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1、杞人忧天课题教学课件 杞人忧天课题教学课件1教学目的1.理解课文，积累崩坠、忧、晓、若、屈伸、中伤等词语。2.理解杞人忧天的含义，并进行现代审视。教学时间：1课时教学内容与步骤一、情景激趣左传鲁庄公七年(前687年)有这样的记载：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞国一带，落星砸毁半个国家，房屋焚烧，大火连烧三个月。经历过此事的人，总是害怕天再塌下来。于是列子写下了杞人忧天这样一个富有启发的寓言故事。列子，名寇，又名御寇，战国前期思想家，是继老子和庄子之后的又一位道家思想代表人物。其学本于黄帝老子，主张清静无为。著有列子，是道家重要典籍。对于列子在中国文学史和思
2、想的重要贡献，封建帝王尤为重视，唐玄宗天宝元年(公元742年)将列子封为“冲虚真人”，所著列子诏称冲虚真经;宋徽宗封为“致虚观妙真君。”北宋景德年间加封“至德”,号曰冲虚至德真经。列子著书常言人之所未言,气伟而才奇简劲宏妙，对后世有深远影响。二、探究生趣第一步，泛读课文，理解文意。指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用序号标出情节结构。一、积累语言：杞(q)人躇(ch)步跐(c)蹈舍(sh?)然中(zh?ng)伤星宿(xi)结合注释积累词语崩坠：崩塌，坠落身亡所寄：没有地方存身。(亡，同“无”。寄，依附，依托)忧，忧愁、担心。晓：开导若：就像。屈伸：
3、身体四肢的活动。止：行动和停留。果：如果星宿：泛指星辰。只使：即使。中伤：打中击伤奈地坏何：那地坏了(又)怎么办呢四虚：四方。躇步跳蹈：泛指人的站立行走。(躇，立。步，走。)舍然：舍弃心事的样子二、探究结构学法指导：理解*整体结构，要注意通过*的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。课文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。理解结构要从抓线索或文眼入手。杞人忧天地崩坠，废寝忘食忧忧彼之所忧者，晓之以理忧天者明理大喜，晓之者亦大喜第二步，精读课文，翻译理解。一、翻译课文。抽同学翻译：杞国有个人担忧天会塌地会陷，自己无处存身，便整天睡不好觉，吃不下饭。另外又有个人
4、为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说：“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢?”那个人说：“天如果是气体，那日月星辰不就会掉下来吗?”开导他的人说：“日月星辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。”那个人又说：“如果地陷下去怎么办?”开导他的人说：“地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的。你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心会陷下去呢?”经过这个人一解释,那个杞国人放下心来，很高兴;开导他的人也放了心，很高兴。二、理解课文1.杞人忧天地崩坠忧到什么程度?明确：整天睡不好觉，吃不
5、下饭。2.“晓之者”是怎样解“忧”的?明确：先解释天不过是积聚的气体罢了，无处没有空气，不会塌;再解释日月星辰是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。最后解释地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，不会陷下去。3.你如何看待杞人忧天中那个好心人的解释?明确：寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。4.课文有怎样的寓意?杞人忧天的成语后来有怎样的比喻义?明确：寓意：不必毫无根据地瞎担心。比喻义：比喻没有根据或不必要的忧虑。第三步，熟读课文，现代审视。一、个性解读。学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知
6、识等对作品作个性解读。课堂探究：1.你赞成课文中的观点吗?为什么?2.学了*你获得了怎样的启示?杞人忧天课题教学课件2教学目标：1、学生能流利地朗读课文，。2、学生能在疏通文意的基础上，探究*的深刻寓意，得到丰富的启迪。3、有效训练学生的想象、表达、表演等能力，唤醒学生的发现意识。4、渗透必要的情感熏陶。教学重难点：1、重点：指导学生理解*内容，分析寓意，得到启迪。2、难点：训练各种能力，引导学生“换一种眼光看世界”。教学时间：1课时教学准备：多媒体课件等教学过程：一、复习旧知，导入新课多媒体展示画蛇添足等多幅图画，让学生看图猜成语，然后归纳寓言的特点。再结合学生的表现谈话导入，并板书课题。(
