小学作文三维三环作文教学法.ppt

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1、“三维”“三环”作文教学法,中学作文教学的有效方法,主讲：葛 新,2009年8月23日,主 要 内 容,一、中小学作文教与学现状及原因二、“三维训练”思路及“三维训练体系”三、“三维”“三环”作文教学法四、“三维”作文教材学案五、教学价值综述及后续研究,时间：大约80分钟,中小学作文教学的现状,一、中小学作文教与学的现状及原因,作文教学对语文教学的重要意义是不言而喻。人们说它是语文教学的半壁江山。但是，作文教学长期以来一直是中小学语文教学的瓶颈，这也是不争的事实。主要表现在：大多数学生不喜欢写作文，甚至是怕写作文。喜欢写作文，会写作文的，一个班级几乎永远就是35个人。就大部分学生而言，是“一看

2、题目就摇头，摊开稿纸咬笔头；苦思冥想皱眉头；半个小时没开头。”学生作文整体水平不高，写出的作文语言平淡、千篇一律，“假大空”现象严重。长期以来，作文教学的实效性不大。,原因何在？,有人认为:作文不是可教的，是靠天赋和自悟的。我们认为：作文是可教的；学生怕写、不喜欢写的主要原因是他们不会写、写不好；不会写、写不好的主要原因是“教”与“学”的方式、方法有问题。,作文教学缺乏有效的“过程性”指导,教：中学语文课几乎没有写作教学。王荣生教授在我国的语文课为什么几乎没有写作教学（见中学语文教与学2008、4）一文中开头这样说：“这早就不是秘密：在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。据我们所知，我国中

3、小学的作文教学主要集中在两个阶段：一是在写之前，指导学生审题。这一阶段主要解决“写什么”的问题，对“怎么写”只有原则性的引导或要求。二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评。这一阶段主要解决“写得怎么样”的问题，对学生是怎么写的，则很少顾及。中小学有“当堂作文”一说，但所谓当堂作文，只是给学生写作的时间罢了，而具体的写作过程，教师则通常很少顾及，更缺乏有效的指导。”,问题在哪？,表层来看,没有科学的、系统的教 对于大部分老师来说，几乎每次作文课都是老师临时想个题目，笼统的提出写作要求，笼统的、简单的、重复自己知道的那几个写作技巧的术语，算是写前指导，也算是写作要求。学生作文后，又概念化的讲评选材

4、不典型，中心不突出，立意不高，语言缺乏表现力等。实践证明，这几乎是一种无效教学。甚至，有的老师，干脆就是出个题目让学生去写，写好批阅个分数，写够课程标准要求的8篇的数量，以应付各级的检查。应该说我们的语文课没有大面积的、科学的、系统的写作教学。,当前作文教学的操作过程,问题在哪？,表层来看,学：没有教材，听老师讲；听的不明不白，糊里糊涂；偶尔看看作文选，偶尔看看零星的技法指导文章。,写：一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头；苦思冥想皱眉头；三个小时没开头。怕写，不喜欢写，不会写，写不好。绝大部分学生几乎从不主动写，被迫而写，敷衍了之。,问题在哪？,表层来看,（一）两种常见的作文教学模式均有其不足,1

5、、“文体技法”模式：“公式主义”课程改革前普遍使用 强调作文技法，以“文体技法”为训练体系，有“教材”但是，忽视作文内容和写作者情感的引导，忽视写作的动态过程没有抓住作文的根本，没能解决学生作文无话可说的难题，交给学生的是“为文造情”，而非“为情造文”。因此，学生作文总是挖空心思“编故事”，千篇一律，“假大空”现象严重。,问题在哪？,更深层的原因,2、“内容情感”模式：“直觉主义”,改革后普遍使用 重视作文内容与学生的情感体验，如“情景作文”学生作文往往有内容可写，这是对以往作文教学的极大突破 但是，无训练体系，无教材，无具体的训练目标 教师教学难以操作，作文教学有“点”无“线”学生无法预习准

