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1、教育研究法 第18章之第914節行動研究法,指導教授：林東征教授報告人：李保康資料來源：王文科等著教育研究法（五南，2013年3月，第15版）,1,行動研究的沿革當代行動研究的觀念出自 K.Lewin Resolving social conflict:Selected papers on group dynamics.New York:Haper&Row.(1948)Lewin 主張研究導致行動，藉以挑戰現有的教育實務。Lewin和L.Stenhouse相信傳統的研究與日常教育環境缺乏聯結，欲求真正改進實務常緩步濟急。他們鼓勵教師投入研究，作為改進他們實務工作的方式。,第九節：行動研究的意義
2、、類型及學理基礎,2,一、行動研究的意義（續）,行動研究是以獲得洞察力、發展反省性實務、影響學校環境和一般教育實務朝正向變革、改進學生的成果，以及涉入的那些人的生活為目標。(Mills,2010)把研究的功能與教師的工作結合，藉以提昇教師的素質、改進教師的研究技巧與思維習慣、促使教師與他人和睦相處、並強化教師的專業精神。行動研究的焦點注重及時的應用，針對此時此地情境中的問題而為。,3,一、行動研究的意義（續）,行動研究在教育上的應用，在於強化以下的趨勢：1.鼓勵變革；2.讓更多人參與；3.合作研究，個人增能；4.教育工作者即研究者，縮短實務與願景落差；5.鼓勵反省，推動試驗。,4,二、行動研究
3、類型及其學理基礎-1,批判行動研究(critical action research）別名甚多。如：解放行動研究(emancipatory action research)、合作式行動研究(collaborative action research)、參與式行動研 究(participatory action research)、社區本位的探究(community-based inquiry)及批判教育學(critical pedagogy)。它以解放為架構(emancipatory-liberatory framework)，主動涉入尋找新的政策、方案或資源，以確認可能的解決途徑。,5,二、
4、行動研究類型及其學理基礎（續1）,一、批判行動研究主要的根源有：社會和人文科學的批判理論後現代論(postmodernism),6,二、行動研究類型及其學理基礎（續1）,批判行動研究的目標，在於改良人的組織、社區和家庭生活的品質，將之應用於教育，即聚焦於改進和增能校內、教育系統和學校社群內的個人。研究者所持有的教育研究的價值觀，不僅是對社會的反應，而且應展現民主的(能讓人參與)、參與的（形塑學習者社群）、增能賦權的（提供免於受壓迫的自由、削弱條件約束）、提升生活的（能使人的潛能充分表現)等特徵。,7,二、行動研究類型及其學理基礎（續1）,批判行動研究的主要特色：1.教師團隊一起工作；2.個人執
5、行研究的對象是：他們自己；3.實用的、合作式的；4.解放的及可改變學校科層體制的程序，助長學生學習；5.擺脫媒體、語言、工作程序、教育情境中權力關係的限制；6.反思的、辯證的變革。,8,二、行動研究類型及其學理基礎-2,2.實用的行動研究（practical action research）屬於特定、具體的、地區性問題或議題，是以教師所關注的自己學校、教育情境或班級為對象，以尋求改進實務的方法。,9,二、行動研究類型及其學理基礎-2,以學校為本位的實用行動研究類型：(1)個別教師任教班級的問題；(2)基於共同興趣，合作研究；(3)全校教師聚焦於攸關全校的共同問題；(4)共同從事全學區的研究。,
6、10,11,行動研究與量化研究的關係？,選擇焦點領域的規準有四個：1.必需聚焦於自己實務中的教與學；2.必需在自己控制範圍內；3.必需是自己所熱心關注者；4.必需是自己願意去改變或改良者。行動研究問題的種類：1.改進學生學習的願望；2.改進課程的願望；3.調適教學策略的願望；4.個人專業成長的願望。,第十節：確認行動研究的焦點領域,12,探索：進入焦點領域的方法：以個人的價值觀和信念，反省自己的焦點領域試著去描述自己希望去改變或改進的情境，聚焦在何 人(who)、什麼(what)、何時(when)、何處(where)和如何(how)；就想探索的情境試著去解釋它，通過研究，描述並解釋（期待中的）各種變項之間存在的關係。,第十節：確認行動研究的焦點領域,13,第十一節：行動研究的執行與運用步驟,步驟1.透過反思自己的實務工作，而確認或選擇所要改 進的研究焦點主題或議題階段。步驟2.確認研究的合作者。步驟3.擬訂並進行系統蒐集資料階段。步驟4.分析與詮釋資料。步驟5.根據研究結果，建立行動方案。步驟6.採取行動以評估是否使實務獲得改進。步驟7.分析所有蒐集的資料，反思其對實務的意義。步驟8.形成暫時性結論以及決定所要持續或修正的行動。,14,報告完畢感謝聆聽敬請批評指教,15,
