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1、托尔曼和符号学习理论,新行为主义的代表认知心理学的鼻祖目的行为主义的创始人,新行为主义的背景,逻辑实证主义的影响操作主义的影响行为主义自身发展的需要,生平介绍和代表作,1886年4月14日生于美国1911年在麻省理工学院获电子化学学士学位，后改学心理学1912年师从 格式塔心理学家考夫卡。获心理学硕士学位1915获哲学博士学位1937年当选美国心理学会主席1953年在第14届国际心理学大会上当选为两主席之一1951年耶鲁大学授予他名誉理学博士学位1957年获美国心理学会办法的杰出科学贡献奖主要著作：动物与人的目的性行为（1932）,目的行为主义,分子行为与整体行为整体行为的主要特征 目的性 认
2、知性 经济性 可塑性,目的性,行为总是趋向或避开某个目标即是有目的的,认知性,行为总是利用环境所提供的各种途径和工具来排除障碍、实现目的的,经济性,行为在指向目标时，必然优先选择那些比较容易的手段或较短的路径，托尔曼把它称为最小努力原则,可塑性,行为不是机械的、固定的，而是可以通过教育变化的，说明它有可以接受教育的特征,决定行为的机体内部因素,中介变量,行为的原因,环境刺激生理内趋力遗传过去的训练年龄,托尔曼：SOR,行为主义：SR；,需求变量和认知变量1951年改为三种范畴：需求系统、信念价值和行为空间,学习理论及其经典实验,学习的经典实验,位置学习实验奖励预期实验潜伏学习实验,位置学习实验
3、,奖励预期实验,潜伏学习实验,甲组：无奖励,学习的理论,学习是有目的的，是期待的获得。,期待的内容和期待的种类,期待的内容,对目标的期待扩展到 对“方向距离关系”的期待；对“手段结局关系”的期待；对“符号格式塔”的期待等。对目标对象的认知形成“目标对象”期待。,期待的种类,感知性期待记忆性期待推理性期待假设性期待,学习是对完形的认知，是形成认知地图潜在学习的存在,学习的动机,当有机体对某种目标物体有某种要求时，就会急于行动，要求是受两种因素支配的：剥夺和诱因动机动机因素趋力和目标物体的诱因价值,对迁移的看法,只要问题情景的基本要素能为有机体所理解，便可预期高度的迁移,学习的规律,能力律刺激律材
4、料呈现律,教学的应用,认知地图认知结构期待奖励潜伏学习内在强化能力律刺激律材料呈现律,学习的类型,形成精力投入形成等值信念形成场的预期形成场认知方式形成驱力辨别形成运动方式,精力投入,精力投入(cathexes)从弗洛伊德分析学的动机理论中借用过来的，是指有机体在体验到某种趋力时寻找某些目标的倾向。换言之，精力投入是指在某种趋力与某种目标物体之间形成的关系。当某种目标物体满足了某种趋力时，要求获得这种目标物体的精力投入就形成了。,形成等值信念,等值信念(equivalence beliefs)不仅仅只是相信在某种情境里会得到奖励或惩罚，而是认识到这种情境等同于奖励或惩罚，因而这种情境本身就具有
5、奖励或惩罚的作用。,形成场的预期,场的预测(field expectancics)实际上就是托尔曼所说的信号格式塔预期(signgestaltexpectations)，我们通常称为“知识”的东西几乎都可以被说成是场的预期。,形成场认知方式,场认知方式(fieldcognition modes)是指学习的方式，或对学习某些事物抱有的偏向。托尔曼认为，场认知方式部分基于遗传素质，部分基于以往习得的场的预期,形成驱力辨别,驱力辨别(drive discrimination)实质上就是指赫尔所讲的区别各种不同驱力的能力。,形成运动方式,一种完整的学习理论必须考虑到运动方式（motor patterns),总体评价,积极方面,学习定律：能力律、刺激律、材料呈现律认知地图的假说和潜伏学习实验学习有多种类型，认知学习最重要提出了“中介变量”的概念,消极方面,参考书目,托尔曼.动物和人的目的性行为施良方.学习论：学习心理学的理论与原理鲍尔等.学习论：学习活动规律的探索冯忠良，伍新春，姚梅林.教育心理学张奇，学习理论章益，新行为主义学习论陈琦，刘儒德.教育心理学车文博.西方心理学史叶浩生等.西方心理学的历史与体系,谢谢大家,水平有限 欢迎批评,