6、备、阅读吸收、查阅巩固 因此，教学实效不大。,问题在哪？,更深层的原因,所以，这两种作文教学模式都没能让大多数中学生，写出好作文，喜欢写作文。也就是都没能大面积提高作文教学质量。但是，我们认为，这不能简单的归结于教师不会教，而是这两种主要作文教学模式自身存在不足。“文体技法”模式的主要不足在于 没有从作文的“内容情感”训练作文。“内容情感”模式的主要不足在于 无“作文技法训练体系”、无“教材”、无训练方法。,问题在哪？,更深层的原因,李海林对这两种作文教学模式的评价,中小学写作教学一直存在两种倾向，一种倾向可以称之为“公式主义”，这种倾向把技能训练当做写作教学的核心内容，用工艺流程式的方法指导

7、学生制造文章。一种倾向可以称之为“直觉主义”，与公式主义相反，它认为写作是灵感的产物，是没有方法的；即使有，也是不可教的，它主要靠学生的自我感悟、积累，反对对学生进行写作训练，反对系统的设计、理性的规范和技术的介入。如果说，公式化写作教学理论是背离了矛盾的特殊性原则，那么，直觉主义的写作教学理论则是背离了矛盾的普遍普遍性原则，这两种倾向都是错误的。现代中学小学写作教学，应该走出“公式主义”和“直觉主义”的樊篱，开辟一条新的道路。语文教学研究大系理论卷269页。,问题在哪？,更深层的原因,（二）混淆“作文”和“作文训练”，使训练不足,（三）没有充分重视“作文修改”的教学,问题在哪？,（四）评价不

8、科学，挫伤了学生作文的自信心,过程性、形成性标准，不能从六年级就用中考的标准,目标笼统，大而无当；应有训练体系，具体目标、方法,教学生修改作文，是作文教学的重要一环,（五）教师不想教，无教材难操作，教不实惠,没有现成的教材，备课量太大；教不教，考试分数差不多,更深层的原因,正是在这样一个背景下，为提高作文教学的实效性，大面积提高学生作文水平，我们在借鉴众多专家研究成果的基础上对初中作文教学“教什么”和“怎么教”进行了系统的实践研究。经过三、四年的努力，探索到了能大面积提高学生作文质量的一套有效方法。从学的角度，称之为：初中作文“三维”系列训练法 从教的角度，称之为：初中作文“三维”系列教学法

9、包括：作文训练的一种新思路“三维综合训练”思路作文训练的一种新体系“三维综合系列训练”体系 作文训练的一套有效方法“三维”“三环”教学法.作文训练的一套教材学案作文三维系列训练 上海新课标作文教与学,这一课题成果获得2008年3月闵行区教育科研课题成果一等奖。2008年5月北京中学语文教学刊登了这一成果。2008年8月人大复印中学语文教与学整篇转载了这一成果。这一作文教学的系列成果得到了上海多位语文教育专家的肯定。2008年10月，其后续课题“初中作文三维体系”构建、优化与推广的实践研究，被认定为区重点课题。,初中作文“三维”系列教学法,一种训练思路“三维训练”一个训练体系“三维训练体系”一种

10、训练方法“三维”“三环”教学法一套训练教材_初中作文三维序列训练,“三维”是指写作的三个方面，即“内容材料与情感认识”、“写作知识与技法”、“写作心理能力与表达”三个方面。概括为：内容与认识、知识与技法、能力与表达，简称“三维”。“三维训练”即指作文教学从“内容材料与情感认识”、“写作知识与技法”、“写作心理能力与表达”三个维度进行指导与系列化的综合训练，简称“三维训练”。,“三维训练”思路,二、“三维训练”思路及“三维训练”体系,它是把初中四年的作文教学，看做成一个作文训练整体，在这整个的训练过程中，作文从“三维”的角度进行训练。并不是每次作文训练都要从“三维”的角度进行,是指初中学段作文的

11、整个训练体系是“三维”的，包括大作文训练和随文片段写作训练。,区分三个术语：作文（写作）、作文训练、考场作文 写“随笔”也是一种训练形式，不列在这个训练体系内说。,例:六年级第一个大作文训练：写家庭生活 首先引导学生“家庭生活有哪些事可以写”并对这些事有正确的认识；再教学生“怎么写这些事”；学生写出初稿后再教学生修改，指导提升语言表达等。,将“内容材料的发掘与情感认识的提升”作为写作训练的第一维，也就是首先让学生有“内容”可写，并且对这个“内容”有客观的认识；在学生有了要写的内容后再指导写作知识与技法，即第二维训练；最后在作文的修改环节进行语言表达等的提升训练，即第三维训练。其基本成程序是：“

