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1、如何在答辩中充分展示您的魅力,宝安区松岗街道燕山小学 匡以良,二八年十月,一、仪表的魅力,服装整洁、发式雅致，面带微笑,二、表达的魅力,1、有声语言的魅力,流畅而富有激情,保持语调的魅力,保持适中的语速,注情于声、以情动人、以声引人,平稳，令人心战甚舒，心旷神怡,睁大眼睛，全神贯注，眼睛里透着思索与理解,二、表达的魅力,2、无声语言的魅力,让你的眼睛会说话,优雅的肢体语言,王淑俐：双臂离开身体，才显得大方；手指合拢，才显得精神；依自己的身材决定手势的大小；手势要多变化,【案例一】课上，老师指着一张有一个小黑点的白纸问学生：“你们看到了什么？”许多学生说：“小黑点”，老师说：“错了，这首先是一张
2、白纸。”据此，谈谈对你教学工作有什么启发？,启示一：教师的评价过于简单，过于草率，不符合新课程的评价标准。学生的答案不能轻意地否定，应以表扬和正面教育为主。,启示二：作为教师应关注学生获取知识的过程，不能只看到最后的结果。这 也是与新课程违背。,启示三：我们在教学过程中要注意培养学生的创新能力和创新意识。要引导 学生从大处着眼，拓展自己的思维，进行创新意识的培养。,启示四：教育学生不能只看到缺点（小黑点），应先看到别人的优点，千万 不要一叶障目。,三、内涵的魅力,1、文化知识,2、本体性知识,内容性知识小学数学教师对任教的数学学科所具有的相关知识,实质性知识小学数学领域中的理论框架和结构,逻辑
3、性知识小学数学领域中新知识被引入的方式、学术根源和 历史发展、探究该学科知识的标准和思维方式,三、内涵的魅力,1、文化知识,2、本体性知识,3、条件性知识是什么、怎么办,课程论知识关于数学学科知识如何组织以适合学生学习规律并 便于实施与测量的理论体系和方法,一般教学论和学科教学论知识关于教学原则、教学方法与技巧、教学组织形式等；班级管理知识；,学生学习与发展知识关于不同年龄阶段学生的发展特征、学生 学习的规律和有效方法、学法指导等,4、实践性知识,案例：结合教材谈谈小学数学教材中约数和倍数部分有哪些数学概念？,案例：0表示没有吗？到了小学高年级关于0的教学，可以讲到什么程度？,数的整除部分的概
4、念有：整除、约数、倍数、公约数、最大公约数、公倍数、最小公倍数、奇数、偶数、质数、合数、互质数、质因数和分解质因数。,0除了表示一个物体也没有之外，还有许多重要作用：表示数位。写书是如果空位，必须用0占位；表示起点。如直尺的刻度是从0开始的；表示界限。如数轴上0表示正数和负数的分界；表示精确度。如3和3.0，这两个数大小相等，精确度却不同。用于编号。如车牌号00487，这个车牌号为487，并表明最大号为五位数。,案例：简述数学课程标准“空间与图形”领域的教育价值。,案例：三年级“可能性的大小”。,答案要点：1.空间与图形的学习，有助于学生更好地认识和理解人类的生存空间。2.空间与图形的学习，有
5、助于培养学生的创新精神。3.空间与图形的学习，有助于学生获得必要的知识和必要的技能，并初步 发展空间观念、学会推理。4.空间与图形的学习，有助于促进学生全面、持续、和谐的发展。,案例：教学“分数意义”时为什么要强调“平均”二字？,1、分数是从测量和等分中得到的，而且只有把物体分成相等的份数，才能 得到确定的数。所以在教学“分数意义”时，要强调“平均”分。2、分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫 做分数。学生在叙述时，如果忽略了“平均”二字，也就是说学生只看到 了“分”的一面，而忽略了怎样分的一面，这样表示的数可能就不是分数 了。而强调“平均分”是把分数限定在“等分
6、”这一范围中进行的，这样表示 的分数才叫做分数。所以教学时，要强调“平均”二字。,案例：简述如何重视口算教学。,1.充分认识口算的价值。口算基于个人对数的基本性质和算术运算的理解，它不仅仅是笔算的基础，而且也是运算中独立的一部分，同时，口算在日常生活中有着很高的应用价值。口算还是数感发展过程中的一个重要部分。2.教学中从以下两点具体落实“重视口算”的教学。（1）在数形结合中理解口算原理。在让学生了解口算的算理时，除了要与实际情境结合，还要逐步过渡为数学的语言符合，由直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维。(2)强化基本口算内容，达到熟练的程度。小学口算内容中，两个一位数相加与其相对应的减法（20
7、以内的加减法）、表内乘法与其相对应的除法是四则运算中的基本口算，务必使学生达到“脱口而出”的程度。,案例：如何结合具体情境，体会四则运算的含义。,1.要把握四则运算的本质。四则运算是小学数学的最基础知识。一般对加法的定义是：“把两个数合并成一个数的运算。”减法的定义是：“已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。”乘法的定义是：“求相同加数的和的简便运算。”除法的定义是：“已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。”2.要创设符合小学生生活实际和其认知特点的具体情境。以上运算定义，虽然在表述上已经比较直观，但对低年级的小学生来说，仍是十分抽象的，他们还是以具体形象思维为主，
