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1、文综“二模”检测分析与后阶段复习建议,杭州市普通教育研究室 赵 越,2015年4月,一、检测分析,命题意图,（1）反映高考命题方向：能力优先，力求出新。（2）检测范围参照考试说明，试题形式、难度向高考靠拢。（3）反映学校复习现状，为下阶段复习提供借鉴,检测统计,与2014年相比：（1）文科学生人数大致相同，但一级重点学校文科学生人数减少，其他学校有所增加；（2）文综平均分低于2014年，但一级重点学校平均得分和最高分学校的得分均高于去年。,三科得分相对平衡，地理略低。尤其一级重点学校地理比较明显偏低。,非选择题以36-2（0.25），40-3（0.27）得分率最低。,知识性问题：基本概念不清晰
2、细微处失分 知识框架不清晰系统性失分 知识提取不准确迁移性失分 知识表述不完整遗忘性失分背景知识不知晓结构性失分,薄弱点分析,能力性问题,分析能力不到位 抄袭材料 无病呻吟解读信息不到位 因果关系 推导能力答题能力不到位 表达不规范 组织欠合理,方法性问题,时间把控不到位 最后一题空白卷多原理分析不到位 不切要害貌合神离审题解题不到位 存在方向性问题,注意：以上三板块问题相互影响、相互交织，综合作用在答题过程中！,12钱穆在国史大纲中写到：“秦灭六国，此乃古代贵族封建势力之逐步崩溃，直至汉兴，始为中国史上平民政权之初创。然在平民政府创建的过程中，却屡次有封建思想之复活。平民政府的思想则为无为而
3、治，无为之实则为因循”。下列选项符合上述观点的是 汉初沿袭周朝分封制 汉承秦制体现在大体沿袭了秦朝的官僚制度 无为而治的统治思想贯穿汉代 西汉是中国历史上第一个平民建立的封建政权 A.B.C.D.,由于学生对无为而治思想是否延续整个汉代认识不清导致错误。（预估0.8，实测0.57）,（1）部分核心概念、重要规律的掌握存在缺陷。,（2）根据试题意图，有效提取知识解决问题能力不足。,例：36-2 描述火地岛降水空间分布特点并简析原因。（难度：0.25）,在浙江历年高考内容中，涉及气候的知识考核比重大且稳定。试题材料中提供了南美洲及火地岛的位置、轮廓、地形、地表景观特征等图和文字材料。,解题思路,纬
4、度位置,西风带,西部山地,东部平地,降水：东多西少，东西减少。,学生答题,（1）学生解题过程中的分析思路正确；（2）学生对影响气候（降水）分布的因素基本清楚。错误关键原因：纬度位置西风带 反映了学生在面对具体情境下用所学知识解决问题的能力缺陷。,例：知识复习,第一阶段,以核心概念、基本原理为依托，形成完整知识网络。,第二阶段,根据需要，以某个（些）概念、原理为核心，重整知识网络。,教学,知识教学,方法教学,二、复习建议,恰当定位复习目标，确定复习重心,第二阶段的复习知识积累阶段 知识应用阶段,考前“五问”一问知识结构是否到位二问概念解读是否清晰三问问题的呈现是否有效四问学科能力是否提升五问习题
5、训练是否合理,提高学生获取和解读信息的能力,获取和解读信息、是指全面、准确地理解试题所呈现的图（表）文内容、格式以及测试意图。试题信息往往隐含在试题文字材料、图表、数据中。,例：地理试题所提供的信息特点,提供新的信息，设置新的情景。图表、文字并举。信息的局部不完整性和渐进性。,（1）“张冠李戴”现象,从本次检测和以往情况看：学生信息解读能力弱主要表现在,（2）“粗放化”现象,（3）“先入为主”现象,1、明确获取和解读信息能力包括三个不同层次和水平的要求。（1）获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图；（2）提取信息的有效内容和价值，并对其进行分析和整合；（3）组织和应用相关学科的信息，形成
6、综合性的信息解读。,教学改进途径：,2、加强对获取和解读信息方法的指导,3、进行专项训练，提高获取和解读信息的速度和精确度。,告之的方式；发现的方式；迁移的方式；,能力训练需创新,创设情境提供思维空间引导学生提取有效信息学生自主建构相关知识 结合设问调用相关知识根据设问重析问题要求尝试组织答案转换表述呈现答案师生共同分析 总结解题归纳一般方法尝试迁移体验答题过程。,获取和解读信息,描述和阐释事物,调动和运用知识,论证和探究问题,重视试卷讲评,试卷讲评是高三复习教学中常见的课型之一，从纠错角度看，通过试卷讲评 使学生明白错在哪里？使学生明白为什么会错？使学生明白怎样才能避免类似的错误？,试卷讲评效能不高的表现：试卷讲评=对答案课，课内任务单一；试卷分析=知识补充，学习补漏。对涉及知识无限拓展，面面俱到。缺少目标引领，针对性不强。,教师在试卷讲评纠错时需要考虑：一是学生所出现的错误是由于知识缺陷？或是能力不足？或是其他原因？二是这些错误是个别现象还是共性问题？三是如果要补漏关键是解决什么问题？四是能否通过变化角度或拓展练习等形式或其他形式进行矫正？五是如何使学生主动参与试卷讲评过程？,不当之处敬请指正,谢 谢,
