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1、走近教育行动研究,山东师范大学教育学院 曾继耘,教育研究的实践取向 做行动研究成为一种时尚 诸多误区：误区一：教育行动研究日常教育教学改革实践 误区二：教育行动研究没有规范要求，好做 误区三：教育行动研究排斥理论研究 误区四：教育行动研究不需要专业研究人员的介入 误区五：教育行动研究不科学，不能做,为什么要“走近”？,什么是教育行动研究？（背景与界定）如何做教育行动研究？（程序与策略）,内容概览,什么是教育行动研究？,行动研究的产生背景,“行动”与“研究”长期相互分离 造成“行动盲目”和“研究虚空”“行动”与“研究”能否融合？,“教师即研究者”教师开展教育研究与专家学者的教育研究是否应采取相同
2、的范式和规范？,什么是教育行动研究？,“行动者的研究”：研究的主要主体是教育教学实践的实施者（即一线教师或教育管理者），而不是校外研究机构中的专业研究人员。,教师参与研究方式的实质性转变：由“机械式参与”到“反思性参与”由“被试”到“主试”,行动研究区别于传统学术研究的特点,什么是教育行动研究？,“为了行动的研究”：研究目的不是验证或构建某种教育理论，而是改进教育教学实践，并促进教师专业发展。,改进教师的“内隐理论”或“个人化理论”,行动研究区别于传统学术研究的特点,什么是教育行动研究？,“对行动的研究”：研究对象是行动者自己实践中存在的问题，而不是抽象的理论问题或者他人实践中存在的问题。,行
3、动研究区别于传统学术研究的特点,什么是教育行动研究？,行动研究区别于传统学术研究的特点,“在行动中研究”：研究过程与行动过程相伴相随,同时推进,但不是合二为一。研究过程:意在”求真”行动过程:意在”求善”,什么是教育行动研究？,行动研究区别于传统学术研究的特点,“行动者的研究”“为了行动的研究”“对行动的研究”“在行动中研究”,什么是教育行动研究？,行动研究区别于一般教育教学活动的特点,系统性,系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料。,如：观察法、录像法、逸事法、日记法、自传法、访谈法、问卷法、测量法、统计法等。,系统性,系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料。,坚持系统而持久的探
4、究，而非零散的、偶然的探究。,什么是教育行动研究？,行动研究区别于一般教育教学活动的特点,合作性,由个人化、孤岛式反思到群体的反思 与校外专业研究者合作 与其他教师合作 与教育管理者合作,什么是教育行动研究？,行动研究区别于一般教育教学活动的特点,公开性,公开发表自己的研究过程和研究成果（由私下琢磨到公开探究）意义：使研究得到公众批评的滋养，并惠及他人。基本方式：群体讨论、撰写研究报告,什么是教育行动研究？,行动研究区别于一般教育教学活动的特点,系统性 合作性 公开性,什么是教育行动研究？,行动研究区别于一般教育教学活动的特点,什么是教育行动研究？,行动研究的界定,埃利奥特：“行动研究是在社会
5、情境中进行的旨在改善社会情境中的行动质量的研究。”凯米斯：“行动研究乃是社会情境中的实践者为了提高他们实践的合理性和正当性，提升他们对实践的理解，改善他们所处的社会情境而进行的自我反思的探究形式。”,什么是教育行动研究？,行动研究的界定,我们的界定：“教育行动研究是在教育教学实践过程中进行的，以教育实践工作者为研究主体而开展的，旨在解决教育教学实践问题的，系统而公开的反思性探究活动。”,如何做教育行动研究？,行动研究的程序,凯米斯程序：计划 行动 观察 评价 改进后的程序：问题 计划 行动 观察 反思,发现问题,学习、讨论,初步计划,第一次行动,观察监控,评价反思,修改后的计划,第二次行动,观
6、察监控,评价反思,发现新问题,学习、讨论,如何做教育行动研究？,行动研究的程序,注意两点：一项行动研究应包括“问题计划行动观察反思”这一程序的多个循环，而不是这一程序的片断或单个循环。行动研究是一个逐步深入的螺旋上升的过程。,案例：关于初中生课堂自由发言问题的行动研究,研究主体：某语文教师（兼班主任）研究程序：,学生课堂发言不积极，课堂气氛沉闷,打算在语文课上允许并鼓励学生自由发言,语文课上学生自由发言,积极活跃但混乱噪杂，引起科任教师不满,自由发言如何更加有序（纪律与自由）,召开主题班会“我们怎样自由发言？”制订自由发言的“三大纪律”,在语文课和其他课上实施,有序了，但出现两极分化：优生发言
7、，差生听话,如何让差生在课堂上主动发言，开口说话,发现问题,初步计划,第一次行动,观察监控,反思并发现新问题,改进后的计划,第二次行动,观察监控,反思并发现新问题,如何做教育行动研究？,行动研究的主要策略,收集资料的策略 资料应全面、系统。收集资料的方法多样化。养成写研究日记的良好习惯,如何做教育行动研究？,行动研究的主要策略,反思的策略 反思的方式 头脑中想一想 动手写一写（教学反思或研究日记）开口谈一谈（与专家、同事讨论交流）,如何做教育行动研究？,行动研究的主要策略,反思的策略 反思的四种水平：,反思的四种水平 描述性反思：对教育过程的简单复述。我做了哪些事？是怎么做的？技术性反思：对教学内容的组织、教学方法的设计和教学手段的运用等教学技术性内容的反思。存在什么问题？怎样做更好？理念性反思：对教学的价值取向、理论基础的反思。为什么这样做更好？伦理性反思：对教学是否符合个体发展和社会发展需要等根本性问题的反思。这样的行为和结果合乎伦理要求吗？,谢谢支持！,
