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1、教育技术学研究方法(上),北京师范大学教育技术学院 黄荣怀,2,掌握科学研究方法的意义,有助于我们揭示和发现教育技术中客观存在的、真实的、精确的现象与关系；有助于我们对教育技术中的事实材料进行分析、综合、抽象、概括等加工、整理，从而找出正确地或近似正确地反映客观事物之间本质联系的规律；有助于我们把概念、规律经过思维加工，构成严密的知识系统，从而能对客观事物现象进行解释、控制和预测。,3,教育技术学研究方法,教育技术学研究方法概述教育技术学中常用的研究方法如何进行教育研究设计调查研究方法的运用研究论文的撰写与评价,4,什么是科学研究？,科学研究指在科学理论的指导下，针对理论与实践中存在的问题，采
2、用适当的研究方法，收集与分析数据，对所提出的假设进行验证（证明或证伪），进而得出结论的一种创造性的认识活动。,5,科学研究的标志性特征：理论指导（研究的理论基础）；实际问题（研究的对象，通常以现象的形式存在）；假设（对问题所做的假想性的回答）；方法（途径）；数据（材料）；分析（寻找原因和规律）；结论（研究结果）。,6,7,教育技术学研究方法来源分类,8,教育技术学研究方法分类,9,教育技术学研究方法,教育技术学研究方法概述教育技术学中常用的研究方法如何进行教育研究设计调查研究方法的运用研究论文的撰写与评价,10,教育技术学中常用的几种研究方法：实验研究方法质的研究方法案例研究方法人种志研究方法
3、开发性研究方法对话分析研究方法调查研究方法,11,1.实验研究方法,实验方法原来是在自然科学领域中广泛采用的一种研究方法，后来逐渐推广到社会科学领域内。教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象关系（如因果关系），揭示教育规律的一种研究方法。,12,教育实验研究的应用范围：学生发展状态的研究。在教育教学工作中，为了测定学生已有的发展水平和可能达到的发展水平，可以通过实验研究来进行。教学改革研究。如课程体系改革实验、新教材实验、信息技术与课程整合实验等。对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验进行验证性论证。为形成新的教
4、育理论、教育模式或改革方案提供实验依据。比如为了研究提出来的信息环境下新的教学模式是否合理或使其更完善，可以通过实验来进行。实验帮助研究者更具体、更清楚地看到：为了实现理想的教学模式，必须具备哪些条件；在实现假设的过程中可能会发生一些什么问题；需要在哪些方面进行修正等。,13,实验研究的特点：通过控制实验变量或创设一定的条件，可以观察到在自然状态下看不到的结果，从而扩大研究范围。可以把某种特定因素分离出来，以便于分析该因素的作用。比如，可以把课堂教学中多媒体教学技术的应用作为一个特定因素独立出来，专门研究多媒体技术应用的策略和模式及其教学效果。实验结果可以重复验证，便于测量，从而获得比较可靠的
5、研究成果。例如通过实验研究发现的新型教学模式和教学方法是值得推广的，可以被更多的教师应用和借鉴。,14,教育实验研究方法基本类型：判断实验：通过教育实验，判断某一种现象是否存在，某一种关系是否成立，某个因素是否起作用，从而产生一种新的观念或新的方法。对比实验：通过教育实验，对两个不同群体、不同时间或不同条件进行差异性比较。这种实验有两个或两个以上的相似组群，一个是“对照组”，作为比较的标准；另一个是“实验组”，通过实验确定实验因素对实验组的影响。析因实验：通过教育实验探讨影响某一事件发生和变化的过程，以及起主要的或决定性作用的因素。在这类实验中，结果是已知的，而影响或造成这种结果的各种因素，特
6、别是主要因素却是待验证的。,15,2.质的研究方法,质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。质的研究所遵循的哲学思想和方法论基础是人种学、现象学、解释学、实证主义理论，主张通过自然探究，以归纳的方式从整体上了解特定情境中的人类经验，这与量的研究所遵循量化逻辑实证主义有很大不同。,16,质的研究方法具有下述基本特征：研究环境：在自然环境而非人工控制环境中进行研究。研究者角色：既是研究的工具，又是研究的主体。收集资料的方法：可采用开放型访谈、参与型
