课堂教学有哪几个基本环节.ppt

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1、Best Wish For You,主讲:杨学宝,课堂教学有哪几个基本环节,苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。为了使课堂有效,达到教学目标,就必须抓好课堂教学环节。,2,4,6,7,展 示,新 课 导 入,设 定 目 标,交 流 反 馈,课 内 探 究,课堂教学七个基本环节,1,3,5,课 内 自 学,提 问 导 学,达 标 检 测,新课导入是教师引导学生回忆与新课有关的旧知识,并创设新情境的过程。俗话说“好的开端是成功的一半”,

2、科学创设情境,巧妙导入新课,为一节课的成功打下坚实的基础。教师在新课导入时,要根据教学内容的实际情况,创设有助于学生自主学习、合作交流的学习情境,在创设的情境中导入新课,让新课导入与学生零距离。导入的形式多种多样,如:创设问题情境,引人入胜,使学生进入“心求通而未得,口欲言而未能”的境界;创设生活情境,学以致用,使学生体验科学与生活的密切联系,感受科学在生活中的作用;创设实验情境,观察体验,让学生观察和分析,使学生获得丰富的感性认识,使抽象的知识形象化、具体化,新课导入创设情境,教学目标是预期的教学结果,是教学行为的指向与教学评价的尺度。无论教师的教。还是学生的学,都离不开教学目标这只无形之“

3、手”,它在整个教学过程中具有定向作用。同时,它也是检测最后教学效果的标准,是教学活动的出发点和归宿。本环节师生双方都要明确教学目标,呈现目标时牢记目标,自学时围绕目标,反馈时深化目标,测评时巩固目标,小结梳理时总结目标。设定目标是教师课堂教学功底的重要体现,它显示了导教导学的功能,为学生提供认知学习的方向性与指令性,其中学案的编制或基础问题的设置等是重要手段。教师要依据教材的特点,围绕教学目标,有针对性地编制问题,引起学生的兴趣,对疑难问题的积极思考,使学生带着问题有目的地看书,从而自然地进入下一环节自主学习。考虑到学生能力的差异和兴趣,本环节中教师设置的问题是围绕教学目标的基础性问题,难度不

4、宜过大,要让绝大部分的学生在自己的努力下都能解决。,设定目标提出问题(基础),教师用教学媒体展示教学目标、针对目标提出系列程序性导读问题后,让学生自读教材,教师进行巡视、答疑、辅导。这是培养学生自学能力的重要环节。较一般性泛读不同,具有明确的目标性,学生的自主性学习能力能明显提高,思维活动的局限减少,其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥,在学习材料的分解、编码、重组时精力集中,阅读速度加快,识记知识较多。学生对照目标自学,领会教材内涵,在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到”,即手到、眼到、心到。在阅读方法上要分三步提高,即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意,细读钻字眼,精读

5、明要领。同时要求做到“三标记”,即用“?”记疑难;用记重点;用记需理解的注意事项、方法与技巧。教师在巡视中了解学生自学中遇到的问题,指引优等生自主发展,重点对困难生提供及时必要的帮助,并调整后续教学的目标和进程。,课内自学解决问题,学生通过自学,对教师呈现的问题进行解决交流,中下游学生讲解、分析,优生点评、拓展,学会把问题理解透彻。学生交流评价时,其他学生暴露的问题是矫正补救的核心,也是学生展示才华,迸发智慧的关键,教师不要越俎代庖。交流的形式可以是学生质疑,自评互评,也可以是小组互评,竞赛对比,教师进行精要评价。,交流反馈暴露问题,本环节教师要善于启发引导学生去发现问题、主动质疑。让学生在自

6、学、初步感知的基础上,对于教材中有关的问题提出自己的看法或疑惑的地方,师生一起筛选出其中最有价值的问题或疑难,开始小组讨论。通过生生间讨论、交流、互动与对话,互相启发、互相补充、互相修正,深入问题,提高创新思维与质疑能力,最终领会科学的实质。教师要做到“三讲三不讲”:讲重点、讲难点,讲疑点中易错、易混、易漏的问题;不讲学生已经学会的内容、不讲学生自学能学会的内容、不讲怎么讲也不会的内容。,提问导学深入问题,本环节是第5环节的辅助部分,教师在充分理解科学探究目标内容的前提下,组织好探究教学,重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养学生的自学能力。在探究活动中,教师的角色应该是探究过程的促进

7、者和引导者,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的学习方法,为学生终身学习和走向社会奠定基础。教师是探究教学的“向导”,其任务是调动学生积极性,促使他们自已去获取知识、发展能力;争取做到自己能发现新问题、提出问题、分析和解决问题。教师要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,设置探究的梯度,把握探究的深度,评价探究的成败,管理好探究活动的学生,引导他们积极主动地投入到学习中去。学生是探究活动的“主人”,在探究过程中,学生动手实验、观察、思考、交流探究的内容和想法,总结探究的结果,不断扩展自已对知识的理解,提高质疑、推理和批判性思考科学现象的能力,最终落实本课的重点和难

8、点。,课内探究动手实验,在新课结束前几分钟,通过教师指导,让学生之间围绕学习内容而进行互检互测。教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况,备课组一起编写好学生的练习题,测试学生新课学习后教学目标达成率,检验学生运用知识、解决问题的能力。在此环节中,可让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定,记载测试效果,并留少量的课外分层作业。为体现科学知识的实用与趣味性,练习题尽量要结合生活实际,且不宜过难,要逐步递进,这样的达标检测不仅能客观评价学生的学习状况,更可以激发学生进一步努力学习的勇气。,达标检测检验效果,优化教学环节 构建高效课堂,把课堂教学指导思想贯穿于教学始终,以教材为基本探究内容,以教学目标为中心,目标导学为核心,以能力发展为主旨,互动合作为方法.,谢谢观赏,

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