12、写什么（内容与认识）怎么写（知识与技法）怎么写好（能力与表达）。,通常的训练模式是:,大作文的“三维训练”思路,第二种训练模式是:,将观察、想象等能力训练作为写作训练的第一维,通过观察想象拥有写作内容；在学生观察、想象有了要写的内容后,再指导写作知识与技法，即第二维训练；最后在作文的修改环节进行语言表达等的提升训练，即第三维训练。其基本成程序是：写什么（“观察想象，积累开拓写作内容与认识）怎么写（知识与技法）怎么写好（表达）,第三种训练模式是:,学生已经有了写作素材并且对该材料认识也很到位了,作文训练就从“技法”和“语言表达”两个纬度进行训练.,一次作文训练,只单独进行“内容”或“技法”或“能

13、力”（含语言）的专项训练。例如:审题专项训练,结构专项训练,语言表达专项训练等.,第四种训练模式是:,随文片段写作的“三维训练”思路,随文片段写作就是结合阅读教学，根据课文所提供的“片段写作点”，设计片段写作训练。“写点”不局限于技法，而是从“三维”角度设置。例如，根据课文的环境描写学写环境描写（技法与表达）；补写（想象与表达）；点评（认识与表达）。,首先，从作文教学的实践现状来看，多数学生怕写作文，写不出佳作。怕的主要原因是没内容可写；写不出佳作的原因是或没“好内容”可写、或认识不到位、或语言表达过于平淡。好的作文应该是：内容好（言之有物、认识客观、情感真实）；结构清楚；语言有表现力。因此，

14、要想让学生写出好作文必须首先解决“写作内容”的问题，而且应该从三个方面进行综合训练。,“三维训练”思路的实践和理论依据,大作文，之所以从“三维”的角度进行综合训练，且通常把“内容与认识”作为第一维来训练，有它的实践基础和理论依据。,其次，从30年来作文改革几大“流派”的经验来看，无论是重视“思维”的“观察分析表达”三级训练体系，还是重视“过程”的“三线并行”写作训练模式都是作文的综合训练。综合训练是作文训练的科学之路。然而，就其不足来看，虽然几大“流派”都是对作文进行的综合训练，但是大都没有从“写作内容”的发掘与“学生思想情感认识的提升”着手训练。换言之，也就是没有从写作的“根本”上入手训练写

15、作。我以为这是其“亡也忽”的原因之一。因而，作文训练应该综合训练，而且，应该把写作内容及学生思想、情感、认识的提升做为作文教学的首条。,第三,从课程标准的要求来看:当前，语文新课程改革提出写作教学要关注学生的内心需求、关注学生对生活的体验。这一写作教学理念目标也是要求写作教学必须重视“写作内容与学生的情感认识”。,第四,从写作学理论来看：长期以来单一的“技法指导”教学模式，没有指导“写什么”忽视了学生对写作内容材料的感性发掘与理性认识，没有引导学生进入写作的情感世界，教给学生的是“为赋新词强说愁”，是“为文造情”，有悖于“为情造文”、“文道合一”的创作理论。,因而，无论是从实践还是理论的层面来

16、看，“三维综合训练”都是作文教学的一种科学思路。,就是初中学段作文教学从“内容与认识”、“知识与技法”、“心理能力与表达”三个方面对学生写作进行综合训练的大致序列整体。包括大作文训练系列和随文片段写作系列。,“三维训练”体系,大作文训练体系结构：以“内容与认识”专题训练为主线，“技法”、“能力(含语言)”训练为副线；“三维训练”为核心.每个学期大致设置810个写作训练专题，每个训练专题或从三维的角度，或从二维、一维角度设置训练目标 6-8年级偏重于内容纬度的训练；初三偏重于技法和表达纬度的训练。初中四年为一个完整的训练体系，整体成螺旋式上升。其具有综合性、整体性、渐进性、灵活性。,大作文训练系

