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1、,王德鹏 天津市滨海新区大港教育教学研究室,释放思维空间促进学生成为研究者,邮箱：QQ:1355754205(教研在线)手机：13920711663博客：http:/,理解教育,教育的本质属性：教育是一种影响，一种积极的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。,教育：“教：上做下学（或模仿）；育：正确态度对待客观。”教育最终目的是以正确的习惯和态度对待客观。,理解教育,教师工作？,用知识传授知识教书（教书匠）,用思想引领思想教育（教育家）,相互咬合，一动都动相互性互补性协助性高效性,一方带动另一方被动性依赖性想当然性疏漏性,风箱效应,齿轮效应,课堂交往的两种效应：,课堂交往的主要
2、问题：,4+1=？大家讨论讨论。,其实你不懂我的心！,一只小兔到河边钓鱼。很认真，也很努力。,第一天，一条鱼也没钓到。,第二天，继续坚持，还是一条鱼也没钓到。,第三天，鱼儿跳出水面。,你再拿萝卜当鱼饵，我拍死你！,小兔钓鱼,认识教学,（我对小学数学课堂教学的认识）生活的数学。对生活的数学提炼，用数学的眼光观察生活，对学生数学文化的影响。具体直观支撑下的抽象活动。直观与抽象是数学学习的两翼。（活动与建模）意识比知识更重要。思想有多远你就能走多远。决定人发展的不是知识而是意识。,脱离直观的引导,学生问题意识3,学生问题意识2,学生问题意识1,每天教学的关注点是什么？,不要每天都把关注点放在学生的一
3、点点错误上不要忽视了对学生思维方法的引导和指导,罐子 高尔夫球 鹅卵石 沙子,新课程理念提倡自主探究、合作交流，最终目的就是要让学生成为研究者，这也是一个国际的研究趋势。在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。苏霍姆林斯基,感悟理念,思维活动的几个阶段：,发现问题,提出问题,解决问题,提升经验,思考,释放思维空间，让学生成为研究者,思考,释放思维空间，让学生成为研究者,思考,为学生的思维活动搭建平台，促进思维活动的“前置参与”。,所谓思维活动的“前置参与”，就是使学生的思维活动从发现问题、提出问题开始，而不仅仅停留在思考教师提出的问题层面。也就是在教师引导下
4、，使学生感受到问题点，确定质疑点，并由学生提出问题，引发学习活动的进一步发展。,有四条线段，两条7厘米的，两条5厘米的。能不能用这四条线段围成一个四边形呢？,长方形和这些平行四边形比较什么是相同的呢？,让学生动起来是实现课堂互动的重要表现，但不能仅仅看学生是否在“动”，更要看学生如何在“动”。,要鼓励学生上讲台，营造“课堂沙龙”的对话氛围，才能促使学生的思维空间进一步放大，促进“研究话题”的对话生成，让学生的思维在不断的碰撞中产生火花，迸发灵感与创新。,五年级“因数和倍数”,引导学生举例子：36=18,引导学生概括：a b=c（教师该如何做？）,学生提出：如果a是0，b是1，那c是多少？,解决
5、了因数和倍数中“0”的问题。,引导：你有什么问题要和他交流吗？,教师：如何做？,常用的“六步教学法”：出示算式，教师问：会吗？学生回答：会。教师放手，自己试一试；学生独立尝试。,课堂交流，教师指名说一说；学生汇报如何解答的。教师引导订正和评价：对了吗？学生反馈：对了。教师引导，计算时要注意运算顺序，教师再问：会了吗？学生回答：会了。教师提出：考考大家，出示练一练，学生练习。,创设有思考价值的情境,给学生思维支点,创设“百变算式”情境：1.独立计算。先出示426124 2.情境设疑。小括号作用强，能让算式变花样。,3.百变算式。引导学生想给算式加上小括号后的式子。4.设问激疑。加上小括号后，算式
6、的样子变了，那结果还一样吗？5.对比释疑。发现：有的结果变了，而有的结果没有变。进而把学生的思维引向学习的核心点：运算顺序的变化。,创设有思考价值的情境,给学生思维支点,学生经验：三条边，三个角，三个顶点教材概念：,思考：教材给出的概念中没有讲三条边、三个角、三个顶点呀？怎么回事？,二年级7的乘法口诀,目标定位：学口诀,过程：填块数 写算式 编口诀 背口诀 练口诀,学而不思则罔，思而不学则殆。,二年级7的乘法口诀,教学中如何做到“学且思”？,目标定位：学口诀 思口诀,思口诀：思什么？,思联系：口诀的联系口诀与算式的练习口诀与生活的联系,教学中如何做到“学且思”？,常人和牛顿的区别是什么？就在于
