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1、听课、说课与评课,江西省教育厅教学教材研究室 王金瑞2007年10月Email：江西物理信息网网址：,听课与评课是教学常规的重要组成部分，也是教师业务上相互交流、相互学习的重要途径。听课教师要科学地分析所听课的水平，并给予正确的评价，对一个教师业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用。,一、听课,（一）听课步骤,1.课前要有一定的准备工作,2.听课中要认真观察和记录,看教与看学,看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。,看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯。,3听课后要思考和整理,“思之，思之，鬼神通之”,应对
2、课堂实况过几遍“电影”，应进行反复地琢磨；思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作一番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。,二、教师的评课,（一）从教学目标上分析,教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。,1.从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。,全面：指能从知识、能力、思想情感等 几个方面来确定；,具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现 学科特点；,适宜：指确定的教学目标，能以课程标准 为指导，体现年段、年级、单元教 材特
3、点，符合学生年龄实际和认识 规律，难易适度。,从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学争段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。,2.从处理教材上分析,评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的是否准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。,3.从教学程序上分析,教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此
4、，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。,(1)看教学思路设计,(2)看课堂结构安排,4.从教学方法和手段上分析,评价教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。教学方法不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评价教学方法与手段包括以下几个主要内容。,(1)看是不是量体裁衣，优选活用,(2)看教学方法的多样化,(3)看教学方法的改革与创新,(4)看现代化教学手段的运用,现代化教学呼唤现代化教学手段。“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教
5、师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。,一讲到底，满堂灌。一练到底，满堂练。一看到底，满堂看。一问到底，满堂问。,5.从教师教学基本功上分析,（1)看板书,（2)看教态,（3)看语言,（4)看操作,6.从教学效果上分析,一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。,二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有所进步，教学的3维目标达成。,三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。,三、说课,说课是近年来在教师(继续)教育中广泛开展的一种教学研究活动。它是授课教师在独立备课的基础上，系
6、统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到交流、共同提高的一种教学研究形式。,一般要求教师在20分钟左右的时间里将一节课的教学设计思路、教学过程及教学内容用简要准确的语言表述出来。,一、说课的概念和意义,1.说课的概念,说课是指教师运用口头语言表达的形式，以教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计与实践，面对评说者(教师或专家、领导)，述说授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其理论依据的教学研究活动。,说课的两种不同类型：一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课。一种是正式讲课之前或备课时的说课。两者的最大不同点在于，前者不仅要述说一节课的教学设计、教学过程及教学内容，而且要结合讲课过程的实际述
7、说教学成败原因及改进意见；后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容。,1)示范性说课 示范性说课的目的是帮助教师认识说课规律、掌握说课的方法、步骤，一般是由素质好的优秀教师向缺乏说课经验的新教师作示范性说课。这种类型的说课是提高教师说课技能的重要形式。,(1)说课的类型,2)研究性说课。研究性说课是教师针对某一课题的教学方法、教学手段、学习方法等进行研究讨论，共同探索优化教学的方法途径。这种类型的“说课”，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备好讲稿，说后大家评议修改。研究性说课由助于形成浓厚的研究气氛，能充分体现说课作为教研活动的特点，是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。,
