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1、稳态与环境案例分析和教学建议,三、本模块教学案例分析和建议,课程标准中提出了七条教学建议：深化对课程理念的认识全面落实课程目标组织好探究性学习加强实验和其他实践活动的教学注意学科间的联系注重生物科学史的学习,（一）学习目标,知识目标 理解生物个体是如何在不断变化的环境中，通过自我调节机制维持自身的稳态的；理解生物与生物之间、生物与无机环境之间又是怎样形成一个统一的整体的。,能力目标,了解系统分析的思想和方法，逐步培养整体性思维的习惯；培养初步建立数学模型的能力；提高分析和解决问题的能力。,情感态度与价值观目标,提高学生对生物与环境关系的认识树立人与自然和谐发展的观念养成生态意识和环保意识,对于
2、个体水平的稳态与调节：内容比较抽象，仅凭教师讲述，学生很难真正理解。教师应在教学中组织开展活动，通过活动来建构知识；教师可设计资料分析、模型建构、思考与讨论等活动，让学生通过各种丰富多彩的活动来完成知识的建构。,学生分析人们对激素的认识过程来建构激素的概念通过联系日常生活的实例（如饭后大量的葡萄糖吸收到体内，而血糖浓度只是一定范围内的短时间升高，很快就能恢复正常的现象）教师引导学生讨论血糖到哪里去了，是谁在起调节作用，为胰岛素等知识的出现做铺垫；然后做模型建构活动：用不同颜色的卡片代表葡萄糖、糖元、胰岛素、胰高血糖素，以小组为单位模拟吃饭后和运动后体内葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素的变化规律
3、，建构血糖调节模型。,案例1：关于动物的激素调节,血糖平衡的调节,食物,血糖,血糖,氧化分解,CO2+H2O+能量,肝糖原,胰岛B细胞,胰岛A细胞,非糖物质,肌糖原,胰高血糖素,尿糖,胰岛素,消化吸收,案例2：群落的演替,紧紧抓住“演替的动态发展观”实施教学,1、群落是一个动态的系统，它时刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用，这就是群落演替的本质。2、群落有自我调节能力，演替总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行,引入：从学生熟悉的事例出发，引导出群落演替的各个阶段,动态发展观引发学生对演替的本质进行思考,一、“问题探讨”引出“演替”的概念,二、要求学生阅读课文回答“本节聚焦”
4、中的问题,学生都能够在书上找到正确的答案，并准确回答！,三、完成思考讨论题,学生很难答不上来，老师给出参考答案！,为什么?,是讨论题太难了吗?,第4章 种群和群落,问题设置的三个层次：1.是什么？（了解）2.为什么？（理解）3.怎么样？（理解或应用）,教材“本节聚焦”,群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？人类活动对群落演替有什么影响？我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？,阐明群落的演替。,关注课标，把握教学尺度,没有关注课标,教学目标不明确,教学过程太简单化了!,但是，具体内容标准与教材并不是一一对应的关系，因此还要具体分析教材内容。在此基础上，还要根据学生的实际情况，确定教学目标的尺度
5、。,课程标准中的具体内容标准是确定具体教学目标的依据！,教师教学用书中每一节都列出了“教学目标”，教材中每节都有“本节聚焦”，这些都可以作为教师确定教学目标的参考,教师教学用书：,一、教学目标、阐明群落的演替过程、说明人类活动对群落演替的影响、关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策二、教学重点和难点群落的演替过程,教材“本节聚焦”,群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？人类活动对群落演替有什么影响？我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？,1.能说出“初生演替”和“次生演替”的相同点和不同点，以及演替的大致阶段2.能用系统分析法解释群落演替的原因3.说出人类活动对群落演替有什么影响，
6、认同我国相关政策，初步形成可持续发展观,“群落的演替”教学目标：,1.全面性“三维目标”（可有所侧重）2.具体、可测性表述尽量使用课程标准中列出的行为动词，如“说出”、“例举”等,制定要点：,根据教学目标设计教学活动,主要策略:采用问题驱动，引导思考和自主探究。,老师:-火山爆发，50后生物繁茂起来-”长白山次生林”引出 学生：“问题探讨”老师：上述变化有什么共同点?学生:归纳群落演替的概念 随时间的推移，一个群落被一个群落代替的过程老师：上述变化有什么不同点？学生：分析演替的类型 初生演替和次生演替老师：光裸的岩石上是怎样长出森林的呢？(群落发生演替的原因是什么？可以分为哪几个阶段?)学生：
7、阅读教材，完成“思考与讨论”，归纳总结老师：自然因素的影响可造成群落演替，有没有人为因素影响的？学生：学生举例、书中内容交相辉映，通过“思考与讨论”学习“人类活动对群落演替的影响”老师：如何面对人类活动对群落演替的不良影响 学生：学习“退耕还林、还草、还湖”,并讨论其意义体现和谐、可持续发展的思想,教学简案,“心中有主线、有关键词，在具体教学时就能够把握方向！”,“本模块主要的、贯彻始终的科学方法:系统分析法”,针对本节内容，要很好的实现本节的教学目标,老师要在教学过程中引导学生认识到:1、群落是一个动态的系统，它时刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用，这就是群落演替的本质。（教学目标2：用系统分析法解释群落演替的原因）2、群落有自我调节能力，演替总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行,教学实施关键点,四.稳态与环境的教学反思,考虑本模块在高中生物课程中的地位 承上启下 利用分子与细胞模块的基础考虑后续学习选修模块的需要，“到位而不越位”,注意本模块概念的网络和贯穿的主线本模块内容跨度大，需要一条清晰的主线来贯穿，帮助学生形成概念网络。,如何看待和使用教材 3个层次：理解、审视和超越,任重道远 天道酬勤谢 谢 大 家！,