17、列专题设置的具体原则方法,“内容”纬度序列的设置 以学生的精神成长为“出发点”，具体结合三个方面：一是与阅读教学相结合，二是与学生的生活相结合，三是与学生的精神、感情成长相结合。“技法”纬度序列的构建基本上参照 前几年人教版的”技法训练体系”，以初中需要掌握的基本写作知识、方法为训练线.“能力”纬度序列是以语言表达为主线，结合观察、想象等，遵循从简单到复杂的认知规律，螺旋式上升，逐步构建。,例如：三维训练框架体系 六年级(上)三维写作训练（一）家 庭 生 活 1 写作材料与认识：家 庭 生 活 写作知识与方法：记叙的要 素 语 言 训 练：无病句，通顺 三维写作训练（二）校 园 生 活 14

18、写作材料与认识：校 园 生 活 写作知识与方法：记叙的顺序 语 言 表 达：用词恰当无语病 三维写作训练（三）写某活动 24 写作材料与认识：某 某 活 动 写作方法的掌握：记叙文的开头 能力训练：培养观察能力（一）三维写作训练（四）童年生活 33 写作材料与认识：童 年 生 活 写作方法的掌握：记叙文的结尾 语 言 表 达：恰当的使用成语,三维写作训练（五）奇思妙想 44 写作材料与认识：奇思妙想 能力训练：培养想像力（一）语言表达：使用生动的比喻 三维写作训练（六）写小动物 53 专题认识：写写小动物 技法指导：作文要有条理 能力训练：观察能力（二）三维写作训练（七）写现代诗 64 写作专

19、题：试试写现代诗 写作知识与方法：认识诗的形势 语言表达：使用比喻拟人等 三维写作训练（八）学写书信 69 写作专题：学写书信 写作知识与方法：书信的格式 语言表达：表达要得体 三维写作训练（九）学写寓言 75 认识与方法：如何写好寓言 能力训练：想象力培养（二）语言表达：使用拟人、夸张等修辞,随文片段写作系列,随文片段写作训练，是写作的常规训练，奠定了学生写作的基本功。这一训练序列，与大作文训练序列，共同构成了“三维训练体系”。,设置的原则：遵循认知规律，随阅读教学中课文设计,随文片段写作（七年级上第一单元）表哥驾到 一、学写对比手法顶碗少年 二、学习侧面描写走一步，再走一步 三、学习心理描

20、写，谈启示伤仲永 四、谈自己的看法周处 五、用现代文扩写,例如：,1、以“三维”为体系,训练是“三维”并进的，突破了以往作文教学单一的“技法训练”模式或“生活写作”模式；以“三维训练”为作文训练的体系核心，综合训练了学生的写作能力，解决了学生作文“内容与主旨”、“技法与结构”、“语言表达”等多个方面的问题，提高了学生的写作综合能力。2、大作文训练从”三维”出发，分专题设置了初中学段阶梯性的综合训练目标，使作文训练目标明确、具体、适切，突破了长期以来作文教学目标“假、大、空”的弊病，利于作文的教与学。3、大作文训练专题序列的设置与现行的语文教材密切结合，又不局限于语文教材既实践了“读写结合”的原

21、则，又把学生的生活与写作有机融合。,这一训练体系的价值意义:,4、大作文训练以“内容与认识”为主线，以学生的精神成长为出发点，重“源头”，抓住了“本”，符合“为情造文”的理论依据。它依据写作学原理，从写作的”源头”教写作,把写作内容材料的积累发掘与学生情感认识的提升当作写训练的第一纬度，并以学生的精神成长为出发点，构建了写作“内容”专题训练序列，促进了学生的精神成长，为学生作文奠定了“源头活水”，首先解决了学生作文“无话可说，无感可发”的问题。5、大作文训练和随文片段写作双线训练并行，夯实了学生写作的基本功。,即一次作文训练分为三个环节:“写作导航”、“创作实践”、“作文评改”，从三维的角度训

