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1、教师研究的 今日视野,浙江省教育厅教研室 张 丰 二OO七年十月,教师研究的精神当前教师研究的困惑教师研究的整体观与层次观 层次一 教学过程管理 层次二 教研活动的策划 层次三 教师行动研究的开展学校教师研究的管理,教师研究能够折射出教师的敬业精神教师研究能够反映教师的业务素质与追求教师研究是教师对其职业认识的体现教师研究中闪现教师的智慧与方法论修养,教师研究的精神,教师研究为了什么?教师应该研究什么?教师应该怎么研究?如何评价教师研究?教师研究的今日效率?,当前教师研究的困惑,目的:成长驱动&成果驱动,内容:教师研究&专业研究,范式:从“问题到建议”的教改行动,有效教师研究的五个特征,有效研
2、究的特征针对性建设性学习性实践性资源性,教师研究为了什么?教师应该研究什么?教师应该怎么研究?如何评价教师研究?教师研究的今日效率?,当前教师研究的困惑,教育科研并不神秘教育科研不可代替教育科研要花力气教育科研其乐无比,书章累牍 却难见教改行动人人研墨 却罕见素质提升,?,教师研究在机制上有所迷失,教师研究的整体观,校本研修,研究,教育实践,进修,内容,目的,范式,以学校为出发点的,校本研训的实质就是把教育科研的方法论与我们长期坚持的教学研究工作结合起来，把教师培养作为核心工作目的的研究取向。传统的教学研究工作基本上是自上而下的，而教育科研工作的特点却是自下而上的，从群众性教育科研课题的点，到
3、优秀成果的面的推广，从教育教学实践中的问题与困难出发，在积极尝试中形成解决问题的对策，继而提出对类似问题具有普遍性的建议。这样的工作方法论的引入，既是对教育科研活动的深化，同时又是对教学研究工作的机制与方式的有益补充。2002年,事务性 过程性 建设性 发展性学籍学分管理 教学计划执行 教学改革课题 教师业务管理 教学后勤服务 教学常规管理 课程资源建设 校本师资培训 调度组织考务 教研组管理指导 学生学习指导 评价分析与教学指挥 组织职能 调控职能 研究职能 培养职能,学校教学业务工作体系的重构 校本教研组织机制的改革,学校教学管理与教学研究制度框架,校本研修的活动策划与制度建设 华东师范大
4、学出版社,教师研究的层次观,教学过程管理,让教师心中有 规 则,让教师手上有 技 术,让教师脑中有 智 慧,落实教学常规,提高教学技能,促进专业素养的进步,教研活动,教育行动研究,教师研修形式,学校教师研究的三大领域 课程实施的探索 面向问题的课题研究 面向新情境的成果应用研究,学校教师研究的管理,教师研究的三种形态 在整理中思考日常渗透的自觉研究 在案例中反思基于教育事件的主题研究 在行动中研究寻求问题解决的探索,学校教师研究的管理,在案例中反思讲述教育故事(经历过程的白描)案例分析(明确问题指向)实践反思(突出教育教学行为的自觉内省),在行动中研究问题的筛理调查与归因问题的对策设想与行动计
5、划 伴随着“持续反思”的“行动”反思、总结并形成建议,促进教师有效研究应克服的四个问题 教师在日常工作中缺乏问题意识和反思积累机制 对教师研究的管理缺乏有效的指导与服务支持机制 对教师研究的要求，缺乏层次性的科学的评价机制 教师研究与工作实践结合不够，缺少成果推广应用机制,学校教师研究的管理,教师研究需求的调查课题研究的管理与组织成果推广应用的工作机制 教师研究的评价制度,学校教师研究的工作制度框架,教师研究需求调查表临海大洋小学,教龄,职称,任教学科,教师日常积累问题的“教历”临海大洋小学,班级,时间,任教学科,学校课题的管理,辩证认识课题管理的规范微型课题（包括未课题化的主题研究）的管理
6、摸 清 家 底 分 类 论 证 搭建交流平台 巡访研究现场 帮助总结经验 注意档案积累,成果推广应用,教师经验与研究成果的交流制度项目制的推广 在实践推进中开发与积累案例 分析解读其中的经验和策略课程化的推广,教师研究的评价,教师研究的评价导向 应在引导教师积极、自觉参与研究的同时，引导他 们的研究走向规范和深入；应在引导教师努力写作、发表论文的同时，引导他们不断提高自身水平和改进教学过程；应在引导教师个人深刻思考问题的同时，引导他们乐于并善于进行广泛交流和相互学习。要将刚性的任务转化为体现导向的行动,教师研究的评价案例1教师年度研修目标的规划,请老师们根据工作实际，在以下各项中选择3项作为自
