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1、提高教研活动的有效性促进我校教研文化的建设,职教中心 鲍玉广,学校教研的两大问题：,1.教研活动的有效性问题 理论学习、集体备课、听课评课等教研活动环节的实际效果？2.学校教研文化建设问题 促进教研习惯的形成,一、关于教研的有效性,（一）学校教研活动的现状 尽管目前各类学校都有关于学校教研活动规章制度，有的学校还制定了详尽的课堂教学评价标准，但是如何才能提高学校教研活动的有效性，避免活动的形式化、表面化仍然是我们必须认真思考的课题。,让教研成为有主题、有针对性的课堂教学问题研究,（二）教研准备的有效性,1.研究问题的选择,（1）从问题和困难中提出主题“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成
2、熟，你就开始腐烂。”丹尼斯威特莱,接纳我们不能改变的；努力改造我们能改变的；有勇气去坚持符合人性和教育规律的。,2023/6/28,（2）从教学创造和超越中提出主题 例一碗清汤荞麦面如何编写和如何使用导学案？（集体备课）,2.研究问题的表述,原：抓住重点字词，体会文意 建议：如何抓住重点字词引导学生体会文意。重点字词有哪些？（教材研究）如何抓重点字词？（备课方法研究）抓出重点字词，如何用？（教法研究）实际效果如何？（效果研究）,例：小学一年级看拼音读课文识汉字“一年级教学中读写结合的策略和方法”“如何在教学中培养识字兴趣，培养孩子自主识字能力”“如何处理看拼音读课文识汉字的教学”,3.教研主题
3、的协商,4.主题分解,例：小学二年级太阳是大家的的评课活动主题：如何引导学生体会这一首诗的诗情分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上（教材和教学目标）特定目标下的教学方法和手段（教学方法）学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获（教学效果）,评价和解决一节课的教学问题,主要利用课的平台和载体解决某一（些）教育教学问题（研究），同时讨论和解决这节课的问题,跳出具体的一课和具体的行动方案获得针对“类似情景”的更高层次的思维方式和教学策略的帮助和改进如：“教的效果”“如何教”“教什么”“有什么可教”,（三）听课的有效性,1.在听课中发挥教学洞察力（1）如何
4、学习他人A.学习有用（成功而有效）的教学行为教学行为教学效果B.避免观摩学习中的东施效颦教学行为教学追求（依据）,（2）在听课中发挥教学想象力“假如我来教，”“假如我遇到这样的情况”“我们要用我们的思想去创造一个可能的世界。”布鲁纳,听课评课是关于课堂教学的案例研究。案例研究包括选取案例和案例讨论。“听”是选取教学案例。教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。“评”是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。,2.准备教学案例 设计教学交流,3.在听课时当好上课教师的助教,小结：听课中的“转身”,从发现优缺点到发现故事、发现关系从评价过去到开创未来从观摩教学到研究教学、促进教学从研究别人到同时研究自己
5、,（四）评课的有效性,1.评课方法：案例讨论（1）听课教师描述课堂上蕴涵困惑的教学感受和即时的意见、想法、灵感；（2）听取授课教师对困惑和问题的理解；（3）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。,2.评课目标：（1）发现联系,教学假设,教学假设,新假设,教学设计,教的内容和行为,学的内容和行为,学的效果,学的效果,学的内容和行为,教的内容和行为,教学设计,新的效果,新的学,新的教,新设计,做课：教师的基于原有个体经验的教学,听课评课：以学论教，同伴互助，反思经验,改进和超越：新假设，新行动，新效果,“虚践”,“实践”,设计听课评课记录表,2400年前，希波克拉底提高自己医术的策略：给病人开出药方以
6、后，要写出预测的治疗结果。然后用药，再把病者的病情变化和自己预测的治疗结果对照，以此反思和改进自己的治疗方案，这让希波克拉底成为医学之父。,随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地表达教育假设的教师，是对教育假设有过思考，对教育有过研究的教师，这样的教师是负责任的教师；如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践，能证明假设的合理性和有效性，这样的教师就是对教育有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的教师；教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，不断提升假设水平的教师是不断成长和进步的教师，其教师生活是一种研究性的生活。,（2）探讨教学发展变化的可能评课对教学创新的设计磨
7、课与评课的区别：磨课：多中求一评课：一中发现多,多种可能,可能性空间的拓展,一种可能,一种食用方法,其他食用方法,孵小鸡,做成艺术品,二、建设学校教研新文化,教研文化，就是参与者在活动中共同认同的价值追求和共同的行为模式。建设教研文化，是促进参与人员认同价值追求，并在活动中采取彼此理解和接受的共同方式。,关于教师幸福生活的想象：1.课前有期望，老师盼望进教室。2.课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务。3.课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。,现有教学,解放,现有教学,可能教学（一）,可能教学（二）,教学可能空间,自由,选择和创造,故事历史意义,教学创造中的幸福生活,审美,幸福体验,课堂教学的愿景：（1）师生经历美好的课堂生活（氛围和状态）（2）奠定幸福生活的基础（目标和结果）（3）实施有效教学（手段和方法）（4）享受幸福的教师生活（教师的成长和创造）,参考书目：陈大伟著：有效观课议课，天津教育出版社，2010年陈大伟著：有效教学的理念与实践，天津教育出版社，2010年4月陈大伟著：观课议课与课程建设，华东师范大学出版社，2011年10月,谢谢大家！请大家批评指正！,
