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1、教育局課程發展處資優教育組2007年7月17日,基礎課程(II)培育資優學生(10個3小時單元)：單元(1)資優定義的演化、資優學生特質及識別方法,何謂資優?,世界各地對絕頂聰明及才華顯赫兒童及青少年的不同稱謂,中國:超常,尖子,神童,優才,東南亞:高才,英才,天才,資優,北美:天資,才華,卓越,歐美:高能力,高潛質,資優的定義資優教育的取向,美國,澳洲,星加坡,中國,高思考模式及學業表現在指定的主流學校內的少年班超常班(基礎教育至中學至大學)加速制少年宮作個別技能培訓,台灣,基於適性教育的原則，與身心障礙教育並行，且合併立法。由政府主導，並編列預算支應資優教育的目標兼顧個人發展與社會服務。採
2、用多元才能的概念提供資優學生較為彈性的修業年限與升學管道強調課程與教材、教法的彈性資優教育依學制分級，分類實施學生輔以客觀化之評量為準在策略方面以充實方案為主，輔以能力分組和加速措施不鼓勵成立資優學校強調專業師資強調社區資源之運用,郭靜姿(2002)學校配合：持續評量、諮商輔導、人力資源、課程設計學生需求：能力特質、學習風格、學習興趣、情意態度,香港教統會第四號報告書(1990)界定資優兒童 一.智力經測定屬高水平;二.對某一學科有特強的資質;三.有獨創性思考;四.在視覺及表演藝術方面極有天分;五.有領導同輩的天賦才能;六.心理活動能力-有卓越的表現,或在競技,機械技能或體能的協調均有特出的天
3、分,採用較廣義的看法,香港資優教育,採納多元智能取向，認同學生在不同範疇的潛能和表現；鼓勵學校以校本形式照顧資優學生的個別需要；識別學生方面：提倡以多元化的評估方法,影片http:/,資優定義演變,多元智能發展Multiple Intelligences(Gardner,1983&1999),語言文字 Linguistic視覺空間 Spatial音樂旋律 Musical身體運動 Bodily-kinesthetic數學邏輯 Logicalmathematical人際關係 Interpersonal自我內省 Intrapersonal自然博物 Natural,怎樣識別資優生,資優生有甚麼特質教師
4、可以擔當識別的工作嗎,個案分析,乖乖型/成功型(the successful),做事盡心盡力因成就而獲師長稱許、同學羨慕多對自己有正面評價怕嘗新，因失敗而自責，因害怕失去別人的認同而焦慮提供富安全感的環境，強調學習的過程，鼓勵獨立自主，自我表達 錯一點，學得更多,挑戰型(the challenging),常有不同的主意，敏感於事物的灰色地帶固執、喜諷刺、不圓滑喜歡受人注意和表達自己對勝負太著意而情緒不能自控提供遊玩高興的環境，加強自我管理，稱許成就與自控的關係成功和失敗在乎你怎樣預備自己,3.怕事型(the underground),多是中學女孩不太懂得認同自己的能力和成就抑壓自己強項，以迎合
5、群體提供清晰指示，富挑戰的任務，承擔責任，建立自我肯定成也好，敗也好，永不放棄,其他類型可見工作紙上,獨立自主型(the autonomous learner),做事盡心盡力因成就而獲師長稱許、同學羨慕對自己有正面評價不甘於現行制度，常尋求突破，不怕涉險領導才能會恰當地表達自己的需要和感情相信自己主宰自己的生命，不會輕易人 影響,特徵,幽默對事物的積極性滿有興趣溝通能力滿有探索精神高解難能力,感官敏銳反應機智直覺推論能力想像力/創造力記憶力特強學習,資優面面觀,活潑機靈,積極投入,過度活躍,情感豐富,關心別人,情緒化/多愁善感,富幽默感,樂觀開朗,愛挖苦人,興趣廣泛,熱中學習,無聊心散,獨特見
6、解,有主見,不守規矩,愛尋根究柢,喜歡學習,挑戰權威,富有創意,靈活變通,不合群,原則性強,有主見,專橫霸道,思路敏捷,反應靈巧,不耐煩,專注力高,學習效果高,沉迷,觀察敏銳,愛挑毛病,心思慎密,富好奇心,學習動機高,缺乏專注,重視公平,富正義感,憤世嫉俗,241名資優生個案研究顯示,97.9%有好奇心96.1%表現較同齡成熟95.9%具幽默感94%具較高警覺力93.5%具同情心90.3%重公正88.4%活力充沛88.3%追求完美84.1%挑戰權力Presented by Karen Rogers and Linda Silverman at the NAGC 44th Annual Convention 1997/11/7,
