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1、原州区教研室 魏 毅,小学教师教学常规基本要求,思考,强化教学常规管理，确保教学质量提升。你同意这一观点吗？为什么？课堂教学常规的具体内容是什么？,一、什么是教学常规？,教学常规：就是在整个教学过程中应该遵循的日常规范，是教学基本规律在教学过程中的具体体现，它关系到学校教学秩序的正常运行，规定和制约着教师的教学行为，是全面提高教学质量的基本保证。,常规：日常规范。,1、教学计划 2、备课 3、上课 4、课后反思教学常规 5、作业布置与批改 6、辅导学生 7、成绩考查与评价 8、教科研 9、教学工作总结,二、小学教师教学常规基本要求,小学教师教学常规基本要求1、学科教学计划,制定学科教学计划的基
2、本要求：(1)熟悉教材(2)明确实施教学目标的具体措施(3)编写教学改革实施设想(4)提出学困生转化策略(5)分析教学目标(6)安排教学进度,小学教师教学常规基本要求2、备课,备课是上好课的前提，是整个教学活动的首要环节。（1）教师要认真学习课程标准，钻研教材，了解学 情，在此基础上，按学期授课计划分课时编写教案。（2）教师要正确领会教材的编写意图和思想，把握和处理好 教学的目标、重点和难点。（3）以个人备课和集体备课相结合的形式为主。（4）教案必须精心设计。（5）课后要对本节课进行教学反思，写出反思随笔。,小学教师教学常规基本要求3、上课,上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键，
3、必须向课堂要质量。（1）课前应指导学生进行必要的预习，培养学生的自学能力。（2）教师上课必须准备充分，情绪稳定，精神饱满，教态亲 切自然，仪表整洁大方，声音清晰响亮，语言精炼生动 板书美观合理。（3）教学目的要求明确，组织教学时要围绕中心内容，突出 重点，突破难点。（4）积极改革课堂教学方法。,小学教师教学常规基本要求4、课后反思,新的课程理念积极倡导：教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。学会反思是每个教师职业成长的必经之路。（1）记成功之举（2）记“败笔”之处（3）记教学机智（4）记学生见解（5）记再教设计,小学教师教学常规基本要求5、作业布置与批改,作业是课堂教学的延续，是巩固和检
4、查教学效果的重要手段，是教学工作的一个重要组成部分。（1）作业的设计要遵循“精、活、新”的原则，既 要注重“双基”的训练，又要注重能力的培养。（2）作业布置要适量。（3）作业要求要规范。（4）作业批改要认真、及时。（5）要重视作业的评讲。,小学教师教学常规基本要求6、辅导,辅导是课堂教学的必要补充，是贯彻因材施教原则的重要途径，是实施分类指导、培优补差必不可少的措施。（1）课外辅导要有计划。要确定辅导时间、辅导对象和 辅导内容。（2）教师要树立面向全体学生的思想。,小学教师教学常规基本要求7、成绩考查与评价,考查是对学生知识、能力的综合检查，是教学评估的重要手段之一，也是教学调控系统中的一个重
5、要环节。（1）提高考试命题水平。（2）考试必须严肃考纪，端正考风。（3）发挥考试评价功能。（4）规范考试评价方式。（5）做好综合素质评价。,小学教师教学常规基本要求8、教科研,教而不研则浅。教科研是教师端正教育思想、提高教学水平和教学质量的重要途径。（1）教师要积极投身到教育教学研究中去，（2）要认真学习教育教学理论，坚持看书学习、摘写读书笔记。（3）教师之间要形成互相学习的良好风气，（4）要主动承担各级各类课题，积极参与教改 和课题研究。（5）要注意总结、积累成功的教育教学经验。,小学教师教学常规基本要求9、教学工作总结,个人教学工作总结的基本要求：（1）完成教学计划的基本情况（2）教学中的
6、主要成绩（3）存在的问题及改进的具体措施,三、课堂教学常规与管理技巧,课堂教学常规,一、教师上课前必须认真备好课。上课时带好教材、教案、所需教具和实验仪器。二、教师在上课三分钟预备铃响后，必须到达教室门口，等候上课，做好上课的精神准备。上课铃响，准时进入教室，不得迟到。三、教师进入教室后的课堂问候语言统一规定如下：教师走上讲台说：“上课！”全体学生自动起立。教师说：“同学们好！”学生答：“老师好！”教师点头回礼后：“请坐。”全体学生坐下。教师开始上课。四、严格按课表上课，不私自调课、占课、并课，因病因事调课需经年级组长同意并做好登记。五、教师上课要使用普通话，并力求语言准确、简练，不说与课程无