22、练。一般安排三个课时，每个环节一个课时。（在训练起初，可以安排“课前准备”环节）,三、“三维”“三环”作文教学法,第一环节:“写作导航”课：,教学的关键环节。导航内容包括两个方面：一是“写作材料与学生的情感认识”；二是“写作知识与技法”。即落实“三维”中的“内容与认识”、“知识与技法”两维训练。（一）“内容与认识”的导航：就是为绕写作专题，启发学生发掘哪些事可以写（材料）可以写，并引导学生客观的认识这些事。引导方式有多种：1、短文主题活动式。例：六（上）训练一、二；2、分步引导交流式。例：七（上）训练一3、问题引导式。例：六（上）训练六,（二）“知识与技法”导航：也就是在有了材料后，再教“怎么

23、写”。即落实“三维”训练中的第二维“知识与技法”训练。不面面俱到，一次只训练一两个“写作知识点”或“写作技法点”。“知识点”“技法点”的选择一方面结合写作专题需要；一方面遵随从简单到复杂的规律。螺旋式上升。例：六（上）一：记叙的要素 七（上）一：心理神情描写 六（上）二：记叙的顺序 七（上）二：情景交融写法 六（上）三：记叙文的开头 七（上）三：改写有侧重 六（上）四：记叙文的结尾 七（上）四：多角度描写 具体方法：将“知识点”“技法点”讲解清楚，或通过“例文”让学生体会品味；或通过“实践活动”小试牛刀。,第一环节“写作导航”课：,结合课例来具体说明“写作导航课”,例如：七（上）“成长记事”的

24、“写作导航课”：第一个环节的引导用课文为例，目的是启发学生打开“写什么”的思路第二个环节利用课堂生成资源再引导，主要目的是启开思维少慢的学生的思路第三个环节是指导具体的学习心理神情描写，从概念到例子到实践第四个环节，阅读佳作，目的是引导整体感悟这类文章的选材、结构、写法。,第二环节为“写作实践”，也是第二课时。学生根据写作训练的要求进行创作实践。“写作实践课”一般教师要交代清楚写作范围、写作目标、写作要求、参考题目、写作过程要求等。为学生提供专门的写作训练纸，写作纸设有作文修改空间，为学生修改作文提供方便。“三维训练”目标中的语言表达训练目标，是在这课时提出训练要求，学生根据要求在写作中实践语

25、言表达，具体的语言训练指导是放在第三个环节“作文评改课”来落实的。实践环节，学生根据写作要求基本在一课时内完成写作。这样把学生的写作放在课堂上来完成，一是课堂上学生思路相对集中，能比较顺利的完成写作；二是有“一课时”这个时间的限制，能锻炼学生的写作速度；三是避免了作文的抄袭。,第二环节:“写作实践”课：,“作文评改”，也是作文训练的最后一道“工序”，一般在学生写完作文后的下一周开始。主要任务是激励学生的写作兴趣；教学生把作文“写好”。具体目标有二：一是对学生的作文进行“点评”；二是教学生修改作文及学生自己修改作文，“三维”中的第三维“语言表达能力”训练，重点是在这里落实的。“点评”以表扬优秀，

26、激励兴趣为主。表扬的面要广。好作文是改出来的。修改过程中关注内容与认识、结构与思路、语言表达三方面的问题。重点是指导学生如何提升语言表达。,第三环节:“作文评改”课：,第三环节:“作文评改”课,通常的方法 是选择一两篇选材还可以，但却没有写成“佳作”的学生作文，原文展示给学生，首先让学生来分析这个文章为什么没有成为“佳作”，让学生试图修改，看看能不能修改成“佳作”。一般情况下学生能将局部“改良”，却修改不成“佳作”。这时，教师给学生出示教师修改过的这篇作文，让学生“读过”、“体会过”后再给学生讲解每一处为什么这样修改，让学生具体地感受写作中思维的运行过程、语言的推敲锤炼，直观感知衬托、铺垫、渲

27、染等写作方法和表达技巧。在学生对写作方法和语言表达有了形象性的感知后，再让学生修改自己的作文，进行书面语言表达实践，力争把自己的作文修改成“佳作”。这样教的目的，就是不仅要让学生知道写作的概念术语，还要让他们“体会”到一篇作文究竟是如何成为“佳作”的，让他们学会将一般的作文变成“佳作”。这样坚持一段时间以后，学生自然就能写出“佳作”了。,“体会亲人的爱，学会感恩”作文评改课,第一环节：表扬优秀，出示“佳作榜”,第二个环节：请部分同学朗读自己的佳作，或者用ppt展示，教师点评好在那里，指出哪里还有不足。第三个环节：扣住训练目标，例举不足，提出修改目标。第四个环节：选本次作文一篇为例文，教作文的修

