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1、蒙特梭利教學法,指導老師：顏耀宗老師班級：幼二乙,組員：497I0041張秀文497I0084趙美惠497I0095陳欣儒497I0096許欣盈497I0098陳婉婷497I0105莊琇雯497I0909賴伶君,蒙特梭利(吸收性心智),出生開始即透過感官:視、觸、聽、味與嗅覺來探索周遭環境，並吸收內化為自己的一部分。表現:嬰幼兒具備吸收外界各項刺激形成個人能力的特質，創造出自己獨特的成長模式。,蒙特梭利(吸收性心智),吸收時期(03歲)屬無意識的學習心智。有意識的吸收時期(36歲)逐漸由無意識轉變成有意識。會選擇感興趣的事物及自己的需求來吸收周遭的環境建構自己。特性:幼兒會藉由活動擴展意識幼兒
2、讓自己原有的能力更完備、充實。,蒙特梭利(敏感期),語言敏感期0-6歲屬無意識的建構階段，但是奠定基礎的重要階段。幼兒以聽覺的經驗為語言學習基礎。秩序敏感期2-4歲是透過有秩序的環境來幫他認識事物及熟悉環境。在此敏感期的幼兒對有秩序的生活感到安全。幼兒對學習的態度是主動的，當外在刺激進入時，幼兒自己會理出一個秩序予以吸收適應。此時期是培養孩子遵守秩序的時機。,蒙特梭利(敏感期),感官敏感期0-6歲所有的學習基礎都是透過感官學習開始的。最好的訓練方法便是提供教具讓幼兒實際操作。(看的到摸的到)對細微事物感興趣1-4歲此階段特質幫助孩童探索環境更加了解世界，以便盡早進入社會動作敏感期0-6歲強調大
3、小肌肉練習，即手眼協調的細微動作教育。若未能讓幼兒在此時期充分運動，將會導致幼兒缺乏協調性與自信心。,蒙特梭利(敏感期),社會規範敏感期2.5-6歲逐漸脫離以自我為中心的思考特質。父母應在此時期建立明確的生活規範、日常禮節，使其日後能遵守社會規範與擁有自律生活。書寫敏感期歲精細動作的訓練就是未來寫字的基礎。手指運動就是寫的開始。,蒙特梭利(敏感期),閱讀敏感期歲會對文字產生興趣。蒙氏設計教具讓孩子能在遊戲中學習，透過教具讓孩子將生活與閱讀結合。文化敏感期6-9歲幼兒對文化學習的興趣萌發於3歲前，在此之後幼兒能以之前的經驗加以應用。讓幼兒累積對環境事物特徵與特質的概念，提高幼兒對外在環境的敏銳觀
4、察力。幼兒透過真實物品的實際操作了解知識的概念，此概念結合感官活動的認知即是發展抽象的理解概念基礎。,皮亞傑(認知發展論的基本假定),認知的結構基模:個體與周圍環境接觸時，為求瞭解或認識事物性質所產生的一種基本行為模式。由最初反射性的基模，變成較複雜的基模。表現方式:可為外顯的身體動作，也可為內蘊的認知結構。是人類在其生存世界中了解周圍事物的最基本行為模式。,皮亞傑(認知發展論的基本假定),認知的功能組織:(1)是內在層面。(不斷整合、內化)(2)把簡單的認知結構形成複雜的結構。適應:(1)涉及外界環境的互動。(2)個體因環境條件的限制或要求而繼續不斷改變他既有的基模，使個體的認知與環境要求獲
5、得平衡的歷程。(3)適應方式:同化:個體以原有認知基模來辨識、解釋環境中的事物。調適:個體改變既有的認知基模來辨識、解釋環境中的事物。,皮亞傑(認知發展分期),感覺動作期出生-2歲以各種動作的感覺去認知外在環境。抓取、吸吮等動作是此期最基礎的行為模式。開始發展物體恆存概念。具符號前期特徵。(還不會使用語言、文字、圖畫等符號)缺乏將具體的事物轉化成抽象符號表達的能力。,皮亞傑(認知發展分期),運思預備期2-7歲集中注意於事物最顯著的向度。傾向於將事物知覺上的外觀而非內在的邏輯當成事物的本質。(尚可系分兩期)前概念期:2-4歲幼兒以自我為中心。具直接推理傾向。直覺思考期:4-7歲(1)憑直覺判斷事
6、情。(2)缺乏運思可逆性。(3)不具物體保留概念。(4)已有分類、數量概念。,皮亞傑(認知發展分期),具體運思期7-11歲對事物能分類。心智運思具備可逆性。具有保留概念。以具體經驗或事物做邏輯思考。形式運思期12歲以上能以抽象的概念，合於形式的邏輯思考方法來 解決問題。,蒙特梭利 V.S皮亞傑,嬰幼兒從出生開始透過感官來探索周遭環境。以兒童活動為主，兒童是學習的主體、重視實務教學。注重兒童經由探索、發明、發現的歷程多給兒童思考、嘗試、討論、求證發表的機會。嬰幼兒具備吸收外界各項刺激形成個人能力的特質，創造出自己獨特的成長模式。,相同,皮亞傑認為幼兒兩歲到七歲以自我為中心。蒙特梭利認為兩歲半到六歲的幼兒逐漸脫離自我中心。END,相異,
