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1、怎样在新课程条件下上好一堂课,文喆,1，基础教育课程改革，是基础教育整体改革的有机组成部分,中国基础教育正处在整体变革过程中，这一变革的根本标志是，从选择适合于教育的儿童，转向创造适合于儿童的教育；基础教育的根本变革，反映了社会经济发展的需要：在“以人为本”的发展理念指引下，教育作为帮助个人实现发展的重要手段，必须更加尊重发展主体，相信发展主体，依靠发展主体；基础教育的全面转变，既是社会经济发展的需要，又有种种超前与先导的成分，并带有若干理想色彩，因而必然是一种矛盾的运动过程，必然会产生种种观念、制度与价值选择上的冲突；,课程改革，作为教育改革的组成部分，除了同样表现出前述矛盾、冲突外，还由于
2、其自身设计中的若干认识不足，在一定程度上扩大或加深了这些矛盾冲突；坚持教育改革、课程改革的基本方向，不断完善、修正教育改革、课程改革的基本构想和设计，不断创造条件，促成社会及社会对教育认识的转变，使社会发展与教育发展形成良性互动，是推动教育与课程改革的基本策略。,2，新时期，课程与教育改革的基本价值选择,从“以人为本”的原则出发，要求教育把传承文化与促成个人发展统一起来，要求教育在努力促成学习者个人发展的过程中实现文化传承，实现民族的伟大复兴；从“以人为本”的原则出发，要求我们全面认识并充分发挥学习者与教师的能动作用，要求我们赋予学习者与教师更大的权力，从而使统一的培养计划真正适合于每位不同的
3、儿童；,认识到课程的动态生成性质，新的教育与课程改革，必须更加重视学校、教师在课程建设与教育实践中的作用；理想的课程；设计的课程；实施的课程；实现的课程；网络时代学校教育更加密切地融入社会生活之中，教育与儿童生活有了更紧密的联系，学校教育应该成为联系儿童与社会的桥梁，应该有计划地引导儿童深入生活世界；“教育即生活”与“生活即教育”；,心理学与认识论的发展，使人们对儿童认知发展过程，有若干新的认识，建构主义与多元智能等等假说，为课程改革提供了理论平台；要重视主体在认知过程中的能动作用；要避免把个人认知差异绝对化，从而走向绝对的 相对主义；,全面认识知识在个人与人类发展中的价值，坚持在继承与发扬人
4、类精神文明发展成果的基础上实现个人发展与社会进步：“直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘记了你为考试而背熟的细节，这时，你学到的知识才有价值。你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的日月一样长久保留在你的记忆中；而你偶然需要的知识则可以在任何一种参考书中查到。”怀特海,3，课堂教学的本质,传统上，人们认为课堂教学本质上是知识和技能的传递、传授过程：师者，所以传道、授业、解惑也 韩愈“教学就是传授知识或技能”简明国际教育百科全书,从20世纪中叶以后，一般人认为教学是师生教与学的共同活动过程：“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，学校实现教育目的的基本途径。特点为通过系统知识、技能的传授
5、与掌握，促进学生身心发展”教育大辞典“教学是教师和学生之间的共同活动。在这个过程中，必须有可供教学的教材。因此，构成教学的基本成分是：教授教师的活动；学习学生的活动；教材”钟启泉：现代教学论发展,后现代教学论，从否认知识的客观性与反对霸权话语的立场出发，强调教育与教学都是对话与交流的过程，更加关注学习者的主动性与能动性作用：交往实践理论阐释性课堂教学,以上认识都在一定程度上反映了课堂教学的特点，并都存在某些不足之处。我们认为：课堂教学本质上是教师有目的有计划地组织学生实现有效学习的活动过程；教学是一种特殊的学习活动，是以“学会学习”为目的的学习，“教，是为了不需要教”(叶圣陶),前述认识，包含
6、以下要点：学生是教学活动的主体，是学生在学习；教师是学习活动的组织者，对活动负责，有多种多样的组织手段；教师是在社会与学校的支持与制约下工作的，教师是社会代表；教学活动的根本任务是让学习者实现有效学习；,什么是有效学习？从心理学角度看，20世纪有效学习的概念发生了变化：“作为对人类学习新的类型的积累结果，有效学习的观念发生了变化，教学的重心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上”约翰.D.布兰斯福特人是如何学习的,所以，有效学习要求学习者掌握系统的结构性知识，掌握方法的知识，掌握有关学习策略与自我监控的知识。从教育学的角度看，课堂教学与学生的一般学习的最大区别在于学习计划的自主程度。
