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1、专家型教师与一般教师,比较研究报告,组员及工作,摘要：专家型教师并非具有完全统一的一种模式，不同年龄、性格、兴趣和能力特征的专家型教师可能有相当不同的教学风格、教学方法和态度。专家型教师常常会因人、因地、因时而不同，呈现多样性和差异性。教师只要善于学习和反思，并结合自身特点发挥优势，不断探索教与学的规律并付诸教育实践，都能成为专家型教师.关键词：专家型教师、课堂教学过程、教学设计、知识丰富性、课后评价,新手教师,熟练新手教师,胜任型教师,业务精干教师,专家型教师,2-3年,3-4年,5年左右,若干年,停滞型教师,教师的专业成长中的要经历5个阶段,专家型教师,概念：是指那些不仅通晓所教学科的专业
2、知识，具备多年的教学实践经验，而且在培养学生良好的道德品质、调动学生学习积极性、使之学会学习、学会创造等方面教学艺术高超，教学效果显著，有自己一套成熟的教学理论，并被社会公认的高质量的教师。,专家型教师特点,1.具有优良的知识结构2.高效率解决教学领域问题3.善于创造性地解决问题，有很强的洞察力 4.完善的教学监控能力,一、课堂教学过程的差异,(一)课堂规则的制定与执行。,新手型教师,熟手型教师,课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去，阐述规则的时候，往往是含糊其辞的,制定的课堂规则明确，并能坚持执行，知道课堂规则是通过练习与反馈来习得，是可以习得一种技能。在上课时集中关注于学生应该做的和不应该做
3、的事情。,(二)吸引学生注意力,新手型教师,熟手型教师,有一套完善的维持学生注意的方法，在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。,缺乏一套完善的维持学生注意的方法，往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情。就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰活动，对学生活动的敏感以及根据意外的情况不能快速作出反应并果断采取对学生恰当教育措施。,(三)教材的呈现,新手型教师,熟手型教师,在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法
4、，在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。,在教学时只是稍微点一下先前知识。在教学内容的呈现上，新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。,(四)课堂练习,新手型教师,熟手型教师,专家教师将练习看做检查学生学习的手段，在学生做练习时，专家教师最关心的是学生是否学会了刚才教的知识。,新教师仅仅把练习当做必经的步骤，在学生做练习时，新教师把维持课堂纪律看作是最重要的事情。,(五)家庭作业的检查,新手型教师,熟手型教师,专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，所花费时间短，效率高，,
5、新教师花费的时间长，效率低。,(六)教学策略的运用,新教师与专家型教师在教学策略上都存在着显著的差异，专家型教师比新教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。,专家型教师,在提问策略与反馈策略上，首先，专家教师比新教师提的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。,其次，在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。,再次，对于学生错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。,最后，专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。,专家型教师具有丰富的知识储备。他们一般应具备教学法知识、课程知识、
6、关于学生及其特点的知识和教育环境的知识（政治和社会背景知识等）。他们在知识的量上多于一般教师。专家型教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比一般教师的知识整合得更完整；他们不仅对问题的深层结构敏感，而且还具有大量的依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表达出来的缄默知识。他们不仅在程序性知识技能和策略上优于一般教师，而且在成熟性知识的内容和组织上也不同于一般教师。这些知识能够被专家型教师更快更及时的提取出来，从而使课堂活动自动化。因此，专家型教师运用知识比新手更有效。,二.专家型和一般型教师知识面宽度的比较,一般型教师书架上的书大多是考王、考霸、考典等习题集。专家型教师的书桌摆上了相关学
7、科的书籍。大量配套的教具、学具和音像资料等，教师自己寻找、开发、制作的教学资源和资料。,专家型教师和一般型教师的书架比较,基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”、新的跨越。新教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。,教材改编对教师知识面的
