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1、提高课堂教学有效性的若干研究简介浙江大学教育学院盛群力 教授 sqlzjedu.org 0571-87590770,更多关于教学设计与开发的信息与资源请见个人主页“教学设计工作室”同伴牵手结网新班级教学视界,一、有效教学的四条标准,教学有价值教学有效果教学有效率教学有魅力,教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。,教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效果是回答教学是否做对了要做的事情,教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标；有效率是回答教学是否做到了尽可能的好,教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；有魅力是回答教学是否有长
2、久深远的感染力、穿透力与亲和力,二、教学时间研究模式,布卢姆 学习能力学习速度 或 学习时间 优生/快生差生/慢生 所花时间（所给时间/所用时间/所得时 间）所需时间,（一）基于发展策略（二）行为控制策略（三）动机激发策略（四）意义学习策略（五）互动交往策略（六）成功体验策略（七）巩固迁移策略（八）合理定步策略,三、专家型学习者,专 家 专家不仅在他们所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该表现出在他们不擅长的领域比别人学得更快、更好。（Ertmer，1996）,元认知知识 元认知监控（自我调节）任务要求 个人资源*学习类型*原有知识 计划*适当的学习*可用的学习 策略 策略 反思 认知 认知
3、 动机 动机 评价 检查 环境 环境 反 思 专家型学习模型,专家实际上就是“知己知彼”的人 知己者把握个人的优势和劣势；知彼者通晓学习（工作）任务的要求和别人的优势与劣势,知己又知彼，就是要求做到个人（人际）资源与任务要求相适配扬长避短、协同努力、自我调节和善于反思，等等,成功的学习者是积极主动的、有明确目标指引的、善于作自我调节的以及对学习承担起自身的责任的人。“以学习者为中心”的心理学原理重构和改革学校的架构 美国心理学会教育事务局专门小组（1997年修订）,不同的任务需要不同的智力成分，不同的人所擅长的智力成分也是不同的，只有适当平衡的智力才是取得学习、事业和生活成功的保障。斯顿伯格“
4、成功智力”,四、布卢姆教育目标新分类,布卢姆认知目标修订二维分类知识维 认 知 过 程 维 记 忆 理 解 应 用 分 析 评 价 创 造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识,2理解（understanding）能够确定口头的、书面的或图表图形的信息中所表达的意义 如果教学目标旨在促进迁移，那么，所涉及的认知过程就是从“理解”到“创造”。不管是口头的、书面的信息还是图表图形的信息，不管是通过讲授、阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，即学习者对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解。,2.1解释（interpreting）学习者能够将信息的一种表征方式转
5、换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换、图表转换成语词或反之、数字转换成语词或反之，等等。2.2举例（exemplifying）指学习者能指出某一概念或原理的特定事例。必须指出的是，这个事例应该是教师讲解和教科书举例中没有提到过的新事例，这才是属于理解的范畴，否则就是记忆了。,2.3分类（classifying）指学习者能够识别某些事物（如某一事例）是否属于某一类别（如概念或原理）。如果说“举例”是从一般概念或原理出发，要求学习者找到相应的具体事例；那么，“分类”则是从具体事例出发，要求学习者找到相应的概念或原理。2.4总结（summarizing）指学习者能提出一个简短的陈述以代表已呈现的
6、信息或抽象出一个一般主题。,2.5推断（inferring）指学习者能够从已有的信息中得出结论。当学习者能够从一组事例中发现特征及其相互联系从而抽象出一个概念或原理时，这就表明其能作出推断。2.6比较（comparing）指查明两个或两个以上的客体、事件、观念、问题和情境等之间的异同。比较包括了发现要素或范型之间的意义对应性。,2.7说明（explaining）学习者能够建构或运用因果模式。这一模式可以从正规的理论中推演，也可以依据经验或研究得出。一个完整的说明包括阐明某一系统中的主要部分是什么，它们之间如何发生变化等等。,知识与能力情感态度 过程与价值观 方法,五、马扎诺学习的维度理论,自我
7、系统决策介入与否 新学习任务 No Yes 继续现有行为 元认知系统建立目标与策略 认知系统处理相关信息 马扎诺的行为模型（2001)知 识,维度五：思维的习惯批判性思维准确精到 清晰明白 思想解放抑制冲动 自有主见 移情理解创造性思维坚持不懈 竭尽全力 见解独立视野独特调节性思维监控思维 善于计划 调用资源回应反馈 评估效能。,维度四：有效运用知识维度三：扩展与提炼知识,1.比较（comparing）区分及明确异同点,2.分类（classifying）依据其属性将项目归到某些类别中,3抽象（abstracting）发现和阐明一般范型或主题,4归纳推理（inductive reasoning）