7、关或对学生有不良影响的话，说话声音要宏亮，让坐在最后排的学生都能听到。六、积极组织全体学生参与教学活动，学习方式灵活多样，增强学习的趣味性，不断提高课堂教学效果。课堂作业适当，做到当堂完成。七、严密组织，加强指导，保障学生安全。上课时间，不会客，不擅自离开课堂，不做与本节课无关的事。不得酒后上课。不使用移动通信工具。不得在教室、走廊抽烟。不剥夺学生的上课时间。八、板书要工整，字迹清楚，大小适度，让坐在最后排的学生都能看清楚。九、教态自然，精神饱满，感情充沛。除有病外，一律站立上课，姿势端庄，不得歪靠讲台。服装整洁，仪表端庄。十、下课铃响，应立即下课，不得拖堂；下课用语统一如下：教师站立讲台中央
8、说：“下课”学生自动起立答：“老师再见”教师点头回礼“同学们再见”后离开课室。下课铃未响，不得提前下课。,课堂管理的技巧1、课堂时间管理,一是对时间进行有效规划 人们对时间的态度总是复杂而多变的，如果要高效率地完成课堂活动，就必须首先有时间意识。无论是什么样的课堂活动，教师都应该事先对课堂时间进行规划。二是最大限度地减少时间损耗 第一要做好课前的充分准备，包括精心设计教案，准备好所需的教具设施；第二要按时上课，不迟到、不早退、不占用教学时间批评学生；第三要适时安排学生自学讨论交流，并注意效果，做到实而不死，活而不乱，以防学生处于失控状态；第四要精心提问，紧扣重点关键问题，启发学生思考；第五要讲
9、究语言艺术，语言精炼，不拖泥带水，重在引导点化。三是把握最佳时域，优化教学过程 最佳时间是上课后的第520分钟。合理组织，确保教学过程顺畅。恰当选择方法与策略，解决关键问题，使教学过程一直向着预定目标进行。四是保持适度的信息 课堂信息量过少，环节分散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。,课堂管理的技巧2、课堂规则管理,一是课堂规则的要求要科学合理 一项好的规则必须从学生的需要和特点出发，具有合理性、科学性和可行性。不适当的规则会因学生无法遵循而形同虚设，并使学生产生“有些规则可以不遵循”的心理。二是课堂规则的内容要规范明确 课堂规则的内容要
10、清晰、明确，便于操作和执行。如：除非有家长的请假条，所有学生都必须按时到校。三是课堂规则的数量要少而精 课堂规则应是课堂管理最基本、最适宜的要求，数量一般应少而精（10个以内），内容具体，表述简洁，便于记忆。四是课堂规则制定的过程要有学生参与五是尽可能用积极的言语表述课堂规则,课堂管理的技巧3、课堂问题行为管理,课堂问题行为：在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响课堂正常教学秩序及教学效率的课堂行为。一是先入为主，事先预防问题行为 学生的问题行为，有些是出于无知，有些是由于故意，有些是出于不慎。先入为主策略就是在问题行为产生之前采取措施，实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的
11、可能性。1、确立学生的行为标准(1)所确立的行为要求是否有利于学生的身心发展？(2)行为要求是否影响课堂秩序和学生的学习？(3)行为要求是否体现了对课堂成员的尊重？(4)行为要求是否切实可行？(5)行为要求是否具有改变或修正的可能性？2、保持建设性的课堂环境 课堂行为管理，在很大程度上建立在良好的课堂环境基础之上，因为良好的课堂环境不仅可以减少产生问题行为的可能性，而且可以消解许多潜在的问题行为。整齐、幽雅、宁静的教室，使人心情愉悦，在这样的课堂环境里，学习效率肯定要好，而面对一个肮脏、呆板、杂乱的教室，会令人产生厌烦的情绪，从而使学习效率下降，课堂问题行为增多。,课堂管理的技巧3、课堂问题行
12、为管理,3、要科学地、合理地安排或调整学生的座次，也有助于陶冶性情，提高教学效率。教师在课堂活动之前确定教学目标、教学效率、采用不同手段集中学生的注意力，合理安排课堂活动等，创设一个积极的课堂氛围。此外，良好的学风、班风的培养，也会潜移默化地影响每一个学生，使个别行为偏差生在良好班风学风的感染下，向着好的方面转化。二是行为控制，及时终止问题行为 没有一个课堂不会发生问题，面对出现的问题，教师切不可视而不见，不理不睬，必须对其行为进行控制。良好行为一旦得到鼓励和赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来，成为课堂其他成员学习或模仿的榜样。同时，通过鼓励和强化进行中的良好行为或新的良好行为，可抑制或终止其
13、他问题行为。1、及时终止问题行为途径(1)社会强化 社会强化包括言语、手势和面部表情、身体接触等给予表扬和肯定。(2)活动强化 活动强化就是当经常出现问题行为的学生表现出良好行为时，充许学生参与其最喜爱的活动，或提供其较好的机会与条件。(3)行为协议 行为合同就是以口头或书面的形式规定师生双方的相互义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时，应得的奖励或惩罚。还可以制定集体合同。,课堂管理的技巧3、课堂问题行为管理,2、及时终止问题行为方式：学生的问题行为，大多以轻度为主，因而大部分问题行为只需教师运用一定的影响方法便可得到制止。通常采用的影响方式包括：(1)信号暗示(2)使用幽默(3
