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1、1,设 计 素 描,2,从具象到抽象 创造性构想是设计的起源，设计的行为以及其过程都是通过人的思维来实现的，主要通过直觉判断、类比推理、逻辑思考等模式来达到从具象到抽象的演变,创意,课程教学设计与实施,教学过程与方法设计,3,为什么我们要画结构素描舍弃光影变化的刻画，而刻意强调物象本质的结构特征呢？这是由它的训练目的决定的。我们知道，绘画素描是培养造型能力，训练正确的观察能力和在平面上描绘立体形象的能力，用艺术语言再现物体的形象为目的。而结构素描除了培养造型能力外，最终目的在于训练设计者用立体的思维去看待和理解设计对象。如画一个产品时，首先要对该产品进行全方位观察，甚至把它拆开来研究，这样就会
2、对该产品有一个立体的空间概念。只有对所有的面进行观察，才能理解其结构，从而能够达到离开具体物象，从各种设想角度去描绘和把握对象或者进行重新的设计组合。这就是结构素描的训练目的。,4,这种学习过程不受光影变化的影响，只与结构特征有关。因此结构素描学习舍弃光影因素，强调本质结构特征，更能表达其设计辅助功能。就结构素描训练的本质来说，仍然是为了提高美术造型能力，达到不仅能熟练地写生，而且能把设计师创造思维过程中形成的形象用结构素描方式表达出来。结构素描教学中，除了培养学生准确的描绘能力，结构的分析能力和塑造能力外，更重要的是培养眼（观察）、心（理解）、手（表现）的协调能力，通过素描认识自然，发现设计
3、能力。逐步掌握准确表达自己设计意图的方法，对自己的设计构想设计意象进行直观的形象表达。这种训练在表现手段上与明暗素描训练有较大的区别。而对形体、透视、比例等要求则与明暗素描差不多。,5,空间知觉训练方法：用如图所示的取景框，宽大的边缘能让你在“画面”边界十分清晰的视觉条件下观看对象形体的界缘，把你所看到的界缘描画在纸上。把界缘外侧的形涂黑，就得到了椅子的负像图画面，和你平时所看到的不同，是从现实的空间中截取的空间，是一个有境界的空间,6,空间知觉（重要）空间，往往被人视而不见。因为人们的视觉注意通常是跟着对象的“形”走的。空间在画面上是什么也没有的部分，但是在画面边缘的制约下空间被赋予“形”的
4、意义。它是相对于正像形体的负像，是正像形体与界缘共有的形。,7,课程教学设计与实施,错视,眼睛的错觉，一种将对象物之大小、形状、色泽以 及明暗等关系明显判断错误的现象,8,鲁宾之杯图中首先给人看到的是画面中白色的杯子。然而，若我们的视线集中在黑色的负形上，又会浮现出两个人的脸形，设计师利用图地互换的原理，使图形的设计更加丰富完美。,荷兰艺术家摩里茨科奈里斯埃舍尔M.C.Escher（1898-1972）,9,互绘的双手,10,埃舍尔创作的三根梁的不确定图形。图中将三维空间不可能成立的事物在二维平面中表现出来，设计者正是利用透视结构的逆向思维方法，使图形创意的视觉空间更加宽广有趣。,课程教学设计与实施,11,立方体空间分割,12,日和夜,13,课程教学设计与实施,14,15,相对论,16,17,凹和凸,18,19,20,21,22,23,24,25,镜中的静物,26,三个球体（2）,27,手中的水晶球,28,新娘与老太婆,29,30,31,课程教学设计与实施,课程教学设计与实施,32,33,34,35,36,37,38,39,谢谢大家请各位领导专家多批评指正,