28、改方法,例如，“体会亲人的爱，学会感恩”修改（例文）,“作文评改课”课例,母亲的爱（学生原作）初一（2）徐莹 1、一间小小的公房，虽然有点小，可感觉却是那样的温馨，一间小屋并不大只够我和妈妈两个住，哦！除此之外，还有一个不再小的厨房和一个充满阳光的小阳台。2、一切都是那么的小，那么的温馨，那么的可爱，可房租却是让人有点吃不消，但为了我的学习妈妈只好勉强租了下来。3、新学期又开始了，学校的大门又开启了，我迈着轻盈的步伐走进教室，把事先准备好的学费交给了老师，心里终于轻松了，只要明天把饭钱交给老师就ok了！4、清晨空气好凉爽，直通我的心脏，手里拿着百元大抄好兴奋好高兴，便又蹦又跳的奔进了教室。交钱

29、了，我随手摸了下口袋，“怎么办，钱哪？钱在那里？不是放在口袋里了嘛！妈妈知道会骂的！今天又是最后一天了！”,例如，“体会亲人的爱，学会感恩”修改例文,想着想着便不禁的染红了眼眶，晶莹的泪珠滴滴嗒嗒的流下，抽泣声在空气中回荡。5、回到家中妈妈并没有骂我还安慰了我：“不要难过，以后我帮你送饭，不要哭了，不要着急！”在妈妈的安慰下我的泪水禁止了流动，我擦干了眼泪。6、啊！又是美好的一天，“叮呤呤”，午饭时间到了。我像一只饿狼似的拼命冲向门口，只见，妈妈早已拿好了饭在等我，我迫不及待的吃了起来，真好吃。7、妈妈在一旁看着我慢慢地笑了。我发现妈妈一直在看我便问：“妈妈你为何不吃？”她笑笑说：“我要上班没

30、时间吃，反正不饿。”8、我的心沉了沉，妈妈为了我来不急吃饭，还要上班，那有力气啊！妈妈！这件事现在还时不时会想起，我爱我的妈妈,送 饭 母亲的爱（葛教师修改稿）初一（2）徐莹 1、那是小学五年级的时候。2、新学期又开始了，学校的大门又开启了，我迈着轻盈的步伐走进教室，把事先准备好的学费交给了老师，心里终于轻松了，只要明天把饭钱交给老师就ok了！3、清晨空气好凉爽，直通我的心脏，手里拿着百元大抄好兴奋好高兴，把钞票装进口袋里，便又蹦又跳的奔向学校。交钱了，我伸手摸了下口袋，“咦，钱哪？钱在那里？不是放在口袋里了嘛！怎么会不见了呢？是买早点的时候弄丢了吗？妈妈知道会骂的！而且，今天又是交饭钱的最后

31、一天了，交不上饭钱，这个月不是要天天出去买了吃吗？”想着想着我的眼角潮湿了，不听话的泪珠滴滴嗒嗒的流下，那一天，我的心情糟糕透了。,4、回到家中把事情告诉了妈妈，想到丢了钱，还要一月不能吃学校食堂的饭，要天天出去买中饭吃，又麻烦又不好吃，我的眼泪就又滚了出来。妈妈听了并没有骂我，还安慰了我：“不要难过，不要着急，这个月我给你送饭，不要哭了！以后带钱要小心点。”在妈妈的安慰下，我的心情好多了，我擦干了眼泪。5、啊！又是美好的一天，“叮呤呤”，午饭时间到了。我像一只小饿狼似的拼命冲向学校门口，看见妈妈象往常一样早已拿好了饭在等我。妈妈还没把饭盒打开我就嗅到了饭菜香，我迫不急待的吃了起来，真好吃，还

