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1、教师角色的转变与教学过程的优化,天津市教育科学研究院2012.7,邢 真 研究员,认识论与方法论相比较，认识论是第一位的。有了科学的认识，才会不走岔路；有了深刻的认识，才会有强大的动力；,一、教育质量是教育改革的核心,建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。国家中长期教育改革和发展规划纲要,1.树立科学的质量观,教学的本质是育人。教学是以情感唤醒和激活学生的主体意识为切入点；以自主学习基础上的教学互动为主要形式；以提升学生自主学习能力为直接目标；以改善学生心智模式为目的的教与学的双边互动活动。,中小学生知识学习的直接目标，
2、不是追求立竿见影地去解决实践中的问题。主要是通过学习、掌握和运用知识的过程，促进学生的脑力活动训练大脑活动的科学程序、学会动脑思考问题方法、不断改善和提高思维方式。即学会多向思考问题、科学缜密的推理，逐渐形成讲话合逻辑、做事有根据的心智模式。,全国第一份省级政府的学业质量报告,2012年7月1日发布的上海市中小学生学业质量绿色指标研究结果显示：学生学业成绩与学生学习自信心、学生内部学习动机、学生对学校的认同度、师生关系、教师教学方式等，呈现出明显的正相关趋向。中国教育报,2.影响课堂教学活动的四要素,影响课堂教学活动质量的因素很多，最主要是情感、自主、互动和目标四大要素。这是影响教师设计和组织
3、课堂教学活动的基本元素。,情感：洋溢于教与学活动中的激情 及可激发激情的情境。,激情源于责任感，是人生的动力，可产生勇气、可激活潜能、可成就梦想。从某种意义上讲，激情比能力更重要。教师带着激情去教才能感染学生有激情地去学，学生带着激情去学才可体验学中的乐趣，享受成功的愉悦，坦然面对遇到的困难。,自主：学生在教师指导下的自主 学习,高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，特别要注重培养学生自主学习、自强自立的能力。“教是为了不教”的深刻含义，是要教会学生独立自主地学习，就是要使学生从有教师指导的自主学习，向将来没有教师指导也能自学发展。,互动：教学过程中师与生、生与生之 间的交往与互动。,交
4、往互动是同为主体的师生之间,通过信息交流实现相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充、相互影响，从而达到共识、共进、共同发展。这既是教学互动的本质所在，也是教学相长的真谛。,目标：日常课堂教学活动中学生 身心发展的状态。,日常教学活动中，采用滴水穿石、日积月累的渐进方式，改善学生的心智模式。即，持续不断地改善他们的思考态度、思想方法、思维习惯、思维风格和心理素养。主动发展教学是以知识的学习、掌握和运用为载体、为手段，促进学生的心智模式沿着科学健康的轨道发展。,二、新时期教师角色的转化,1基础教育转轨：精英教育转为国民教育,“许多世纪以来，世界各地的教育强调了一种选拔功能，教师与行政人员的许多精力
5、都用于确定在教育计划的每个重要阶段应淘汰的学生。”布卢姆,“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的责任将是寻找能使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件。”布卢姆,2教师职责转变：传递知识转为 引领发展,教师“权威式的传递知识”的作用“正在发生变化”。“使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命。”学会生存,“教师和学生要建立一种新的关系，从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”教育财富蕴藏其中,教师善教的四个特征,1、准确判断学生的学习状态，有
6、针对性地激活学生主动学习的欲望；2、因材施教，为学生提供适合的学习材料，营造适宜的学习环境，指导适用的学习方式；3、科学评价学生学习发展水准，及时反馈，引导学生对学习进程进行自我调节;4、根据每个学生学习的个性特征，指导每个学生做好个人的学习发展规划。,三、教学过程的基本矛盾,1基本矛盾 教育教学活动（包括教育教学的目标、内容、形式、途径、方法和手段等）与广大学生发展的需求和发展水平不适应、甚至相脱节，是当前存在于中小学教育教学过程中的基本矛盾。,2优化教学过程的基本思路 以学生发展为本，持续不断地追求学校的教育教学活动（包括教育教学的目标、内容、形式、途径、方法和手段等）与学生身心健康发展需
7、求和发展水平的和谐度。,四、优化教学过程,1教学目标的全面性 三维目标的本质是全面育人，日常的一节节的、以45分钟为一单元课堂教学活动，要着眼于学生自主学习能力的提升、心智模式的改善才能避免“目中无人”的知识本位。,2教学氛围的情境性 情感是一切教育教学活动的前提条件,并贯穿教育教学活动的全过程。利用情绪感染性特征，以情激情。营造“憤悱”心理情境：“憤”心求通而未得之意“悱”口欲言而弗能之貌,3教学活动的互动性 把教学活动视为师生互动的过程是对“教师中心”与“学生中心”的超越。互动是两个主体之间平等交流,互相沟通，互相影响，取得共识，共同发展的过程。顺应与同化,4教学信息的多元性,现代媒体技术与“先学后教”理念的普及,从根本上改变了教育信息传输的方式，使学生以主体身份参与教学活动，从理念变为现实。使课堂上的教育信息传输方式呈现多类型、多渠道，多元性、多端性。预习的本质，在教师引领下，发展学生收集信息、筛选信息与处理信息的能力。,5教学反馈的及时性,这里的反馈主要指在课堂教学过程，教育信息作用于学生后，再输回来，对信息输出产生影响。1、时间：前馈、后馈、即时馈。2、内容：兴趣、情绪、理解程度。存在问题：“只管教，不管导”,谢谢！,