8、3)评比性说课。评比性说课的主要目的是评价教师的说课水平以及教学基本功。这种类型的说课非常注重说课的艺术性，注重教师各项技能的发挥。,说课还有其他的分类。例如，根据课的类型，说课可分为新授课说课、复习课说课、练习课说课和检查课说课；根据说课的规模又可以分为个别说课、小组说课等。,（2）说课与备课的关系,1)说课与备课的相同点,一是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设计教法和学法，设计教学程序和板书。二是直接任务相同，都是教学的准备和总结工作。三是经验方式相同，都是接受教学实践的检验。,2）说课与备课的不同点,一是概念内涵不同。备课是教学工作的重要环节之一，主要解决“教什么，
9、怎么教”的问题，属于教学活动。而说课是在教师备课的基础上，面对其他教育工作者系统地谈自己的教学设过及理论根据，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据(包括物理教学大纲或物理课程标准的要求、物理教学论、教育学和心理学的理论等)，由听者评说，属教学研究活动，即说课不仅说“其然”。更应说其“所以然”。,二是主要目的不同。备课是面向学生，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效果；而说课是面向教师，主要目的是帮助自己提高教学能力，为整体教学设计水平的发展服务。,三是活动方式不同。备课是教学准备的直接环节，是一种教学活动形式，其内容可直接投入到课堂
10、教学中；而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来，有些内容(如为什么这样教的教育科学理论和教的怎么样的结果)不能直接表现于课堂教学中。,四是基本要求不同。备课明显的特点在于应用；而说课最大的特点在于说明。,五是效果不同。备课主要是教师个人的钻研，其结果体现在教案中，是对课堂教学蓝图的主观设计，对提高课堂教学质量虽起一定作用，但在付诸课堂教学之前，仍属“纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定距离，甚至还可能存在某些缺陷或失误，过去教师备课后即直接上课，势必影响教学质量的提高；而说课通过现身说法的表述，实际上已经把“教学设计”转化为“教学活动”，形成一种授
11、课前的实际演习。,2.说课的意义,(2)说课能有效地促进教师素质的提高,(1)说课能有效地促进教学研究活动的开展,1)说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平。,通过说课能促使教师得到以下几方面的提高,2)说课促使教师努力提高专业知识水平。,3）说课促进教师深入研究学生特点。,4）说课促进教师苦练教学基本功。,（3)说课能有效提高教学质量,1）说课具有克服备课的盲目性，增强备课自 觉性的价值。,2）说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂 教学的时效性的价值。,3）说课具有促进课堂教学改革、提高课堂教 学效率的价值。,（二）说课的内容,1说课的主要内容,(1)说教材,1)说教材的地位和作
12、用,2)说教学目的,3)说教材的特点、重点和难点,4）说教材内容的处理艺术,(2)说教法,一要讲明为什么选择这种教法；二要从理论和实践上讲明如何运用这种教法；三要讲运用这种教法的具体的教学程序。重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整体教学思路，也可以重点说教学结构中的某一环节,(3)说学法,一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因；二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法；三要根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行学习。,(4)说教学程序设计,教学过程的基本环节包括以下几个部分：铺设引入阶段。是在传授新知识之前，为教学作准备工
13、作的阶段。包括复习旧知识、展示教学目标、创设问题情境等，是为学习铺路搭桥的环节；学习新知识阶段；巩固知识阶段；反馈调控阶段；总结归纳阶段。,1)讲授型教学程序设计。,可按铺垫引入，展示目标；启发诱导，探求新知；变式练习，反馈矫正；形成测试，评价回授；归纳小结，深化目标等5个步骤进行教学。,特点：教师启发诱导，学生研究探索，并将目标导向，评价回授贯穿于教学过程中，使过去那种“老师讲，学生听”的注人式教学方法大为改观。,3)科学探究型教学程序设计。可按创设问题情境，提出问题；猜想与假说；制定计划与设计实验；教学实验与收集证据；分析与论证、得出结论；评估；交流与合作等7步教学。,这种教学过程通过创设
14、问题情境，启发学生独立思考，互相研究后提出问题；引导学生对问题的解决方案提出科学猜想与假说；指导学生制定验证猜想与假说的计划；学生按照设计的方案进行研究收集证据、对证据进行分析与论证，得出结论；教师组织学生交流得出结论并进行评价。,(5)说效果,1)说“落实”,2)说“成败”,3)说“改进”,三、物理教师应具备的能力素养,l.教学设计能力,1)制订学期或学年教学设计,2)制订单元教学设计,3)制订课时教学设计,2语言表达能力,3实验能力,(1)实验设计能力,(2)实验操作能力,(3)实验演示能力,(4)实验分析能力,(5)自制教具能力,4教学组织能力,6信息能力,5教育研究能力,(1)信息系统使用能力,(2)信息获取能力,(3)信息技术应用能力,1)应用软件工具组织教学活动与教学管理的能力。教师要善于选择适合自己需要的软件，并能够安装和运行软件，尤其是常用的微软系列办公软件，例如Word、Excel、FrontPage、PowerPoint等Office系列。,2)应用课件进行教学的能力,3)开发物理教学课件,你有问题吗？讨论与交流,