32、是妈妈做的饭香。妈妈在一旁看着我狼吞虎咽的样子，慢慢地笑了。6、吃完最后一口，饥肠已饱。带着满足，品着饭香，我台起头来看妈妈，发现妈妈一直在看我，便问：“妈妈吃饭了没有？”她笑笑说：“我要上班，没时间吃了，也不怎么饿，晚上再吃。”,7、我的心沉了沉，妈妈要不是给我送饭，就可以舒舒服服的在家里吃了中饭再去上班，可是为了我能准时吃上饭，不耽误学习时间，妈妈自己就来不急吃饭，还要上班，妈妈不饿吗？那有力气上班呀！妈妈已经给我送了一个月的饭了，我怎么一直都没想到妈妈是牺牲了自己吃中饭的时间，来给我送饭的呢？8、妈妈！我的好妈妈！9、这件事已经过去两年多了，但是我现在还时常想起。它让我懂得了母爱是什么。

33、,想一想：一、（1、2）两段为什么被删去？二、为什么要添加新的第1段呢？三、第3、4段，老师做了怎么的修改呢？为什么要这样改？四、第5、6段老师又做了怎么的修改呢？为什么要这样改？五、第7、8段的修改呢？,三个环节各自独立，又互相关联,以上三个环节各自独立，又互相关联，“三维”的落实各有侧重，又密不可分。内容、技法、语言表达本是作文的一个整体，不能机械地理解“三环节”教学法。说到底，它是一个三个课时、三个步骤、包含写作“指导”“实践”“评改”三个内容的作文综合训练。,四、初中作文三维训练教材学案 初中作文三维序列训练,依据“三维训练思路”、“三维训练体系”和“三还节”教学法编写的，每学期一册，

34、初中共8册。每册两部分：上编：大作文训练；下编随文片段写作大作文：每册教材设810个“写作训练”专题。专题的设置与以学生的精神成长为“出发点”；具体结合三个方面，一是与阅读教学相结合，二是与学生的生活、活动相结合，三是与学生的精神、感情成长相结合。每个写作训练“专题”设有四大版块：训练目标、写作导航、佳作借鉴、创作实践。,是每次作文训练的具体目标，一般从“三维”的角度设置，有的专题是从“两维”设置或“一维”设置。,“训练目标”板块：,“写作导航”是主题部分.目的是引导学生打开写作思路，找到写作的内容并对内容有客观的认识，且掌握写作的方法。一般又设计为两个或三个部分：吻合“三环”教学法 一、写作

35、材料的发掘和认识 结合阅读千字文引导+“主题活动”；千字文边“引”边“练”二、写作知识与方法的掌握 知识、方法讲解、结合阅读来讲解，设计小练习，实践方法 三、语言或能力专项训练。（部分专题没有此项）设置专项训练，比如观察、想象能力,“写作导航”板块：,通常是选取三篇，一般是选取同龄人佳作或名家名作。教师针对本次的写作训练目标写有“佳作借鉴”。让这些佳作提供给学生佳“篇”的整体感悟和三维训练目标“点”的具体借鉴。,一般设计有明确的写作范围、写作训练目标、写作要求、参考题目、写作过程要求等。附有专门的写作训练纸，为学生设计作文修改的环节。,“佳作借鉴”板块：,“创作实践”板块：,小作文训练,随文片

36、段写作：从课文中选择“训练点”，随阅读教学进行。,一、其专题设置科学，符合写作规律。让学生有话可说，能促进学生的精神成长。,三、版快清楚，教学内容充实，引导有条理，利于课堂教学操作。大部分“写作导航”从“三维”的角度引导，一个导航下来，学生的写作材料有了，思想认识有了，写作的方法有了，“半成品”作文已在胸中了，作文教学有实效。四、“写作导航”紧密结合阅读教学。教师易教，学生易学，而且，读写结合互相促进。,这个教材学案的优点：,二、训练目标明确，每个训练专题有明确的训练目标，专题与专题之间目标有渐进性，体系性。利于系统训练，利于学生写作综合能力的形成。,五：兼有“教材”和“学案”双重特色，利于教