7、己的年度研修目标：我选择研读学习 1.研读，结合学习与实践写1-3篇有关论文或案例。2.研读，结合学习与实践在学校教师论坛上作一次专题发言。3.阅读3-5本经典名著，做40条以上文摘或笔记。案例积累 4.做好班主任管理日记，写2篇案例或论文。5.开展综合实践活动2次以上，完成案例2则。6 课例研究 7.研究打磨一节体现“”的公开课，做一次关于该教学模式的中心发言。8 专题研究 9.研究专题：预期成果：资源建设 10.在学校FTP上传“我最满意的一个教学设计”。11.在学校FTP上传“我最满意的一次单元学习检测方案”。12.在学校FTP上传“我最满意的三次作业设计”。网络教研 13.在校园网“教
8、师论坛”上发3则关于教育教学问题的有意义的主题帖。,教师研究的评价案例2教师研修学术节,学校每年组织为期一个月的“学术节”活动，让教师小结和交流一年来的学习研修情况，借展示性活动来促进学习，开展以同行评价为主的教师研修评价。（1）第一周，小组述职。每位教师先向教研组介绍一年来的研修情况与代表性研究。教师研修不求全面，只希望在一两个方面有深入的进展和相应的成果。（2）第二周，“教学改革成果报告会”。请开展专题研究和教学改革活动的老师介绍研修成果与成果探索的过程，评选“教学活动改进奖”；（3）第二周，“研修活动交流会”。每个教研组以本年度自己组织过的最成功的一次教研活动为例，介绍本组的研修活动情况
9、，评选“活动策划奖”,教师研究的评价案例2教师研修学术节,（4）第三周，“研修成果展览”。每教研组将本组的物化成果集中起来，交学校设置一个展览，由参观者打分，评选“团体组织奖”。学校对各组在课程教学资源建设的情况进行评价，评选“资源建设贡献奖”。（5）第三周，“研修论坛”。教师自荐介绍自己的论文、案例及研修心得，评选“优秀论文奖”、“教育故事奖”（案例）、“精彩发言奖”。（6）第四周，“研修工作报告会”。每个教研组推选本年度自我研修比较出色，研修成果比较突出的1-2名老师到“研修工作报告会”上作展示发言。学校组织专家评委与群众评委一起打分评选“研修积极奖”。上述八个奖项都折算成教研组的积分，评
10、选“研修综合奖”和“年度进步奖”。,教师研究的评价案例评析,1）教师研修的目标要求要符合教师工作实际，要多样化，有选择性；2）重视从团队背景去评价教师研修活动情况；3）多采用展示性评价的办法，促进交流以及交流过程中的研究；4）扩大鼓励面，让更多的老师在认真参与后都能得到恰当的表扬；5）关注教育教学改革过程，将教学改革活动的经验总结、课程教学资源建设等都纳入评价的视野；6）注意从进步发展的角度评价教师的研修情况,让教学过程管理也成为教师的研修,教学过程管理的目标 就是改进质量的形成过程,让我们剖析质量的形成机制,层次一:改进教学过程管理,教师活动:学生活动:,质量的形成过程,教学准备,教学现场,
11、学习评价,课堂教授,学习指导,课堂学习,作业复习,学习实践,生活体验 心理健康与思想品德的形成,学习愿望动机,学习体验,学习心理调控,学科知识与技能的习得学习方法与综合素质的提高学习积极性与学习能力的进步身心健康发展与社会能力的成长质量的反映,学校教学过程管理的内容,课程教学计划的执行与管理集体备课与备课管理改革课堂教学的视导 研究与改进作业管理与作业改革学习方法指导与学习心理辅导学习评价改革与考试命题研究思想品德与心理健康教育家庭教育指导,让教学五认真从精神号召走向行为落实,备课管理与集体备课,学校备课管理中的问题 备课要求过于划一，重形式，轻思考 教案检查流于表面，看数量，不看内容 备课活
12、动疏于指导，备课能力和效率止步不前,备课管理的改进 备课管理要与教学检查相结合 备课要求要因人而异，讲求实用 重视教案的形成过程，加强备课的指导 要促进意在改进教学设计的反思活动 改善备课管理双方的角色关系,集体备课的开展与发展 出于“减负”目的的合作编写教案 以学会备课为目的的教法研讨活动 为适应具体问题而促进个性化备课 以解决教学问题为目的的专题研究,课堂教学视导 研究与改进,学校课堂教学研究与管理中的问题 检查有，但评论多，研究少重展示,轻研究,缺乏问题意识重预设,轻生成,错失研究时机重接受,轻参与,流于单向授递重模仿,轻机制,关注表面处理重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习,作业管理与
13、作业改革,关注作业的有效性 功能单一 操作形式单调 评价方式落后 要求缺乏层次 作业布置随意,关于作业有效性的分析视角 作业的性质 作业意图的传达 作业难度 作业的可接受量 作业练习的场合与背景 不同认知特点的学生的作业的合理作业,作业过程的优化 常规作业的选择与布置 创意作业的优化设计 发挥作业评改的诊断反馈作用,学习方法与学习心理的指导,学生辅导的现实状况 注意基于习题训练的知识补课 忽略学习体验与学习心理的调节与辅导 疏于学习方法的指导,当前基层开展学习指导的现状,老师研究教本知识多,研究学生特点少 研究表达技法多,研究学习规律少 深入研究 分散自发地指导有,有组织有计划地开展少 有力的
