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1、怎样开展小课题研究？,乌市第53小学 肖苏2015.5.6,苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”,源动力,中国教育学会会长顾明远教授一针见血地指出：“社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的,则在社会上是没有地位的。”,一、了解小课题研究二、教师怎样开展小课题研究三、注意事项,一、了解小课题研究,（一）什么是小课题研究？1.小课题的概念 2.小课题的特点（二）为什么要做小课题研究?,（一）什么是小课题研究？,1.小课题
2、的概念 是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用科研的方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，促进对问题认识的提高或解决的小型的教 育科学研究。,（一）什么是小课题研究？,2.小课题的特点研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。,一是研究内容真实。小课题是研究发生在学生和前线的、真实的、有生命力的课题。例如：“学生不按时交作业怎么办？”“如何让二年级学生写好比喻句？”等。,二是研究过程实在。要从实践中来，为实践服务。“做真研究、开展真讨论、进行真实践、写真文章。”,一是研究规模小。小课题研究常常以教师个人或2至3人的小团体为主体，
3、从身边的实际问题出发开展研究。,二是研究切入点较小，内容单一。就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大。“如何让学生在小组交流时互相帮助”课堂合作交流有效性的问题。,一是研究过程方式灵活。可以是行动研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，方式灵活。存在于教师日常的工作生活中，时时都可以开放，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。,二是研究成果形式简单。一个问题解决了，就可以得到一点收获。教师们可进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。关键是要让自己体会到“眼前一亮”，“心头一喜”的愉悦。成果的形式可以是论文、教育案例（教育叙事）、研究报告。,研究时间短，见效快。小课题研究
4、的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展，它不需要该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，研究的周期少则3至5周，多则一个学期，最多不超过一个学年。,二、我们怎样开展小课题研究？,怎样让我们的研究既对我们现实的工作有用，又能得到别人的认可？,（一）如何选题,1、从兴趣出发。一定要做自己感兴趣的事，这样才有动力。2、从自己熟悉的事件入手。先做本专业相关 的课题。3、根据自己的能力所及为起点。从最普通的 课题入手。先跟别人做，再自己独立做。4、从解决自己的实际问题入手。问题从实践中来。自己的教学问题，教育问题就是课题。解决问题的过程就是研究，就可 以变成课题。,有以下选题策略可供参考：
5、,从教师已有的成功教学经验中寻找生长点；从教育教学面临的突出问题中寻找突破点；从教育和社会发展的大趋势中寻找结合点；从当代教育理论和其他科学理论中寻找支撑点；从学生成长过程中寻找着眼点。,选题注意事项：,1、立足于本职工作2、立足于平时积累3、立足于个人特点4、从小处着手5、注意对日常教育现象进行反思6、选题不要一味求新,小课题切口要小：,三年级语文课外作业的分层设计 变革作业方式，提高语文课堂教学有效性的研究 提高语文课堂提问有效性研究 短期学习目标的激励作用的研究 提高小学课堂10分钟集体反馈实效性的研究思维导图在四年级语文复习课中的应用研究 新课标下六年级语文课后辅导方法研究,（二）小课
6、题研究的一般过程,1准备阶段提出问题，申报立项。（1）发现问题，把问题转化为小课题。（2）读书、查找资料，分析研究，尝试寻找解决问题的思路和方法。（3）制定研究计划，撰写研究方案，填写小课题申报立项书。,三年级学生积累习作素材的方法研究,课题研究主要内容：1发挥文本作用，积累语言素材2指导生活观察，注重发现素材3精心设计活动，丰富习作素材4结合课外阅读，拓宽写作素材,（二）小课题研究的一般过程,2.研究阶段进行研究，积累资料。（1）在教育教学实践中，尝试用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的问题。（2）在实践过程中可以通过学习、反复实践和改进自己解决问题的方法，以求得更理想的教育效果。（3）在
7、研究过程中忠实记录自己的做法和产生的结果；并且收集阅读借鉴的文章、研究成员的阅读思考及其他相关的研究活动材料。,（二）小课题研究的一般过程,3.总结阶段梳理资料，提炼成果。需完成的工作是：（1）整理研究过程中积累的文本材料，进行归类装订，支撑小课题研究的过程。（2）通览研究过程中记录的做法、产生的结果以及撰写的案例、随笔等，整理成研究报告（或论文、教育案例等），系统总结解决问题的过程、方法、效果以及注意的问题，为解决同类的问题提供借鉴。,（三）小课题研究注意的问题,1.课题的有关常识,（1）课题名称的一般结构：一个完整的课题名称，应当包含研究对象、研究范围、研究方法三项内容。,如“湖北省小学思