7、：对于常人而言，苹果砸在头上想到的仍然是苹果。,学生的思维活动的“结点”在哪里呢？学生正确回答问题后就是思维活动的“结点”吗？这是值得我们思考的重要问题。,学生正确解答问题仅仅是“解决问题”活动的结点，绝不能看做是学生思维活动的“结点”，创新和创意往往就在“再往前迈一小步”的过程中发生。因此说，使学生的思维活动再后延一点，可能就会是研究空间更加丰满和完整。,学习“平行四边形的面积”后的巩固练习。,学生选择后，教师引导思考：通过解答这个题目，想对大家说点什么呢？,求下面平行四边形的面积，你选择哪个算式？43=12（cm2）53=15（cm2）,如何将理念落实到课堂中呢？,关注一：简单看教学,教学
8、三步：明确目标-做什么？完成目标-如何做？达成目标-做得如何？,教学主要分为几步？,关注二：学生上讲台,给学生一些属于自己空间,让学生上讲台，教师后退一步，通过学生与学生的对话交流，打破课堂中习惯上的“方位平衡”，实现心理上的“不平衡”，使学生真正成为探究问题的“话语者”。,学生在讲台做什么？,传统课堂：师问-生答-师评-生思-师导-生答,互动课堂：师导-生思-生答-生问-生平-师导,学生上讲台的目的是讲“学”而非“小老师”,学生上讲台，主要是通过学生自主的汇报，激发学生的问题意识，生成生生互动的良好氛围，关键是形成生生间的“直面对话”。,探究内容需要教师引导，师生共同发现,每个学生都能上讲台
9、汇报自己的想法,促使学生手、脑、口并用,关注二：学生上讲台,学生的汇报和提问需要教师的指导,对于学习的重点和难点教师是清楚的，而学生却不一定明白。针对小学生活的年龄他点，他们可能会被感兴趣的话题吸引，而使探究的目标偏移。因此学习过程中需要教师发挥指导者的作用，给与学生正确的指导。,在学生提问有困难时，教师要给与示范和评价,教师要及时给与提示，帮助学生纠正思维方向,教师要适时的给学生提供问题的方向,关注二：学生上讲台,教师要学会后退一步，给学生流出思考空间,教学中我们经常看到的现象是师生不间断的交流，教师不知疲惫的解释、引导，尤其学生汇报中出现一点问题，教师就马上进行干预，使学生的汇报又回到师生
10、简单的对话活动中。,学生汇报过程中教师不要站在学生身旁,学生汇报过程中教师不要插话,关注二：学生上讲台,能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。-奥苏贝尔,组合图形面积 关注思维,关注三：评价要跟进,评价是教育系统中重要的部分,方式：说一说、问一问、评一评内容：知识、方法、态度、收获、情绪,引导学生自我评价与互动评价,关注三：评价要跟进,自评建结构自评增信心自评提能力自评促发展互评促完善互评增了解,引导学生自我评价与互动评价,关注三：评价要跟进,合作，是体现学习自主性的重要方式,关注四：合作成常态,合作学习的目的？,关注四：合作成常态,经
11、历合作的过程（合作意识）经历过程，就是参与，先不要考虑是不是会合作，也不要考虑合作能收获什么（知识），经历了，就是进步了。有句熟话：动锯就有沫（意识）。在合作中学会合作。,要充分认识到在现阶段合作学习的目的,关注四：合作成常态,表达自己的观点（交往能力）学生在课堂上会有一种畏惧心态，主要来自教师和学生间的距离。（是存在的）在小组中，在同学间，这种顾虑就少了，就能说自己的话。在交往中学会交往。,要充分认识到在现阶段合作学习的目的,关注四：合作成常态,提高竞争意识（团队力量）学生是存在差异的，不尊重差异就谈不上尊重教育规律。小组合作，是一种团队间的竞争，从很大程度上带动并增强了学生的竞争意识。在团
12、队中学会谦让和忍让（完善人格）,要充分认识到在现阶段合作学习的目的,关注四：合作成常态,培养承受能力（抗挫折力）在学习中和生活中，总会遇到失败，失败是一种常见的挫折。面对挫折-彻底消沉、忧郁、一蹶不振。-激发潜力，取得更大的成功。决定因素：抗挫折能力高低（良好的心理素质）,要充分认识到在现阶段合作学习的目的,关注四：合作成常态,提高自主意识（主动性）一节课中能做到让每一个孩子发言吗？久之有一部分孩子受到冷落（教师关注点的死角，自然冷落）合作学习，让每一个孩子都有主动参与的机会。（虽然发展不会平均）,要充分认识到在现阶段合作学习的目的,关注四：合作成常态,安排合作学习，教师的作用是什么？,关注四