14、)创设情境(4)有意忽视(5)提问学生(6)转移注意(7)移除媒介(8)正面批评(9)劝离课堂(10)利用惩罚,结束语,结束语,教学质量之基础在于教学常规，教学质量之高度在于教学智慧。教师要提高教学质量，必须从基础做起，认认真真落实好每一项教学常规。希望在座的每一位学员在今后的教学工作中都能扎实做好教学常规，用坚实的脚印走出一片美丽的风景，一道灿烂的辉煌！,启发学生思考 一位老师上司马光这节课时，她设计了这样一个问题：你们想一想，司马光怎么能想到这个办法呢？老师想让学生说司马光很聪明，司马光临危不惧。可是学生怎么答呢？一位学生说：他可能是从书上看到了这种方法的。这一说不打紧，整个方向全偏了，另
15、一位学生马上站起来说：我认为是他爸爸妈妈告诉他的，那个时候书上肯定没有写这样的事情。如果这样问：司马光救人后，赶过来的大人们会怎样夸奖他呢？这时学生肯定就会说：司马光你好聪明哪，你能想出这样的办法不简单等等。这样既培养了学生的口头表达能力，又达到了教师预想的目的。有一位老师在教学生认“天空”一词。老师说：同学们，我们的上面是什么？学生说：天花板。老师急了，忙问：天花板的上面是什么？学生怯怯地答：“二楼。”老师快要窒息了：我说的是站在外面，上面是什么？“上面是白云。”,语言生动常开故事会 学生都喜欢听故事，用自己班学生作为故事的主角更能引起他们的兴趣。比如，一老师上一年级上册的加减混合内容时，以
16、诙谐的语气对同学们说：“今天上学时，王钊奶奶给了王钊十六颗糖。结果他在路上跳呀跳，不小心掉了九颗，他着急啊，这么好吃的东西怎么能掉了呢？于是，他往回找。结果他找回了6颗糖，你们说一说，王钊的口袋里现在有多少颗糖？”因为故事很吸引学生，他们都睁大了眼睛，听得非常地认真，很快都算出来了。这时，老师不忙说出答案，叫王钊上来，让他把口袋里的糖给大家看（老师事先放在他的口袋里）。同学们看到自己算正确了，都欢呼雀跃起来。然后再选学生当小老师，到讲台前，说说自己是怎样算出来的，并且让王钊把糖送给最优秀的“小老师”。整节课气氛活跃，学习目标轻松完成。善于打比方 在讲授新知识时，用打比方的办法可以把生涩的内容深
17、入浅出的讲出来，化难为易。如学退位减法时，像“10037”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。这样叙述：今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减7不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百爷爷”借，“百爷爷”把仅有的1百元钱借给了“十叔叔”，“十叔叔”把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减7这样学生就很容易懂了。巧纠小错误 在多年的教学中我们发现，学生的错误有普遍性，错得地方都差不多，而且时常反复。怎么让学生不再犯同样的错误呢？我们可以用“夸大其辞”、“小题大做
18、”的办法来纠正小错误。比如在练习长度单位时，老师出了一题：“妈妈的身高为.65（）”。一位学生抢答：“厘米！”这是同学们平常爱犯的错误。老师故意瞪圆眼睛，“怒”道：“妈妈在你眼里竟如此渺小，我都为你的妈妈生气了！”那位马虎的同学脸唰得红了。那天做作业时，带错单位的现象几乎没有。妙语化尴尬 在课堂上，常发生一些意想不到的尴尬事件，老师要善于用玩笑话来调节气氛，有时还能起到化尴尬为精彩，化意外为微笑的效果。，老师用一幅挂图讲位置内容。突然，挂图“啪”的一声掉了下来，这时恰好响起了下课铃，老师不失时机，幽默地说：看来挂图也想休息了，下课！,激励评价评价要避免两种现象：第一，评价就是表扬。很多老师的评
19、价语言单一，用“太好了”、“真了不起”评价学生，或者对同学们说：“你真聪明，大家一起表扬他。”于是同学们就一起拍着整齐的“啪啪，啪啪啪.”的掌声。通过观察，我们看到，这种缺少针对性和实效性的口头惯用语言在低年级学生还能够起一些作用，到了高年级，学生的学习兴趣并没有因此而提高。第二，对学生的错误不做出准确的判断。教师的评价要有导向性。教师的评价应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。例如：在教学“9加几”一课时，学生由于提前预习了，题做得非常正确，老师这样评价学生：“你回答的太棒了，老师知道你一定回家预习了，对吗？真是个爱学习的好孩子，给大家树立了很好的榜样，以后要继续坚持。”这是对学生学习方法的肯定。再例如：“这个小组长真不错，已经把小组的工分好了。”这是对合作学习的方法的介绍。有的学生上课纪律不够好，如果你说：你看刘芳坐得多好啊，我喜欢她。马上其他同学就会坐好了。尤其在低年级，评价中树立榜样，对学生的激励作用很大。,
