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1、小学英语课程标准解读,小学英语从无到有，经历了这么多年的推广，可以说地位逐渐凸显，越来越被社会、学校、家长所关注。那么我们小学英语教师如何把握教材，开展有效的课堂活动，达到我们的教育教学目标呢？有据可循吗？小学英语课程标准就是我们理论的依据，行为的方向。,英语课程标准（2011年版）于2012年2月1日颁布了。与2001年颁布的英语课程标准（实验稿）相比，新版课程标准更清晰地阐述了英语课程的目的，提出了具有工具性和人文性相结合的语言课程性质。让语言教学回到了回馈社会实际运用的轨道。即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化
2、人才的培养。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。,义务教育英语课程的基本理念注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。丰富课程资源，拓展英语学习渠道。,义务教育课程标准（2011版）,内容标准,课
3、程目标,二级,一、课程目标,（一）总目标 义务教育阶段英语课程的总体目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。,以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语总目标，既体现了英
4、语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目标结构如下图所示：,课程目标结构,语言技能一级目标描述,1.2能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应,1.1能根据听到的词语识别或指认图片或实物,2.2能相互致以简单的问候,2.1能根据录音模仿说话,2.5能够根据表演猜测意思、说出词语,2.6能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；,2.7能根据图、文说出单词或短句,3.2能做简单的角色表演；,读写,4,4.2能看图识字；,4.3能在指认物体的前提下认读所学词语；,视听,5,4.4能在图片的帮助下读懂简单的小故事,4.5能
5、模仿范例写句子,（二）分目标一级：1.对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。2.能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事 情（如涂颜色、连线）。3.能做简单的角色扮演。4.能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。5.能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。6.能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。7.能书写字母和单词。8.对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。,二级：1.对英语学习有持续的兴趣和爱好。2.能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。3.能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲
6、和歌谣。4.能根据图片、词语、或例句的提示，写出简短的叙述。5.在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。6.乐于了解异国文化、习俗。,二、内容标准,按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。今天我们重点解读语言技能、语言知识及文化意识三个方面的要求。,（一）语言技能 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解
7、的技能，说和写是表达的技能;它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。下面我们看看小学生需要达到的语言技能的分级目标。,语言技能一级目标描述 1.听做：1.1能根据听到的词语识别或指认图片或实物；例如：【我们听力试题的听音选单词就是让学生识别单词。如（1）给下列单词找出相对应的图片：dog cat monk
8、ey elephant lion tiger panda 等。（2）教师说单词door desk chair window blackboard学生在教室里指出实物。】,2.说唱 2.1能根据录音模仿说英语；例如：【心理学测试表明,人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力(听、说、读、写)中排在首位,只有听准、听清楚、听明白了,才能模仿得准、模仿得清楚,才能说得准确、说得好。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说,听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力,才能听清、听懂别人说的英语,才能使学生有信心去说,与别人用英语进行交际
9、,才能保证英语课堂教学的顺利进行。,如果学生不敢开口或说不好,往往都是由于没有听好、没听准、没听懂。因此,在整个小学英语教学阶段,教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境,要尽量帮助学生先听好,多听多练,充分发挥小学生的听觉敏锐、辨音能力强的特点,集中精力训练听,让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。教师应充分利用录音机、多媒体以及点读笔等教学资源让学生多听，多模仿其语音语调,教师予以指导。】2.2能相互致以简单的问候;例如：【Hello.Hi.Good morning.Good afternoon.Good night.,do you do.How are you?Im fine,t
10、hank you.】2.3能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;例如：【Whats your name?My name is./Im.How old are you?Im nine(years old).Where are you from?Im from.】2.4能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;例如：【I like rice.I dont like fish.Im happy/sad/angry.】2.5能够根据表演猜测意思、说词语;例如：【情绪：happy,sad,angry,shy,smile,cry；运动：play football,play basketball,pl