13、：合作成常态,合作学习需要教师有意识的组织和引导,要有学习小组 小组的成员组成：尽可能多元化（注意学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异）合作学习次数：不要频繁。合作点的选择：只要想，总会找到。,关注四：合作成常态,合作时间要充足。每次合作至少要保障5分钟时间，要给学生主动支配的时间。有老师认为：学生讨论也解决不了什么问题，还不如老师给讲清楚，然后多做点练习呢。练习决不能代替琢磨的过程，练习是技术的应用，而琢磨才是理解的过程。,合作学习需要教师有意识的组织和引导,关注四：合作成常态,要有交流。小组内交流、小组向全班交流。有的老师认为：找说得好的汇报，那样才能起到示范作用呀，有的学生根本
14、不会说。不会说，说得多了，就会说了。,合作学习需要教师有意识的组织和引导,关注四：合作成常态,要适时评价。认可和实质性的鼓励和表扬 及时总结学习结果（关注知识之外）-小组学习目标完成的如何-在学习中互相帮助的怎么样-在小组中的协作精神、学习态度好不好-下次怎样做得更好,合作学习需要教师有意识的组织和引导,关注四：合作成常态,要明确任务。学习目标要明确 根据教材和学生实际选择内容 选择有一定思考价值的话题 具有探索性和开放性,合作学习需要教师有意识的组织和引导,关注四：合作成常态,教师要适时指导。做什么、何种次序、用什么资料、证明学生以掌握知识和技能的考核办法 指导与别人积极交流、友好相处，学会
15、处理问题，学会接受建设性批评意见，学会妥协和谈判 必须对自己承担的任务负责,合作学习需要教师有意识的组织和引导,关注四：合作成常态,掌握协作学习观的理念 学生以小组为单位，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习倡导者们的最初出发点，也是我们现在采用这一模式的主要目标。小组学习的共同目标和相互的经常交流，拉进了他们的感情距离 合作学习中大家互相帮助，相互取长补短，使每个人都提高较快 小组学习中学生经常在一起自由、自主地交流、讨论，创造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围,教师应该增强哪些意识,关注四：合作成常态,掌握学生主体观的理念。把学生放在教学的主体位置，是中国现代教育改革的主
16、要目标。合作学习模式恰好适应了学生主体的教学需要。在合作学习运作中，不能只是通过合作的形式，让学生相互帮助，完成作业和其它学习任务，而还应从学生主体观的角度，全盘考虑运作过程。,教师应该增强哪些意识,关注四：合作成常态,掌握面向全体观的理念。素质教育的核心是面向全体学生，全面提高教育质量。合作学习的教学形式是实现这以教育思想的有效途径。编组中小组成员应由有差异的学生组成 要从便于学习后进生充分参与学习上设计学习方式，安排学习内容,教师应该增强哪些意识,关注四：合作成常态,掌握创新教学观的理念。合作学习是创新教学的极好方式。合作学习中的主体学习，全体参与，加上小组讨论和活动的形式，都为学校进行创
17、新教学创造了极好的条件。小组讨论形式的民主，宽松的氛围，会触发学生的创新思维，进而逐步形成创新意识。,教师应该增强哪些意识,关注四：合作成常态,掌握教师主导观的理念。在合作学习中，学生主体的参与与发展，需要教师的外在激励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也极其重视教师的作用，但教师的作用只能用在“导”上。,教师应该增强哪些意识,关注四：合作成常态,掌握新型师生观的理念。在合作学习中，教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间、心理相容的朋友性关系。学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。感人心者，莫先乎情 师生之间没有心灵
18、沟通，缺乏情感共鸣，是难以产生“合力效应”的,教师应该增强哪些意识,关注四：合作成常态,掌握信息同步观的理念。课堂教学是师生双方共同参与的创造性活动。在教学过程中，教师输出的信息量和学生输入的信息量必须保持同步、相当，才有利于课堂教学有效信息量的优化。,教师应该增强哪些意识,关注四：合作成常态,掌握思维同步观的理念。课堂教学中存在着教师的思维和学生的思维，师生的思维是否保持同步和统一，是师生和谐合作的基础。教与学思维的异步化合低层次化都是违背师生合作原则的。,教师应该增强哪些意识,关注四：合作成常态,关注五：正确看启发,启发，让问题有生成的思维辅助,“启发式教学”是一种思想，不是一种方法“启发式教学”是有效的引导，不是简单的“问答”“启发式教学”是设问生疑，不是“放任自流”“启发式教学”是面向全体，不是针对部分“启发式教学”是指向过程，不是指向结果,Thank You!,