8、进一步要求,比较目的专家型教师与一般教师的教学设计差异比较,三.教学设计的差异,比较目的,随着我国教师年龄年轻化，新手型教师数量的增加，如何实现由一般教师到专家型教师的过渡，以促进教师的专业成长就显得尤为重要.通过一般教师与专家型教师教学内容设计的比较，寻找两者之间的差异，并从差异当中寻求一般教师的需要，从而为帮助一般教师过渡到专家型教师提供有效的途径。,专家型教师与一般教师的教学设计差异比较,教学设计的差异教教学目标的明确学内容的分析教学对象的研究教学过程的差异教学评价的差异,教学目标的明确,一般教师,机械化：似乎层次分明，有知识、能力、情感，显得相对机械，设计更像是“骨架”。在实施的过程当
9、中必然会影响目标的达成，易出现机械化。,专家型教师,灵活：利用“活动”把知识、能力、情感都寓于一体。在正确地估计学生的学习经验，充分考虑知识在教学中前后联系的基础之上，将各种子目标融会贯通并加以灵活运用。能很肯定地明白自己将通过哪些方式获得哪些技能或者目标的达成，因此目标具有可达成和清晰性。,教学过程的差异,一般教师,把握教学重点时却忽略了重点在课程中的意义，很容易造成“眉毛胡子一把抓”的现象缺乏对课堂实际的思考及学科本身的独特性来选择教学策略，只是按课例的标准按部就班，更多地停留在一般教学策略,专家型教师,以重点与难点的分析作为起点和中心对教材进行分析和理解，同时也注意到了引导学生如何有效获
10、得知识、能力，并发展教学以外的能力一直坚持目标的引导，在分析学生原有知识的基础上进行有效的“铺垫”，并有自己独特的见解，注重从学科性质出发来对教学策略加以选择。,教学评价的差异,一般教师,更多关心课堂上自身的表现，关心即定的教学设计完成的情况。,专家型教师,着眼于教学目标的完成情况、学生学习活动的水平、课堂教学的成功之处和应注意的问题等环节上。,四.两者在教学评价上的差异,专家型教师,专业型教师评价的内容主要是学生的学习情况、自己教学目标的完成情况、课堂教学的成功之处和应注意的问题，其反思的内容与教学过程及教学计划相互作用。,1.对自我进行评价,如自己的教学观念是否符合现代教学思想，自己对教师
11、这一职业是否具有强烈的责任感，在教育教学活动中是否情绪稳定、热爱学生，自己的特征适合哪些教学方法，是否分析了学生的能力起始水平、学习风格，是否了解学生的背景,2.对课堂教学的评价,如能否用明确、具体、有针对性的关键词来表示教学目标，能否谈出学生在学习后的具体行为变化，针对新课、练习课、复习课等不同类型的课如何选择教学方法，今天对课堂突发事件的处理方式是否恰当并根据自己的实际情况在课堂教学中有意识地运用,摸索出有效教学活动和策略,以形成自己的教学风格。,3.对学生学习情况的评价,如学生对新学习内容的掌握情况、运用新知识的能力以及解决问题的方法、对课堂的行为反应等,2.一般型教师,一般型教师的评价
12、内容更多的注重自己在课堂上的表现，如对课题的讲解是否清楚明白又生动流畅、板书是否整洁美观，注重课堂中学生的行为和自己是否完成了教学任务。,一般教师如何成为专家教师,名师是怎样炼成的？,一、学习丰富的组织化的专门知识并有效运用,教师理论水平的提升、知识的积累和能力的增强，除了在师范院校的学习，还必须在日常教学生活中不断进行系统的理论学习。扎实的理论知识是作为老师应具备的最基本的条件。要成为专家型教师除了专业知识以外还应具备教学法知识、课程知识、关于学生及其特点的知识和教育环境的知识（政治和社会背景知识等）。好的老师会将理论而后实际相结合。老师不仅仅是把知识传给学生，更多是如何在实际生活中运用。,
13、二、借鉴他人经验，加快自身发展,从书本上得来的理论并不一定就能解决实践中的疑难问题。系统的理论学习对于一名教师来说是必要的，但也是远远不够的，还必须在实践中学习活的教育教学知识和技能，即优秀教师的教学经验。教研组是教师成长的专业环境，在教研活动中，观摩和分析优秀教师的教学活动对年轻教师的成长非常重要。当然，观摩和分析的过程绝不是对别人思想、经验的生搬硬套，它必须随教学情境的不同而作相应调整，并通过与教师个人经验的整合而变为自己认知结构的一部分。课堂教学观摩就是一种典型的研究其他教师经验的“做中学”的专业发展途径。,三、参与行动研究，提高自身素质,把行动和研究结合起来的方法，结合自己的教学状况在
14、行动（即教学实践）中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际意义。经常改进教学方法，对日常经验要完善总结，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动。行动研究的价值不在于理论的完成与新知的获得，而是注重实际问题的解决状况。,四、进行教学反思，提高教学能力,美国心理学家波斯纳（Posner）曾提出教师成长公式：“经验+反思=成长”。我国心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。也有研究表明，高水平的课后评估和反思能力的获得是熟手型教师向专家型教师转化的关键变量。,教师专业成长的反思可从自我指向反思和任务指向反思两个方面入手：一方面对自我进行反思，如反思自己的教学观念是否符合现代教学思想，自己对教师这一职业是否具有强烈的责任感，在教育教学活动中是否情绪稳定、热爱学生，自己的特征适合哪些教学方法，是否分析了学生的能力起始水平、学习风格，是否了解学生的背景,谢谢,