8、想品德课情感教育实验研究”，研究的对象是小学，研究的问题是思想品德课中的情感教育，研究的方法是实验法。,（2）课题的明确表述:课题的名称必须表述所要研究的问题。目前中小学教育科研中，在课题名称的表述方面存在以下问题：第一，课题需要解决的问题不明确。第二，课题名称外延太大，研究对象的表述 含混不清。第三，课题名称表述中研究的范围不清楚。,课题的表述,有效发挥“三类教师”引领作用，打造优秀教师团队的研究50中学三类优秀教师的管理机制研究14小学教师专业成长分层策略研究关键词（核心词）“策略”（对策 路径 方法）分类：课堂实践 理论水平 专业知识乌市第98中学教师评价制度的现实困惑与对策研究乌市第9
9、8中发展性教师评价制度的研究,（3）梳理清“问题”和“课题”,2.常用的研究方法有：,（1）经验总结法 根据自己成功的教育教学经验，进行理论描述，提炼上升为理论。事实上教育理论都是经验的总结。所以教育实验往往是无法复制的。我们在学习某教育先进经验的时候，不可以照搬具体的教育模式。如，张思中老师就提出：“学我者死，创我者生。”杨思中学和杜郎口中学的教学模式，在别的学校就出不了效果。,（2）行动研究法它的基本程序就是a、提出问题b、分析问题c、提出问题解决方案d、实施方案e、总结分析实施的结果f、发现新问题-分析问题-实施方案-总结分析实施的结果（循环反复）,(3)实验法 是将自然科学的研究方法应
10、用到教育领域。先设定实验方案，然后按方案进行实验。要设定实验班和非实验班。,(4)调查法 这是一种常用的研究方法。特别是在需要了解现状的时候。通常将这种方法用于辅助性的研究。(5)文献法 这是比较纯理论的研究。一般是在写结题报告或开题报告的时候用。目的是给自己的实践寻找理论支撑。,课题研究的过程与方法,准备阶段：主要采用历史研究法和文献分析法。研究初期：主要采用问卷法和访谈法。研究中期：主要采用行动研究法：教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节；教育实验法：采取专题活动探究；个案研究法：对发展学生主体性的典型的教学策略和学习策略进行跟踪研究和总结。研究后
11、期：主要运用问卷调查、访谈、测评等方法评估实施课题对学校、教师、学生三方面发生的多重效果。,3.实施途中教师相关行动：,（1）阅读相关的理论书籍,（2）定期开设相关的专题研讨（集体备课 公开课）,（3）做好相关论文撰写及案例反思积累,（4）选取典型个案跟踪调查,（5）进行前期、中期、后期检测,收集整理好研究资料,（1）学习资料（2）研究资料A、组织实施资料：包括方案、研究配档表、研讨活动的记录、活动过程照片等。B、研究过程资料：调查问卷的原始文本、问卷的统计分析结果，访谈记录及分析结果；授课的教学设计（实录）、评课议课的过程和主要观点、活动的评价结果；教师写的反思、随笔、案例、阶段总结等。还包
12、括光盘、录像等。C、成果证明资料：研究中取得成果的证明材料。与课题相关的发表论文和报刊报道的刊物复印件、获奖论文、优质课、观摩课、会议交流的证书复印件。,提炼总结好有价值的成果,结题报告、教育叙事、教学案例、小论文（金点子）总的原则是：真实的、有效的。“判定教育科研成果的价值往往先考虑其信度和效度的问题，由此来审慎地鉴定研究成果显然是具有科学性的。而作为以应用性研究为主的学校教育科研来说，研究成果的标志性价值还应当是其可应用性如何。这就是说，教育科研成果呈现出来之后，理应是可操作、可实施、可推广的。”“科研成果的实践境界是走向简单，体现为“一学就会，一用就灵”的特点，立足于“实用”之本位。”李
13、秀伟老师的教育言无邪中,4.研究报告常见的问题,1、从研究进度看,有的缺少部分研究、探索过程的叙述性材料。2、有的课题负责人把学校的常规教学活动作为课题的实践研究成果展示,给人一种勉强凑材料的感觉。,研究报告常见的问题,从研究结论看,大多数结题报告或论文都缺少理论上的升华,对材料及论文没有进行深入细致的研究与提炼,没有理论的提升,结题报告只见“材料”不见“观点”,苍白无力说服不了人,更不具有可操作性,不能推而广之。（理论提升不够）,建议：（弥补的办法）,整合所有研究资料,进行科学的归纳、演绎,尽量提炼出该课题的观点和理论架构,再填充和补充内容（要有研究高手，有编造嫌疑）。而不是罗列“你有我有全
14、都有”的普遍观点。,5.研究成果要力戒,一是表意不清，不知所云，审视一项科研成果，其核心价值观是模糊的，实施策略是空泛的，找不到基本的主张与观点；二是理性十足，实效欠缺，突出体现在讲了一大堆“正确的”废话，句句在理，但是鲜有个性，更没有直接指向实践的有效方式。三是理论晦涩，艰深难测，体现在玄奥的名词乱堆砌，把简单的道理表述得极其复杂，把可操作的方法隐藏在一堆堆的理论词藻之中，难以分辨。究其此类原因的生成，是缺失了对教育科研实际功能的认识，仅仅认同于为了研究而研究的价值取向，未能充分关注一项研究成果的实际应用价值。四是有活动无研究。大多是写开展了哪些活动，获了哪些奖，而写到解决问题的具体方法策略
15、，则寥寥数语，空洞无物。,奎文区小课题研究评价标准,专家提醒：（欧阳志）做课题前要充分准备 查阅资料 问题落实不讲课题的提出，应讲问题的提出；开题解决什么？理清思路 布置任务研究方法不能只罗列研究方法的名称，或名称的解释，课题研究某个环节用什么方法，要在实施步骤中看到研究方法的使用；表述研究目标时讲“教育什么人”这是学校发展的目标，不是研究目标。研究目标更体现在：通过研究发现证明探索原来没理解、没发现的策略现在解决了；教育行为和研究行为不一样。研究成果中不要写教育教学活动，而要呈现研究成果。,体现研究过程，而非罗列活动,研究：钻研；探求事物的性质、规律等。考虑；商讨：研究是指为获取并理解新的科学或技术知识而进行的独创性的有计划调查。研究是要有所得,谢谢！,