7、和非参与型观察、实物分析等方法。结论和理论的形成方式：归纳法。研究结果：描述性的研究报告。研究者与被研究者的关系：互动关系，但要求研究者尽量不干扰现场情境。研究视野：既关注研究对象的整体和全局特征，也重视细节的捕捉和描述。,17,质的研究的一般过程：确定研究对象，提出研究问题，陈述研究目的。进入研究现场，了解研究背景。构建研究框架（含概念体系、问题范围、内容层次、研究思路、初步假设）。收集资料。整理与分析资料，得出结论。撰写研究报告。,18,质的研究方法的适用范围：“模糊”问题研究。需要用质的研究方法去确定问题边界与揭示现象中的各种关系和变化规律，以弥补简单量化研究的不足。深层次的或隐性挖掘的
8、事件研究。需要研究者用心而不是用眼去评判教育技术现象中隐含的深层机制，以弥补外在形式研究的不足。非常态的或特定情境条件的研究，以弥补常态统计之类的一般化研究的不足。情境解释性问题的研究，以弥补抽象化研究的不足。,19,质的研究与定性研究的关系：联系方面：都强调对意义的理解和解释，强调对问题性质的研究。区别方面：质的研究强调研究的过程性、情境性和具体性，而定性研究倾向于研究的结论性、抽象性、概括性；质的研究主要遵循现象学、阐释学、实证主义传统；而定性研究主要基于形而上的、思辩的传统；质的研究注重收集与分析现场资料，定性研究主要依据个人经验进行演绎推理。简言之，质的研究注重实证性解释，定性研究注重
9、思辩性解释。,20,质的研究方法与量的研究方法的区别,21,3.案例研究方法,案例研究又称个案研究，是教育研究中一种常用的研究方法。它不仅是一种研究方法，也是一门复杂的认知课程，是帮助个人解决现实问题的理论。个案研究（case study）指采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致的研究过程。通常个案研究是对特定的人、事、物所进行的描述和分析，研究对象可以是一个人、一个机构、一个社会团体等，资料搜集可以采用查阅档案记录、问卷、测验、访谈、观察等方式。,22,个案研究应用范围很广：如医生对病人所做的诊断及治疗、心理咨询者对问题行为者的咨询和辅导、学校教师对学生特殊行为的矫正、司
10、法机关对刑事案件的审理等。在教育研究中，个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重复、难以预测和控制的事例进行研究，如学生辍学、学业失败、破裂家庭、道德不良、青少年犯罪等；也适用于对学生的心理问题和人格偏差的诊断研究和矫正研究。在学校教育中，个案研究由于研究对象少，研究规模较小，在自然状态中进行，需要较长时间的跟踪，因此是一种特别适合于教师使用的研究方法。在一所学校或一个班级中，总会有一些学习困难或行为偏差的个别学生，采用常规的教育教学方式往往难以奏效，因此需要对其进行全面而深入的研究，给予特别的处理。通过收集有关的个人资料，可以了解学生的实际情况或问题的症结所在，诊断形成问题的原因，然
11、后针对性地提出矫正方案或指导策略，帮助学生解决问题。,23,从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本要素：背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的问题，是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，等等。细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。结果。案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结果某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和
12、教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。评析。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。评析不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发。,24,在教学研究过程中撰写研究案例比较常用的几种方法：“说课”型：这种案例写法与传统的说课类似，就是把自己一个课例的各个环节的设计意图和优点、理念表达清楚。属于“自我表扬”型，常用于总结成功的经验，但容易忽略反思和批判。课例片段评析型。选择一个或多个课例片段进行生动描述，然后对其得失作比较深入独到的点评分析。其反思主
