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1、教师在游戏中的角色,关于教师与儿童游戏的研究,量：参与少教师大约只花了2%到6%的时间 参与儿童的游戏（20C70Y初）参与多教师积极支持儿童游戏（20C90Y),质：正面：1.持续时间和精致性 2.社会互动 3.认知能力 4.语言活动 负面：1.“一个无聊的东西更无聊”2.过于热心的教师干预会中断儿童正在进行 的游戏活动,启示：游戏中教师如何与儿童互动比他们进行多少 互动更重要。当教师以适当的方式参与游戏时，儿童的游戏经历能得以丰富，并且能产生其他正面的结果，如社会交往和认知活动增加。,观察结果,游戏时间：到校后，在教学活动之前幼儿自由游戏、上午加餐后区域活动 问题：幼儿游戏时间不长 迟来的
2、小朋友没机会游戏游戏内容：幼儿基本可以自由选择自己喜欢的游戏内 容、形式。教师参与：教师很少参与幼儿进行的区域游戏，在幼 儿发生冲突时教师才出面帮助调解。,教师在游戏中的角色,不参与对游戏不予关注旁观者旁观儿童的游戏舞台管理者帮助儿童为游戏做准备，并在游戏进行过程中给予支持共同游戏者参与游戏并成为游戏同伴游戏带头人参与游戏并积极地丰富和延伸游戏导演/指导者控制游戏，并告诉儿童应该怎么做或重新引导儿童关注教育性内容。,促进性游戏角色,旁观者 旁观者是儿童游戏活动的欣赏性观众，旁观者置于游戏空间附近，观看儿童的游戏，做出点头或其他表示赞同的非语言信号，对游戏者做出口头评论。他可能有时问孩子们他们在
3、玩什么，但是不会参与游戏，也不会做任何事来破坏游戏。,优点：1.表达支持的态度 2.了解游戏进程，决定什么时候需要更直接的 参与,舞台管理者 仍旧处于游戏的边缘，不参与游戏。但他积极地帮助儿童为游戏做准备，并随时为正在进行的游戏提供帮助。舞台管理者也可能提出适当的故事情节建议，以延伸儿童的游戏。,共同游戏者 作为共同游戏者，成人成为儿童游戏的积极参与者。共同游戏者作为孩子们的平等的游戏伙伴参与游戏。教师通常在剧中扮演小角色，如商店的顾客、飞机上的饿乘客，让孩子扮演主要角色。并且，教师一般遵循整个游戏的流程，让孩子们主宰整个游戏。在游戏中，成人会有很多机会示范社会戏剧性技巧如角色扮演、假装转换等
4、。,游戏带头人 如同共同游戏者一样，游戏带头人积极参与儿童的游戏。但是游戏带头人施加了更多的影响，有意地采取步骤来丰富和延伸游戏情节。他们提供新的游戏主题，介绍新的道具或情节元素以扩展已有的主题。Kitson建议，当孩子们对某个游戏失去兴趣的时候，教师可以给这一游戏添加一些“紧张因素”，让孩子重新对这个游戏感兴趣。,不利的角色,不参与 研究发现，教师不参与儿童游戏时，儿童倾向于从事大量的功能性运动游戏和嬉戏打闹活动。即使从事社会戏剧性游戏，游戏情节相当简单，而且经常十分喧闹。游戏的这种吵闹性质导致老师不得不成为“安全监督者”，试图去抑制、减少不好的或不安全的游戏行为。,导演/指导者角色 作为，
5、成人对儿童游戏进行完全控制。扮演这种角色时，成人处于游戏情节之外，导演告诉儿童游戏中应该做些什么，而指导者则使用提问将儿童的注意力重新转向教育性内容。,游戏中教师的行为策略,1.自由选择：给每个幼儿自由选择游戏的权利，并表明自己 支持的态度。给每个幼儿充足的自由游戏时间。创设方便幼儿自由游戏与交往的空间。提供丰富多样道德玩具材料，供幼儿自由选择。,2.自主游戏鼓励幼儿自主确定游戏内容支持幼儿自己寻找合作伙伴启发幼儿自主商议、决定游戏方式，创造游戏玩法引导幼儿参与制定游戏规则通过对玩具材料的保护与管理，培养幼儿的责任与意识,3.参与支持参与幼儿游戏，做观察倾听者以玩伴的身份与幼儿共同游戏，做合作支持者游戏中给幼儿适时帮助，做启发引导者,4.交流评价营造有利于幼儿自由交流的环境气氛引导幼儿自由交流、自主评价将评价作为激励每位幼儿进步的好时机注重游戏过程的评价，并根据不同游戏的需要，采取多样的形式方法交流评价。,