8、从观察或分析中推断未知的原理或概括,5.演绎推理（deductive reasoning）运用概括和原理来推测未曾言明的具体信息或情境。,6.提供支持（constructing support）提供某一主张的支持依据或证据,7分析错误（analyzing errors）查明和说清楚思维中的错误。,8分析观点（analyzing perspectives）为自己赞成的观点和反对的观点说明理由,9决策（decision making）提出或运用标准，从似有雷同的不同方案中作出选择,10解决问题（problem solving）克服达成目标道路中的限制或障碍,11创见（invention）形成原创性
9、的产品或过程以满足具体需要,12实验探究（experimental inquiry）对所观察的事物提供解释和加以检验,13调研（Investigation）消除模糊观点或对事件提出建议及辩护。Marzano，1997,维度二：获取与整合知识“陈述性知识”描述，时间序列，过程或因果关系，有具体情节的事件，概括与原理，概念建构意义、组织信息和储存知识“程序性知识”（技能和过程）构建模式、成型和内化”,维度一：态度与感受,七、教学策略与方法,教学策略发现策略与接受策略 案例 规则 规则 举例 应用 应用,学科教学策略语文教学策略数学教学策略物理教学策略,任务领域教学策略认知教学策略情感教学策略动作教
10、学策略,教学方法、媒体、组织形式选择合理选择、优化组合、适当转换优势互补、扬长避短、区别使用重在互动、促进学生/师生交往,刺激者 反应者 方法 教师 教师 授受 教师 学生 问答 学生 教师 探究 学生 学生 发现,学生 教师教学活动量 授受 问答 探究 发现,机械学习 发现学习 接受学习（归纳途径）（演绎途径）案例/原理/应用 原理/案例/应用 意义学习,帮助型合作学习 发现学习 接受学习（归纳途径）（演绎途径）案例/原理/应用 原理/案例/应用 协同型合作学习,罗米索斯基（Romiszowski，1984）刺 激 X 接收器 储存器 回忆“X”回忆 f（x)效应器 加工器 说明f（xy),
11、智慧 评价（判断赋值）知识 综合（形成概念）信息 分析（筛选意义）数据 信息社会的教学过程 Daniel D.Hade，1982,八、教学过程九大教学事件七要素循环圈五星教学原理,加 涅（Gagne，1985）：九大教学步骤 1.引起注意 2.交待目标 3.复习旧知 4.呈现新课,5.提供学习指导 6.引发行为表现 7.提供信息反馈 8.评估行为表现(67循环）9.强化保持与迁移,巴特勒(Butle，1985）：教学过程七要素模型以“情境”为中心基于情境，始于情境超越情境，改变情境,1.动 机学习新知能的诱因 2.组 织新知能以及必要的旧知能的结构 3.应 用新知能的初步尝试,4.评 价新知能
12、初步尝试结果反馈 5.重 复新知能巩固熟练 6.概 括新知能迁移到新的情境中,激 发 动 机 融会贯通掌握 激活原有知识 协 多 同 向 合 聚焦解决问题 互 作 动 尝试应用练习 展示论证新知 指 引 方 向,原理1聚焦解决问题（problem-centered）：当学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习,推论1交待学习任务（show task）：教学中是否帮助学习者了解学习任务的针对性以及树立起有能力去掌握知识技能的信心？,教学目标中有没有向学习者指明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题？,推论2安排完整任务(task level)：教学中是否先向
13、学习者呈现具体的教学问题或任务，接着再帮助学习者学会如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去而不是仅仅停留在操作或活动水平？,推论3形成任务序列（problem progression）:教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不仅仅是单一的应用？,激活阶段原理2激活原有知识(activation)：当相关的旧经验被激活时，才能够促进学习。,推论1回忆原有经验(previous experience)：教学有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础？,推论2提供新的经验（new experience）：如果学习者的原有经验相对缺乏，那么，
14、教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验？,推论3明晰知识结构(structure)：教学中是否运用若干程序来挑选适当的学习内容？教学中是否提供或鼓励学习者回忆相应的知识结构作为新知识的组织架构？,展示阶段原理3展示论证新知(demonstration or show me)：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，才能够促进学习。,推论1紧扣目标施教(match consistency)：教学中的展示论证与学习目标是否相一致？具体包括：（1）是否展示了所教概念的正例和反例？,（2）是否展示了某一程序以及程序的递进逻辑？（3）是否对某一过程做出了生动形象地说明？（4）是否
15、对行为样式作出了示范。,推论2提供学习指导(learner guidance)：教学是否向学习者提供适当的学习指导？具体包括：（1）是否引导学习者关注相关内容信息？,（2）是否在展示论证时采用了多样化的呈现方法并作出明确比较？（3）是否帮助学习者将新信息与已经回忆或提供的知识结构相联系了？,推论3善用媒体促进(relevant media)：媒体是否起到一种恰当的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱或干扰分心？,应用阶段原理4尝试应用练习（application or let me）：当要求学习者尝试应用刚刚理解的知识或技能解决问题时，才能够促进学习。,推论1紧扣目标操练(practice con