13、题可以是单一的，也可以是多个的。专题案例研究型。明确一个研究的专题，并在理论上有一定的梳理。然后通过正反几个不同的案例的描述分析，深入地研究理论与实践结合的途径与方法。课程故事型。案例不一定是课例，也可以是在课程实施过程中经历的、观察到的有价值的教育故事。这种案例的评析通常比较简练，一般与故事的描述融合在一起。,25,4.人种志研究方法,人种志研究是一种研究者与研究对象“交互作用”的实地调查研究，是研究者在现场进行长期的观察、访问、记录，针对所选择的场所、针对自然发生的对象而作的研究。人种志研究试图在研究现场发现有意义的东西，从初始的观察，推出尝试性的结论，这些结论再启发进一步的观察，然后修正
14、结论，是在研究情境中所获经验指导下的探索过程。人种志研究可以应用于各种情境，尤其适合于对社会群体、个体与群体所处的背景以及人际交往过程的研究。,26,人种志研究的基本特点是需要参与研究对象的日常生活，在自然情境下观察并收集数据，通过叙事的方式描述资料，从而得出研究结论。人种志研究本质上具有综合性和整体性，同时又非常具体，细节丰富。人种志研究方法的核心是参与观察，包括与研究对象长期居住、直接联系、反复观察、询问、闲聊等，在自然情境中收集资料。收集资料的技术包括：生活史、面谈、问卷、文献、录音、录像、事件分析等。,27,5.开发性研究方法,教育技术中的“开发”具有双重含义。作为教育技术五大范畴之一
15、的“开发”，是指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施，从而将其转化为物理形式的过程。这种开发的核心内容是教学系统开发，具体的开发项目有课程开发、教材开发、智能教学系统开发、集成化教学系统开发等。作为教育技术学研究方法之一的“开发”，是指通过创造性思维与创新实践活动，提出新思想、制造新产品以解决教育技术学中的问题的一种过程与策略。由于受传统思维范式的影响和教育技术研究反思的局限，通常人们所理解的“开发”往往只是第一重涵义。,28,教育技术学的开发性研究方法是指通过创造性思维与创新实践活动，提出新的教学（设计）思想（策略），制造新的教学资源以及集成化的教学系统，以解决教育技术的理论
16、与实践问题的过程中所形成与利用的一种研究方法。开发研究需要运用多种具体工具。例如利用计算机辅助教学设计，需要使用内容获取工具、基于知识的解释工具、基于专家系统的设计生产工具与方案库系统。,29,6.对话分析研究方法,会话，是指两个或两个以上的人之间的对话，有时也称为对话。教学的实质是以课程内容为中介的师生教和学的共同活动，其主体是教师借助语言工具将知识技能传授给学生的对话活动。因此，教学中的对话普遍存在。对话分析是指通过对对话的语词、语音、语法、语境、语义、语用等的分解、鉴别，和对对话角色的动机、话语转换的关系等的推测、理解，挖掘出对话的全部含义的过程。,30,对话分析研究方法，是指采用一定的
17、研究工具，抽取样本，收集与分析对话语料，挖掘对话的全部含义，进而为解决问题提供依据的一种研究方法。对话分析研究方法的基本特征是通过挖掘对话的全部含义进而为解决问题提供科学依据。对话分析需借助研究工具，并参考一定的评价标准。对话分析研究方法的步骤是：界定问题抽取样本收集语料评价对话，挖掘含义提供解决问题的依据。从本质上看，对话分析研究方法是一种特殊的内容分析研究方法。,31,7.调查研究方法,调查研究方法，是指为发现问题、探索规律、寻求对策或其他目的，有计划、有系统地搜集有关研究对象状况的材料，并加以分析处理，进而得出某种结论或推论的研究方法。调查研究方法既要调查通过运用观察、访谈、问卷、测验、
18、个案追踪等多种技术获取材料，又要研究对所获取的材料进行内容分析、系统分析、归因分析，得出结论。调查研究方法不是记录事实、罗列材料，更要求能透过现象看本质，从材料中找出规律，使经验上升为理论。调查研究方法是一种综合性的研究方法。,32,调查研究方法的主要特点是：属于描述性的间接研究。相对于操作性直接研究（如实验研究）而言，要求不那么严格，实用面宽，但研究结果的可靠性受被调查者的合作态度等主观因素的影响。由于教育技术现象纷繁复杂，变量众多，有些现象并不能完全被我们直接观察与控制，尤其是对于大范围的研究对象，实验法很难运用，因而常常运用间接的调查研究方法对已形成的事实进行考察和分析。,33,按不同的分类标准，调查研究方法可分为不同的类型。（1）按调查研究的内容分事实调查态度调查（2）按调查的对象与技术分问卷调查访谈调查文献调查电子调查,34,作业,调查本校校园网的应用情况，写出调查报告。,