37、师教作文，利于学生自学写作。1、采用“对话”式引导。（亲切，学生喜欢读）2、“导”“练”结合。它的“写作导航”部分，在“导”中有“引”、“思”、“查”、“练”、“说”、“写”、“评”等活动，一步步引导学生完成。避免了理论的枯燥，分解了长文阅读的压力，降低了学习写作的难度。3、板块清楚，训练目标、过程、方法设置简单明了。提供了学习的内容、步骤，让学生感到写作也是件有意思、很容易的事，利于学生自学。六：大作文和随文片段写作相结合，夯实了学生写作的基本功。,这个教材0507学年，三中和友爱中学已经经过了两轮实践，被两所学校定为校本教材。08学年在闵行、浦东、松江等区，有近30所学校试用，普遍反映教学

38、效果很好。整套书由上海中语会会长方仁工老师作序。六年级（上下册）由单云德老师与诸灵康老师最后审稿。2008年7月已正式出版。七年级（上下册）由单云德老师与董学平老师最后审稿。市教研员谭轶斌老师在对全市进行了推介。闵行区、浦东区、松江区、虹口区教研员都在全区进行了推介。使用的师生普遍反映：训练目标明确、训练思路科学、浅入浅出、化难为简、操作性强、有体系、有实效 欢迎更多的师生试用、使用,一、这种训练体系，也许还有许多不足。但是，它在目前情况下，能给作文教学提供一个大致的系列，避免作文教学的过分随意。二、这种“三维训练”的思路，或许不是最佳的，但是它是一个相对科学的训练思路，实践证明，这个训练思路

39、是很有实效的。三、初中作文三维系列训练教材学案，编写的还很粗糙，但是，它给教师和学生提供一个教与学的凭借，提供了一个有效“教本”和“学本”。四、这种作文教学法，能大面积提高学生作文水平，实现了作文教学的有效性。五、这种作文训练法，不仅提高了学生的写作水平，而且，反促了阅读理解能力。,五、教学价值综述,要舍得在作文教学上花时间。作文教学促进的不仅仅是写作能力，不解决作文教学的问题，阅读教学就不可能有多好的成绩。试想，当学生写作中已经会用“伏笔”、“铺垫”了，难道阅读中他还看不出中文的“伏笔”与“铺垫”吗？其实，写作教学与阅读教学的关系，远比我们平时感觉的要密切，就语言、文字、文章的学习而言，“阅

40、读”是“看别人的”，“写作”是“自己实践”，只是看，没有足够的实践，是不可能很好的驾驭语言、文字、文章的。要突破语文教学的瓶颈，必须舍得在作文教学上花功夫。,一点感触：要突破语文教学的瓶颈，必须舍得在作文教学上花功夫,五、当前和后续研究,我们对作文教学的这些研究还只是一个“初探”，目前，我们以闵行区“初中语文骨干基地”为依托，有九所学校的语文骨干教师或语文教研组长或教科室主任组成了“初中作文教与学”项目研究组，对作文教与学进行深度的研究。其后续研究课题“初中作文三维体系”构建、优化、推广已被闵行区立项为区重点课题。我们已经做和计划做的：、在实践中探索更多的作文教学方法，修订完善成套的三维训练学

41、案式教材、做了一专门的作文教学网站，挂有作文教学系列教案、课件 与学生作文等。网址：、准备定期把实验学校学生的优秀作文编辑成优秀作文选，或公开出版。、“研究”项目组的老师，对其他使用“三维”作文教学法的教师适时的提供帮助指导，适时的提供公开课讲座等。同时，欢迎更多的老师加盟这个项目组，一起共同研究。,感 谢“三维作文教学法”的研究得到了中语会长方仁工、上海市教学研究室语文教研员谭轶斌、市研究型课程教研员黄小燕、松江区语文教研员特级教师诸灵康等一批资深语文专家指导和帮助。更得到了闵行区骨干教师培养基地主持人单云德及区教科所夏红举、区研训员董学平等多位语文教育专家的精心指导和帮助。研究成果得到了他们的肯定。还得到了许多区县教研员的宣传、帮助。我们深深地感谢各位专家的指导和帮助，没有这些专家的指导帮助，我们的研究就达不到这样的深度。感谢各位的倾听，你们的参与给了我们继续探究的动力。三维作文训练网：http:/202.158.162.163/SWZWXL/联系电话：13918937039,更多资源,