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1、教育研究的发展历程,最早的教育研究源于对教育活动的有意识的自觉反思。,主要特点：1教育研究方法主要是直觉观察和简单类比，研究成果经验性强，没有形成严谨的理论体系。,亚里士多德：科学研究程序,归纳观察 解释性原理 演绎,一、教育研究的萌芽期（古希腊16世纪）,不完全归纳法,完全归纳法,直觉归纳法,P1具有A P2具有A PN具有A 所有P都具有A,亚里士多德的三种归纳法,P1具有A P2具有A P3具有A P4具有A 所有P都具有A,主要特点：1教育研究方法主要是直觉观察和简单类比，研究成果经验性强，没有形成严谨的理论体系。,2教育研究带有朴素的辩证法色彩。中国古代教育研究围绕的基本范畴：文与道
2、、言与行、知与行、学与思、师与生等。,一、教育研究的萌芽期（古希腊16世纪）,教育研究发展的主要动力：普及教育的发展，使探索教育规律、提高 教育效率成为必需,二、教育研究的初步发展期（17世纪19世纪末20世纪初）,宗教改革时期的普及教育运动 18世纪普鲁士各公国实施的强迫教育运动 19世纪20、30年代开始的义务教育运动,欧美近代历史上的三次普及教育运动,机器大生产要求扩大教育规模，普及义务教育；机器大生产为普及教育奠定了技术基础。,机器大生产与普及教育的关系,手工业生产：生产技术各不相同，凝集在劳动者手上机器大生产：生产技术基础相同，集中体现为机械学的基本原理 动力机 传动机 生产机,主要
3、特点：1教育研究从经验的描述上升到理论的概括，走上了理性化、理论化、系统化的发展道路。标志：出现了一大批教育大师和教育著作。,2受哲学发展的影响，形成了两种以不同哲学理论为指导的教育研究范式：归纳式与演绎式，实证研究与思辨研究。,二、教育研究的初步发展期（17世纪19世纪末20世纪初）,经验论与唯理论之争,经验论：培根，强调经验，归纳法，实证研究 观察实验方法体系：归纳 观察 解释性原理 实验,唯理论：迪卡尔、莱布尼茨，强调理性，演绎法，思辨研究,主要特点：3心理学开始成为教育研究的基础。,“教育学心理学化运动”：裴斯泰洛齐 赫尔巴特,二、教育研究的初步发展期（17世纪19世纪末20世纪初）,
4、伦理学 教育目的论心理学 教学论,主要特点：4实验法在教育研究中得到初步应用。,19世纪形成并盛极一时的“科学主义思潮”强调“观察实验方法”是认识世界最有效的方法，启发人们开始尝试在教育研究中开展实验研究。,二、教育研究的初步发展期（17世纪19世纪末20世纪初）,裴斯泰洛齐：1774年初等教育与手工业劳动相结合的实验。欧文：19世纪初教育与机器大生产相结合的实验。,主要动力：教育理论论争的发展,简单扩大再生产：扩大生产规模、延长劳动时间,三、教育研究方法学科体系的形成期（20世纪前半期）,传统派教育：赫尔巴特，旧三中心（教师、教材、教室）现代派教育：杜威，新三中心（学生、经验、活动）,相对扩
5、大再生产：加强管理、技术革新,对人才素质提出更高要求,“如何培养”之论争,主要动力：教育理论论争的发展,简单扩大再生产：扩大生产规模、延长劳动时间,三、教育研究方法学科体系的形成期（20世纪前半期）,相对扩大再生产：加强管理、技术革新,对人才素质提出更高要求,“如何培养”之论争,观点之争,研究方法之争,教育研究方法学科独立,主要特点：1、教育研究方法论从教育学中分化出来，形成独立学科。,三、教育研究方法学科体系的形成期（20世纪前半期）,标志：一是1909年芝加哥大学率先开设教育研究方法课程；二是这一时期出现了许多教育研究方法方面的专著。,主要特点：1、教育研究方法论从教育学中分化出来，形成独
6、立学科。,三、教育研究方法学科体系的形成期（20世纪前半期）,2教育研究开始大量移植其他学科的研究方法，初步形成了教育研究方法体系。但“教育学化”做得不好，更多的是简单移植，而不是科学借鉴。自然科学：实验法、统计法；社会科学：调查法、文献法、历史法；心理学：测量法,主要特点：,三、教育研究方法学科体系的形成期（20世纪前半期）,3两种教育研究范式归纳式和演绎式，各自进一步发展。,归纳式,1、实验教育学（德国的拉伊和梅伊曼）两种问题：一种是事实问题，借助于实证的方法来研究。一种是价值问题，借助于哲学思辩来研究。,归纳式,2、教育测量运动（桑代克）“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量。
7、”20年时间编制了1300多种量表 斯通：算数标准学力测验（1908）桑代克：书法量表（1909）、兴趣测验（1912）职业测验（1915）、办事员能力测验（1917）俞子夷：中学国文毛笔书法量表（1918）陆志苇：中国比纳西蒙智力测验（1924）廖世承和陈鹤琴：智力测验法（1924）,演绎式,新传统派教育：新托马斯主义 永恒主义 要素主义,教育研究发展的主要动力：,四、教育研究方法学科体系的完善期（20世纪50年代以后）,哲学中新历史主义流派的出现和发展 爱因斯坦：相对论和量子力学,主要特点：,四、教育研究方法学科体系的完善期（20世纪前半期）,1人本主义取向的教育研究日益崛起，教育研究方法
8、论基础由经典自然科学过渡到社会人文科学。2 实证取向教育研究得到修正，两种研究范式逐步走向融合。坎贝尔、斯坦尼：“准实验”（量化研究与质性研究相结合；相对控制）教育实验有三种：真实验、准实验、前实验。,主要特点：,四、教育研究方法学科体系的完善期（20世纪前半期）,1人本主义取向的教育研究日益崛起，教育研究方法论基础由经典自然科学过渡到社会人文科学。,2实证取向教育研究得到修正，两种研究范式逐步走向融合。3实践取向的教育研究行动研究得到重视和推崇。,美国60年代课程改革的理论基础：布鲁纳的结构主义课程论,（1）教给学生学科的基本结构，即：学科的基本概念、基本原理和基本方法。（2）螺旋式编排教材，提倡早期教育。“三个任何”的假设：任何学科的基本原理都可以 以某种方式教给任何年龄阶段的任何人。“翻译”（3）主张发现式学习。,行动研究产生的背景,美国60年代课程改革失败 反思原因：改革的研究与设计过程缺乏 一线教师的参与“教师即研究者运动”行动研究,主要特点：,四、教育研究方法学科体系的完善期（20世纪前半期）,4整体取向成为教育研究发展的重要方向之一。5跨学科研究渐成风尚，并强调其他学科研究方法的“教育学化”。6现代科学技术日益成为教育研究的重要手段。,
