情况正在发生变化,图9 预研区与非预研区有明显差异,预研区的教研活动在认识上对“以应付考试为中心”有淡化的趋势。与此引发的另一个现象是，预研区的教师对于理论学习解决课堂实际问题指导实践的要求逐渐提高，其中的矛盾渐显突出。,正式组织,松散自主,问题研讨,主动研修,事务性管理,被动研修,校本研修的分析性框架,(1)校本研修要从完成日常的事务性工作,走向聚焦教师日常教学实践相关问题的研讨。这样做的目的是有利于教研组成为以知识为纽带的、稳定持续发展的群众性研究组织；成为面对教学
24、，共同分享，寻求教学问题解决大策略的活的储存库。,(2)校本研修需要文本学习，教师之间透过文字符号学习理论和别人的经验，丰富和完善专业知识框架；校本研究也需要教师之间通过行动学习，在实际情境中历练理论，发展出对实际情境作出反应的悟性和智慧，知行合一。,(3)正式组织的教研活动有确定的时间和内容，让大家坐在一起，松散自主展开的非正式的教研活动则随时随地都会发生，它们具有同等的必要性。重要的是要营造学校教研文化，促使教师敞开教室的大门，相互评论、连续跟进，从内部推进课程教学的改革。,(4)校本研修最早是由学校发起和支持的，是为管理和发展目的而进行的老师们的一种被动研修。这种被动研修常常需要经历一个
25、从自上而下的由他人促进的，到由教师自我促进为主的，再到老师采取主动、赢得外界专业支持的主动研修过程。,3.校本教学研修的技能与策略,乔哈里相识模型或乔哈里窗,(Joseph Luft&Havry Ingham,1984)公开自我的技能 倾听与回应的技能,1.问题解决的处置性策略,(1)对话与知识共享,问题细化 问题聚焦,(2)问题化技能识共享,(3)行为跟进之后的问题解决,2.专业引领的策略,(1)聚焦课堂,运用“实作指导”,提高专业支持的实效性,“实作指导”是专业支持人员深入课堂，以教师的实际教学作品（现实的课例）作为载体进行分析和指导。因为是自己看自己，自己反思自己，所以老师能深度卷入、参
26、与。整个过程中，老师对实际的课堂教学不断实践、反思、比较，体会以往教学中存在的问题，同时积累一些注重实践，讲求实效的典型教学课例。这样的“实作指导”着眼点聚焦于学科，聚焦于学生，使研究的学科性质和教学本意回归，有利于教学质量的提高。,以“团队”对“团队”的指导形式，解决专业支持数量不足的问题,聚集原先处于分散、无序状态的专业引领资源有效地整合起来。指导方式上，以小组为单位，摆脱了原先“作坊式”的一对一的“师徒制”方式，以一种“团队对团队”的“师徒制”方式进行，一方面使被指导者（青年教师）可以受益于来自“导师团”中不同师傅的指导，另一方面通过团队支持团队的方式，即导师团队支持学校这个大“团队”的
27、方式，使学校在更多的方面受益，获得发展。,基于“认知师徒”理念的工作室,(2)项目驱动，构建专业发展共同体,“专项”是根据不同学科中亟需解决的问题确立的，完成专项一方面需要多方寻找支持者（大学教授、科研人员、学科骨干等），另一方面需要寻找基地学校，形成项目组。项目组成员分享过去的知识与经验、学习未来的知识与趋势、引入外部的专家知识、分享内隐的技术经验、贯彻有关的文件档案等成为一个专业发展的社团。,3.环境支撑的处置性策略,(1)松散中间的交往策略以教学观摩为平台利用网络分享教研资讯，促进随时随地的研讨 共建教师工作网络案例库，推动研修范式革新(2)营造自觉成长的氛围“照镜子”，让老师在看到自己不足时激发需要“带徒弟”，鼓励老师在指导中自觉成长“挑胆子”，使老师行走于能力极限的边缘,老师的情感需求，分享、分担 校本研修中的专业引领 校本研修的有效展开需要怎样的策略 教研组长的作为,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。苏霍姆林斯基,学校是不可能因为一次演讲而改变的。要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。,谢 谢！,