14、工作机制 依靠纪律规约和道理说教的多,参与式活动少 科学有效的活动 随机开展的有,有针对性的体现年龄特点的少 循序渐进的主题系列,小学阶段学习指导的目标,调动学生的学习积极性，激发学习乐趣与学习信心；形成正确的学习观点，既能认识学习的乐趣，又能理解学习活动的艰巨，从而建立起正确的时间观和劳逸结合的思想；建立学习规范，理解并逐步达到各学习环节的学习要求，形成良好的学习习惯；建立正确的自我评价观，能正确对待自身缺点，及时反思改进；在掌握传统学习方式的基础上，体验并掌握综合性学习的基本要求，能在实践活动中感受学习，主动学习,初中阶段学习指导的目标,了解初中学习要求，尽快适应初中学习生活；了解各门课程
15、的学习特点，熟悉学科学习导向与测验的趋势，克服学习与复习中的盲目性，切实提高应试能力进一步建立学习规范，提高各学习环节的把握能力和效率，培养起事后及时反思、分析、调整的习惯；保持积极的学习态度，学会合理调节学习心态，预防并克服学习心理上的困难；体验综合实践活动，掌握探究学习等基本方法；学会自己订立计划，合理安排学习活动。,九年级的复习方策,基础性阅读,知识整理扫描式训练,诊断问题针对性突击,查漏补缺适应性操练,积累经验调节性整理,复述回忆,学业评价改革与考试命题研究,学业评价的三种模式 常规参照的选择性评价 目标参照的水平性评价 个体发展参照的发展性评价,学生学业评价中存在的问题,过多地采用常
16、模参照评价模式，对所有学生的各学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价，而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而导致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果，而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发展。,当前学生学业评价中的突出问题,评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地以应试训练替代本质学习的“过度学习”现象的泛滥 被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再加上学校对
17、于评价结果的过度运用，使得老师的教、学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学常常为考试所“振荡”。,改进学校学业评价的措施,研究与实施过程性评价学会分析与运用评价结果在命题实践中提高教师的教学素质,教师研究不同于专业研究 要让教师做可能的 有意义的研究,层次三:教师行动研究的开展,从问题到建议 是教师研究的关键特征,环节一:问题的筛理调查与归因,问题1:我们遇到的是什么问题？问题2:该问题主要有哪些方面的表现?问题3:该问题是普遍性问题还是特殊性问题？问题4:出现这个问题的可能原因是什么？问题5:各个原因之间有一定的关联吗?问题6:该问题对教育教学可能有何影响？,环节二:问题的对策设想与
18、行动计划,问题1:研究试图改变教育教学的哪些方面？问题2:其中最值得探索的是哪些方面?问题3:以往工作和研究中是如何解决该问题的？问题4:最适合自己的解决问题的可能办法?问题5:研究的阶段策略如何安排更为合理？问题6:实施中可能会遇到的影响因素有哪些？,环节三:伴随着“持续反思”的行动,问题1:行动效果如何？是哪些因素在起作用？其中关键因素是什么？问题2:行动措施是否具体可行？问题3:行动中有无意外变化和干扰？如何排除？问题4:行动背景有无变化？这对行动有无影响？问题5:行动结果有无出乎意料？有哪些新生成？问题6:行动措施的背后有无机制的突破?,环节四:反思、总结并形成建议,问题1：研究初期对问题的界定是否明确？问题2：行动措施是否取得预期效果？实际操作性和可推广性如何？问题3：需要对建议作哪些完善与修改？问题4：资料收集与记录是否真实全面？资料的分析与解释是否恰当？问题5：研究的可信度和说明力（效度）如何？问题6：本项研究有哪些局限？还有需要进一步 探索的问题吗？,谢谢！,电子信箱：jyszfzjedu.org,