7、从根本上说，课堂教学计划反映的是社会的要求，其与儿童的实际生活，实际需求必然有距离。能否把社会的要求转化为儿童的自主需求，能否把教师拟订的学习计划转化为儿童的学习活动，是课堂教学有效与否的关键。,4，课堂教学是怎样进行的？,课堂教学总是在一定学习计划指导下，在一定的社会文化与教育体系影响下，通过教师的组织，在一定班级或学生群体中，在相关学习资源的支持下在每个学生身上实现的；所以，计划，社会，教育体制，教师，学生群体，学习资源以及学习者本人，都会直接影响教学实效；,在实际的教学活动中，往往是由教师代表社会提出学习要求，安排学习计划，并主要通过环境的创设来影响学习者的学习活动。师生关系，并不仅是两
8、个人之间的关系；师生矛盾，也不仅是两个人的矛盾；作为交往实践活动，学生并不是真正意义上的主体，在相当程度上，学生的选择范围与选择能力都是有限的，他们是学习选择、学习负责的成长中的主体，不宜夸大学生的自主性，又不能忽视学生的自主性；全面认识开放与封闭，解放与限制，协调与控制的关系；,实际进行的教学活动过程，在大多数情况下，是教师主导下的文化影响过程，知识的学习，是教学的核心内容，能力转变和过程、方法、态度、价值观的学习，都是在知识学习的过程中实现的；学生的学习活动不限于知识的掌握，离开知识学习，也无法实现能力、方法等等转变；接受学习，是人类特有的学习方式；,在社会与教育的转轨换型的发展时期，传统
9、的体制文化、社会观念与新的理念和改革设想，必然发生激烈碰撞，在考试文化、“分数追求”与过度保护心态的多重压力下，民主协商，适度妥协，是最佳的改革推进策略；在碰撞中寻求平衡点与生长点，创造可能实现的最好的课堂教学过程；,5，实现可能的好的课堂教学的几点建议,.1 要关注教学目标的适切性，让计划符合学生实际,“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一重要因素，就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学”。奥苏贝尔教育心理学：认识论全面了解学生的情况设置适应多数学生需求的目标警惕“伪学习状态”,5.2 要关注学生的差异，尽力使尽可能多的人实现有
10、效学习,差异是教育的起点与归宿学生差异是重要的教育资源差异教学的主要特点：教师主动关心学生差异；提供多样的内容，多种过程、方式和多元成果；差异教学可以有多种组织方式并有多元评价；,打破“异质同步”教学的方法：分层次教学，小组合作学习，小先生制，复式教学，区别作业与考试,5.3 要更充分地利用各种教学资源,一切有助于学习者实现有效学习的人或事物，都可以成为教学资源教学资源水平高低，是影响教学质量的关键因素之一：生均资源水平与学习结果的比较,当前，有四种资源没有得到充分的利用：学生、教材、随机事件、网络努力培养学生阅读学习的能力与习惯，凡是能通过读书学会的，就不要讲，不要演示，不要讨论，不要组织各
11、种活动学生阅读教材效果,要充分利用随机事件促成有效学习，引导学生实现能力、方法、和态度等方面的转化；随机事件是最好的教育机会；不仅要抓住意料之外的教育机会，还应有意创设机会，对随机事件的处理考验教师的观念与智慧，学会反思，有利于提高教师的教学水平；,信息网络为学校教育提供了全新的发展机会，也带来空前的挑战：网络比生活更复杂；要指导学生正确利用网络；网络为个别化学习与广泛的交流合作提供机会；,5.4 要努力创设宽松的发展环境，让学习者“安全”“自由”的发展,“安全”是学生的基本需要，所谓安全，关键是不担心被嘲笑；“宽松”的基本含义是容许错误，要创设“容错文化”；教师带头说“我不知道”；,只有在师
12、生都可以“自由”讨论的条件下，教学才能从学习者“真正的问题”、“真实的想法”出发；不应对“自由”做片面解释；,5.5 要以多样的教学设计应对学生的多样需求，给教师更大的变通权力,教案只是预案，教师有临时变更的权力和义务；不同的学生有不同的要求，教学设计应该有统有分，有多种应对变化的准备；学生喜欢的上课方式的调查结果,在旨在引发学生有效学习的课堂教学中，做好课后反思可能比事先周密设计更重要，提升教学水平的关键是善于发现教学设计原点的错误；,5.6 有效的课堂是在教师的示范、引导与环境创设的过程中实现的,实行有效课堂的关键是要追求“生命境界”，追求用个人的生活体验来影响儿童体验生活的工作方式：“我现在坚持认为，发展的本能来自内部：发现是由我们自己做出的，纪律是自我约束，成果是来自于我们自己的首创精神。教师具有一种双重的作用：他以自己的人格和个性激起学生的热情，同时创造具有广泛的知识和更坚定的目的的环境。他的作用是避免浪费，而浪费在生存的较低级阶段是自然的进化方式。”怀特海,最好的课堂是充满生命活力的课堂，是以教师的真心、真情、真体会引领或激发学生的课堂；最好的课堂是德智体美融于一体的课堂，是可遇而不可求的境界；最好的课堂会对学生一生产生深远影响，一个人一生没有经历过这样的课堂，一个教师一生没有上过这样一节课，都会是终身的遗憾。,