16、sistency)：应用（练习）以及相关的评估（测验）是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致？具体包括：（1）针对记忆信息的练习要求学习者再现或再认所学的内容；,（2）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、称呼或者描述每一部分的内容；（3）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子；（4）针对“应怎样做”的知识进行练习要求学习者实际去完成某一程序；,（5）针对“发生什么”的知识进行练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件;,（6）尝试练习之后学习者有没有得到教师的矫正性反馈？反馈是否表明了学业进步程度而不是简单的告知对错。,推论2逐渐放手操
17、练(diminishing coaching)：在大部分应用或练习中，学习者是不是在解决问题或完成任务时得到具体帮助或者在遇到困难时得到了指导？这种帮助和指导是不是随着教学的逐渐深化而体现出由扶到放的特点？,推论3变式问题操练(varied problems)：教学有没有要求学习者使用新的知识或者技能来解决一系列变式问题和变式任务？,整合阶段原理5融会贯通掌握（integration）当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通或迁移到日常生活中去时，才能够促进学习。,推论1实际表现业绩（watch me）教学有没有为学习者提供机会以公开展现他们所学的新知识和新技能？,推论2反思完善提高（reflec
18、tion）：教学有没有为学习者提供机会以反思、讨论及辩护他们所学的新知识和新技能？,推论3灵活创造运用（creation）：教学有没有为学习者提供机会以创造、发明或探索新的富有个性特点的应用新知识和新技能的途径？,Merrill还强调了在实施首要教学原理时，应该同时考虑指引方向，动机激发，协同合作和多向互动。,指引方向（navigation）这是要让学习者知道他们将要到哪里去；让学习者了解学习内容是如何加以组织的；,让学习者学习程序和时空协调上能够进出自如、通达顺畅；让学习者能够有自我改进错误的机会。在教育技术学习环境下，“指引方向”显然是同“导航设计”密切相关的！,动机激发（motivati
19、on）（1）这是要创建有针对性、可达成的和富有吸引力的学习环境；（2）在学习中让学生承担一定的风险和挑战性，,有公开交流和表现所学东西的机会；（3）在一个有真实场景和真实用途的学习环境中学习；,（4）对学习内容作个性化处理，能够适应个人的特点；（5）完成一个完整学习任务而不是零碎片断地学习或行动；,（6）不是简单地告知学习者对错与否，而是重在学习所得的内在反馈与激励，不是匆忙地作出结论，最好是适时延迟判断。,协同合作（collaboration）这是要安排学习者在2-3人的异质小组中分工合作、取长补短，完成共同的任务。,多向互动（interaction）这是要解决实际问题或完成整体任务。互动一
20、定要体现出情境挑战活动反馈的程序，也就是说，互动决不是图热闹，一定要落在学习实效上。,聚焦解决问题1.教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？,激活原有知识 2.教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？,展示论证新知 3.教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？,尝试应用练习 4.学习者是否有机会练习和应用他们刚刚理解的知识或技能？,融会贯通掌握 5.教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用（迁移）到日常生活中？,新课程与教学改革课堂教学特征盛群力1.情知一体，手脑并用2.亲身经历，主动体验3.知识建构，意义生成4.温故知新，迁移活用5.心理安全，成功满足
21、,6.积极期待，合理归因7.共同发展，关注差异8.贴近生活，模拟现实9.学科整合，主题贯通10.人际互动，对话交流11.表现自我，协同努力12.多样选择，育人为本,良构问题的教学结构（盛群力，2005）明确任务要求（问题空间），交待解题收益（针对程度）。提取相关旧知（确保“进入”），展示解题路径（程序配置）。,新知编码组织（文内联系），新旧融会贯通（文外联系）。尝试应用体验（心理证实），渐减支架辅助（由扶到放）。匹配一致检测（习得评估），巩固迁移活用（形成智慧）。,非良构问题的教学结构（盛群力，2005）贴近生活现实（善用模拟），营造创意氛围（心理放松）。明确问题性质（问题甄别），分析情境制约
22、（情境审视）。,澄清不同主张（利弊斟酌），生成多种方案（视角拓展）。协商探寻之道（选择尝试），展示解决智慧（表现习得）。衡量利弊得失（优劣分析），反思调整完善（追求至美）。,学习中的记忆模式和例外,学习后记忆,回忆的复习效果,学习中的记忆休息和无休息,不间断（不休息）学习中的记忆,九、怎样才是一堂好课,一堂好课的标准 1.80%的学生达到80%的具体目标；,2.任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待；,3.目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配；,4.了解学生情况，利用学生已有经验；,5.学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；,6.课的结构合理完整，进程有序；,7.教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望,