11、ay table-tennis,swim,jump,run,skipping,domorning exercises,do the long jump,do the high jump；做某事：watch TV,listen tomusic,read a book等。】2.6能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右;例如：【每一模块Unit2 song or chant可让学生学唱】。2.7能根据图、文说出单词或短句。例如：【每一单元的Look and say./Look,ask and answer可让学生充分练习。】,3.玩演 3.1能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;3
12、.2能做简单的角色表演；3.3能表演简单的英语短剧。,4.读写 4.1能正确书写字母和单词。例如：【我们所学的英语是从三年级上学期开始要求书写的，初期包括字母和单词，到高年级开始接触句子甚至是作文。在学习书写的过程中往往会出现这样或者那样的问题，以下是我通过这几年的教学总结出来的学生在学习和书写时存在的问题以及我自己的一些分析。】一、存在的问题。1.学生未能将每个字母按照四线格的要求认真写好，书写糊涂，很容易写超格子或者没到位。2.字母书写笔顺不正确。3.一般对字母的书写要求是一个大写字母，一个,小写字母，但很多同学抄写的时候都会忘了把其中一个大写或小写带上。4.有的字母学生容易混淆，如：i和
13、l，m和n等。5.有的字母大小写学生容易乱搭配，如：Ll,Ii等。6.学生书写时，很容易受书本打印体的影响，写成打印体的形式，如：a。7.由于受语文拼音的影响，学生在书写英语字母时，很多情况都是按语文的拼音来写，而没按英语的要求来写，特别是在抄写单词时的现象严重，如有的小写字母学生很容易写成拼音样式：d,f,h,i,j,k,l,m,n,p,q,u,v,w,x,y。8.在书写单词时，单词字母间的间隔大小不一或,者干脆词与词中间不留空格，这个问题在书写句子时表现的尤其突出。二、出现这些问题的原因：1.由于学生刚学习字母，对字母的书写，练习也不够，老师没授予好的方法让学生记忆，学生记忆不够清晰，久而
14、久之就养成了不好的习惯。2.学生上课不认真听，对字母的学习不重视，觉得字母是很简单的东西，只要照书写就可以。然而，书本上的往往是打印体，学生容易受打印体的影响，从而影响学生的书写。3.学生作业完成不认真，老师改作业时比较忽略学生的书写情况，导致学生错误不断出现。4.受语文拼音的影响，学生在学习英语字母的书,写时，容易将英文的一些字母写得和拼音一样。5.学生未能养成注意书写的好习惯，书写糊涂，对于老师提示到的错误未能及时改正。6.课堂上学生没注意老师的详细书写，从而将应该注意的地方都漏听了。针对以上的状况，我想我们应该在基础阶段就对学生的书写严格要求，发现问题及时纠正，在平日教授书写时尽量给学生
15、做个示范，不能忽略小的细节，天长日久，就能规范了。】4.2能看图识字；例如：【外研社印制的单词卡一面是单词，另一面是其对应的图画，在学单词是就可充分利用图画强化学生单词的记忆。】,4.3能在指认物体的前提下认读所学词语；【这样能使学生学以致用，把英语运用到实际生活中去。】4.4能在图片的帮助下读懂简单的小故事;【其实我们的每一篇课文都是一个小故事，在学新课前教师应把它当作一篇很好的阅读材料让学生结合图片预习课文，教师出一个简单的小问题检测一下阅读情况即可。这样做既简单又有效，久而久之学生的阅读能力会有很大的提高。】4.5能模仿范例写句子。例如：【教材中反复强调的重点句型可让学生模仿造句。e.g
16、 Book2 I like football.I dont like,football.Book4 Will you take the ball?Yes,I will./No,I wont.Book6 What did she have for breakfast?She had eggs and sausages.Book8 When are we going to go to the park?We are going to go at evleven.只要替换句中画线的单词即可。】5.视听 5.1能看懂简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目；【如 CCTV14智慧树栏目的洪恩英语。】5
17、.2视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。【有时教师忙于新授而没有保证新授的视听时间，反而使教学达到事倍功半的效果。】,语言技能二级目标描述 1.听 1.1能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；1.2能听懂简单的配图小故事；1.3能听懂课堂活动中简单的提问；1.4能听懂常用指令和要求并做出适当反应。例如：【二级技能目标的听力要求比一级技能目标进一步深化，注重学生听句子、语篇并能对其作出反应。】,2.说 2.1能在口头表达中做到发音清楚、语调基本达意；2.2能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；2.3能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、道歉等)；
18、例【一.见面问候:1.Good morning.2.Good afternoon.3.Good evening.4.Good night.,3.2能根据拼读的规律，读出简单的单词；3.3能读懂教材中简短的要求或指令；3.4能看懂贺卡等所表达的简单信息；3.5能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；3.6能正确朗读所学故事或短文。,3.读3.1能认读所学词语;,4.写 4.1能基本正确地使用大小写字母和标点符号；例如：【学生书写时最常见的问题是，字母 的手写体和印刷体混淆，e.g字母 a I I f k y手写体印刷体分不清；英语句子中的句号是点“.”而汉语句子的句号是小圆圈“。”。】4.2能写出简单的问候语；4.3能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。,5.玩演视听 5.1能按要求用简单的英语做游戏；5.2能在教师的帮助下表演小故事或小话剧；5.3能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）5.4能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，每学年不少 于10小时(平均每周不少于2025分钟)。,Thanks,