8、因此，情境可以赋予数以意义，从而使抽象的数成为具体的物体。进而帮助学生建立表象，理解四则运算的意义。3.教学中不能急于求成，要为学生提供充分观察、操作、交流等活动，给学生建立丰富的感性积累的机会，在头脑中形成鲜明的动态表象，从而获得关于四则运算意义的准确理解。,案例：简述如何开发与利用数学课程资源。,1.开展社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，如进行统计知识的教学。2.开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆。3.建立课程资源管理数据库，实现资源共享。4.调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，帮助学生尽快达到课程的目标要求。5.根据学生的现有基础和差异，设计合
9、适的方案，组织多种活动，准备丰富的材料，精选和编排各种练习材料。6.安排组织课外活动，如课外兴趣小组。7.利用所学知识解决实际问题，使学生学会总结与反思，如设计公园的游园线路。8.发挥网络资源和多媒体的作用。,案例：怎样上好一堂数学课？,1.做好课前研究。（1）研究课程标准和教材内容，确定教学目标。（2）研究学生的知识水平和已有经验，预测学生学习中的困难。（3）丰富开发课程资源。（4）选择有效的教学技术和手段。（5）选择恰当有效的教学方式。（6）确定教学方案。包括设计完整的教学环节，明确各环节的意图，做好 充分的预设等。2.做实课堂教学。（1）教师的语言丰富，且有感染力，能激发学生兴趣，能提出
10、具有挑战性的 问题，创设恰当的教学情境等。（2）教师给学生充分的从事学习活动的时间和空间，帮助学生解读教材中 的情境和问题，组织、引导学生进行积极的充分的交流活动。（3）恰当、适时的进行课堂调控，及时把握和处理课堂生成的问题。3.做真课后反思。教学后，教师要及时地反思教学设计与教学过程是否一致，教学方式是否具有实效性，查找课堂教学中出现以外的原因何在，该怎样 解决等。,案例：请你结合教学实际谈谈对这则寓言的理解。法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣先脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹拂，行人觉得春暖衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大
11、衣。当今的人们把这则寓言用于教育中，称之为“南风法则”。,案例：在教学活动中，教师怎样做才能促进学生有效的数学学习？,1.组织教学活动，激发学生主动从事数学活动，并在学生需要的时候给以恰当的帮助。教学中，不应追求知识的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，符合学生的认知规律；不要把概念过早的“符号化”，要延长知识的发生与发展过程；不要追求“统一化”和“最佳化”，应致力于“多样化”“合理化”，以使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能。2.教师在设计教学时应充分考虑学生主体的发挥，让学生经历自己“做数学”的过程；还要提供必要的机会，使他们能够从事反思活动。3.教学内容的呈现不要追求
12、“标准化”“形式化”，应当给学生经历一个从“非正规化”到“正规化”的过程，使其有机会运用自己的经验表达自己对知识的理解。,案例：阅读下面的教学片断，请说一说这位教师的问题出在哪里？认识乘法教学片断：教师课件出示一幅美丽的图画“森林的一角”。师：请同学们观察这幅美丽的森林的图画，记住你都看到了什么？（生观察1分钟，开始自发的同桌交流）师：你们发现了什么？（学生们兴奋地抢着举手发言）生1：我发现这里真好玩，有小动物、有房子、有大树、白云生2：我发现小河里的水还在不停的流呢。生3：我发现小河里还有鱼，鱼还在游。生4：我发现小兔们在开心地跳动。生5：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们呢。十分钟过去了，
13、学生们依然兴趣盎然地观察着，发现着，教师在肯定的同时孩子不断的提问：“你还发现了什么？”至此，一节数学课被“成功”转型为看图说话课。,1.教师注意创设情境来激发学生的兴趣，但只是尊重了学生的兴趣，而没有引导学生的兴趣，致使数学课“变成”看图说话课。2.教师没有把握好创设情境与数学课堂教学的关系。创设情境的运用是沟通数学与儿童生活经验的联系，有效地降低了数学的门槛，激发学生学习数学的兴趣的手段。而数学课堂教学本质上是让学生学会必需的数学知识。教师要始终关注数学教学的本质。3.教师一再强调的问题“你发现了什么？”指向性不明确，误导了学生没能从数学的角度去观察、去思考，使学生丧失了发现数学的眼睛。4.课堂教学应有效地“利用兴趣去激发兴趣”，使学生“对学习保持热情”成为学生一种稳定的心理品质。“放任兴趣就不能从表面深入下去”。教师要大胆地、及时地引导学生的兴趣和观察方向，既发挥情境创设的作用，也能顺利地完成教学目标。5.上例中，只要教师适时地引导学生观察小动物的个数并几个几个地数出来；观察花的朵数，并几朵几朵地数出来；等等。再让学生想办法算出它们的数量，就能使学生初步感知“几个几”，为学习乘法做好必要的准备。,