7、例如：本来老师上课前还担心现在看来，完全是杞人忧天了。)二、检查预习效果1、简介列子2、正音、释词。三、师生合作，理解*内涵活动一：读疏通文意(1)教师范读学生美读分角色读(2)小组合作翻译学生质疑师生解惑活动二：想大胆发现(1)杞人所忧何事?结果如何?(2)“晓之者”是如何解惑的?对此你想做出怎样的评价?(3)这则寓言的寓意是什么?同学们还获得什么启示?(学生上台板书)活动三：辩换种眼光看世界甲方：“杞人忧天”，庸人自扰乙方：我愿意给“杞人”点赞活动四：演展示才华(1)读文本，看插图，自由想象、创造。(2)学生上台表演。四、教师巧妙地将板书生成图案，启发学生想象后小结。五、布置作业：版课本剧
8、;积累有趣的神话故事。杞人忧天课题教学课件3教学目标：1、顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。教学重难点：重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。难点：顺畅朗读，准确翻译。教学过程：一、导入：世上本无事，庸人自扰之。”由这句俗语，老师想到了古时候的一则成语故事-杞人忧天(投影出示)二、引导学生说说列子，了解作家作品众生共享课前搜集整理的列子资料(出示投影)三、朗读课文，听读，自读，正音。1、提出自读要求：读准字音，读顺句子，鼓励学生认识生字、生词，鼓励学生领读。2、激发学生齐读速读3、引导学生揣摩人物语气，再读课文。4、正音：杞(qi)人躇(chu
9、)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)伤(投影出示)四、个别学生朗读、翻译，结合课下注释。(出示投影)重点句子;(1)又有忧彼之所忧者(2)充塞四虚，无处无块(3)奈地坏何?(4)奈何忧其坏?(投影出示翻译)五、学生讨论这则寓言的寓意。1.杞人“忧”什么?“忧”到什么程度?后来杞人的情绪发生了什么变化?2.“晓之者”是怎样解“忧”的?(由表及里化消极心态为积极心态)如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话?这句话的意思是：日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。3、从这则故事中你了解到“杞
10、人忧天”这个成语是什么意思?这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。(投影出示)六、拓展讨论：1、如何看待杞人忧天中那个好心人的解释?寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。2、现实环境中的你，面对今天的环境，杞人的行为对你有什么启发?九、课堂总结：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生?相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。十、板书设计投影出示)天，积气-奈何忧崩坠乎?忧-天地崩坠，身无所寄。晓日月星宿，亦积气之有光耀者-只使
11、坠，亦不能有所中伤地，积块-奈何忧其坏?(废寝食)(忧彼之所忧者)舍然大喜-(亦舍然大喜)杞人忧天课题教学课件4杞人忧天优质课教学设计的培训中，使作者学到了许多教学方面的知识，细细思量，在设计自己的教学目标。芜湖参赛的课题是杞人忧天，我在备课过程中收获很多。一、寓言，故事有道理。每一种体裁，都有其特点。教学抓住体裁特点，可举一反三。所以，在教学设计上，我分为两层：故事和道理。因为这是一篇文言文，要增加对文本的疏通文意。因此我的教学设计分成了三大部分：读故事、讲故事、思道理。读故事是初步感知以多样的朗读初识文本，在读出语气中逐渐理解人物形象，用小组演读让故事从文本走向舞台更立体更生动;讲故事是把
12、握主体以板书简图帮助学生迅速把握故事的情节，绘声绘色讲故事;思道理是升华思考从多个角度思考寓意，得出自己个性化的理解。二、目标，多样有层次知识与技能，就是“学什么”。经调查得知，七年级的学生中，有很多人小时候读到过这个故事的各种白话版本，虽然有一定的认知基础，但却是第一次读原作(节选)。对于这篇文言文，该学什么呢?此文文本较长，有易错的字音，有需要识记积累的文言词汇，也需要进一步带领学生学习借助注释疏通文意的方法。过程与方法，就是“怎么学”。我设计了多样的朗读，以读入文;利用板书简图，把握情节;谈论古今，从多个角度理解寓意。态度情感与价值观，就是“学会什么”，重在能力、品格、观念等。此文恰是培
13、养学生发散思维、辩证思维的好素材，同时也能培养学生积极乐观的心态。正是依据这种理念，结合文言文以及寓言的教学要求，我设计了这样的教学目标。1.知识与技能：借助注释疏通文意并积累文言词汇：亡、晓、若、中伤、舍然。2.过程与方法：以多样朗读感知文本;以思维导图把握情节;以讨论形式多角度理解寓意，培养发散思维和思辨能力。3.态度情感与价值观：培养学生的辩证思维和积极乐观的心态。铃声响起，课堂结束。细细思量，仍有许多不足之处。一、演读，结束太匆忙。在以双簧形式演读杞人和晓之者的第一回合的对话时，学生的配合并不默契。虽然他们主动要求调整角色再次演读，但效果其实仍不尽人意。因为担心这个环节会挤占后面的教学
14、时间，我匆匆结束了这不十分成功的演读。现在，静心反思，这是不对的。不对之处有二：1. 通过教师指导和学生努力，演读是可以达到新的高度的，所以不能如此功利地匆匆结束。2. 此处，可以让台下的学生做导演，提出修改的建议。这是考察更多的学生能否疏通文意的一个好机会，也是培养学生根据文字进行想象的好机会。二、提问，难度不适宜。虽然一向留意自己提出的问题是否指向明确单一，但这次设计中的有个问题还是因为难度太高而让学生迷茫不知所云。这个问题就是：晓之者如何成功为杞人解忧的?“如何”二字，让学生不知该如何作答了。我总结的原因有二：一是学生对文本的熟悉程度不够，这样的问题是极有难度的;二是初一学生总结概括的能
15、力仍需培养。因此，这个环节难度稍高，导致课堂稍有停滞。我现在回想，此处应该发挥教师的导学作用，直接带领学生归纳总结即可。这也再次提醒了我：有些内容要以问题的形式呈现，启发学生去独立思考;有些内容要依靠教师带领学生总结，不适宜抛给学生。说到底，还是以学定教。三、点拨，急躁未中的。对于刚才的问题，有一同学说：“他向杞人说了善意的谎言。”我能理解他的这种说法，但是我太过快地给予否定，自己呈现出了答案，这等于是剥夺了学生独立思考的权利。此处，正确的做法应是：1.问他为什么这么说;2.问其他同学是否认可这种说法;3.归纳出：善意的谎言是明知真相却善意掩盖，而晓之者是以惑为知。我想，这样一路走来，该是非常
16、精彩的。可当时，自己对这个生发点的处理却过于急躁了。经过一遭磨练，收获是很多的，在最后的教学比赛的课堂上，缺点也是很多的。这再一次提醒我：评价，应调动学生积极参与;问题，难度应适宜学生避免拔高;点拨，应循序渐进逐渐引领。杞人忧天课题教学课件5新学的杞人忧天有些难度，偏偏单元检测在即，又没有时间带着小猴子们“慢慢墨迹”。理性告诉我如果对文本不熟悉，费了半天劲他们也学不扎实。怎么办呢?灵光一闪课文一遍读过，全班哪怕有一个读错的，就要重来。先逗着大家好好读读得了。诡计奏效。开始是开头儿有人没进入状态，反复来了好多遍;然后是读到中间，有忘了通假字的;再是读到最后，有人已经胜券在握乐不可支，却又坑了自己
17、和队友一把要重头来的。总之反反复复读了好多遍，最后几遍的时候，我甚至能感受到他们屏住呼吸小心翼翼，还有可爱的大宝用指头比着书读，全然忘了他已经是初中二年级的学生了。读不过关的时候，犯错的同学全班恨不得群起而诛之;通关那一瞬，我还看到了班里几乎不学习的孩子如释重负的放松和笑容，太让我有成就感了!OK，继续!读顺了文本，再来几遍品品语气和感情。读!有了些感情，男女再分角色搭配着读读。读!读进了状态，选两个起立单独朗读，其他人读旁白。读!似乎所有孩子都对这*有了张口就来的熟悉感，是时候了!我把人物的“曰”前面挖出空，我来演绎表情和语气，邀请大家根据我的理解读出感情。再读!最后，请三个同学，一人扮演杞
18、人，一人扮演晓之者，一人饰旁白，并且融入自己对语言和动作的理解，引导二位朗读者。演绎生动，其他同学们也全情投入，抚掌点赞，书声琅琅，笑声连连。按理说到这里，这堂课很成功。我的目标已经达成，课堂气氛也不错，课堂生成也有了，对不对?现实情况却不是。一位最近在排练话剧的同学一加入，晓之者瞬间便有了魂。我随即邀请同学们做评价，前一秒课堂的热闹和掌声却瞬间一扫而空没有人举手。不是不愿意，我揣测，是大家只能说的出，他读的很有感情。怎么读得有感情呢?怎么读的?怎么感情?没有人知道该怎么评价。我突然在想，也许我也不是很清楚怎样恰切的评价他超乎他人的朗读呢。之前很困惑于崔成林教授提倡的深度学习和以往我们教学模式
19、的区别以及到底指向于什么样的未来教学，此刻却不得不承认，崔教授的评价先行，此刻我的孩子们非常需要，我也非常需要。“好”的标准到底是什么?惯常的评价语，常常是非常流利，非常有感情。可什么是流利，什么是有感情呢?其实课标上早就给出了评价。还是需要用心揣摩、研读啊。附图刚刚整理的图片，我在崔教授的ABC互套的评价标准形式上做了一点改动，目的是最大程度上减少PPT 上呈现的无效字符。在第三学段的课标中，还对诵读方法进行了具体的规定诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。这些是不是也可以是我们评价朗读的一个层面呢?简单查了一下，诗词的韵律，通常指平仄、押韵和对偶;节奏则通常分为轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张。个人感觉，前者指向诗词语言形式和朗读的关系(是不是因此才更提倡吟诵?)，后者和诗歌风格紧密相关。和文言文朗读很有紧密联系的是语调。整理了一下，附在这里。是吴非还是哪位大师说过一句，孩子上学前还有想象力，能运用好母语。十二年义务教育后母语就成了全天下最难学，以后也最不会用的语言了。摸清孩子不清楚的且真正有意思、有意义的点，语文教学该是大有可为的。前提是不能跟风，要真正在实践中发现问题，解决问题，在教学相长中和孩子一起与文本对话。
