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1、资料获取的方法：,调查法实验法经验总结法历史法理论法个案研究法行动研究法,文献法观察法问卷法访谈法统计法测量法 内容分析法,一般的方法,具体的手段,第五章 教育观察法,教育观察法的内涵（类型、特点与局限）教育观察法的实施教育观察的记录及结果整理,第一节 教育观察法的含义,一、什么是观察法,观察是研究人员通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地感知研究对象并收集的有关资料的一种方法。它是教育教学研究中最基本、最常用的方法之一。,小宇双休日的语文作业又一次没有完成。因为小宇不完成双休日的作业已有“前科”，而且已经教了他两年的数学老师告诉我，小宇只要他的爸爸对他稍有放松，他的学习就会很快退步
2、。因此，对于小宇这次没有完成作业的原因，我的判断是，他的父亲近阶段没有用心去管儿子，小宇也很怕做作业。但这只是我的判断而已。,我找来小宇，没有像以往一样带着愤怒的情绪与他交谈，交谈的气氛比较和谐。当我问他不做作业的原因时，小宇也没有任何对立情绪，没有表现出任何想说谎的架势。他告诉我是因为他练广播操回到教室时（小宇将代表学校参加区里的广播操比赛），我写在黑板上的回家作业已经被值日生擦去了。看小宇回答时的神情，一副很平静的样子。我相信这可能是真的。,但我还是坚持我的看法，小宇是充分利用这样的机会，偷懒不做作业。事实也是如此，我早上就关照小宇利用课余时间将作业补起来，但直到放学，他欠下的作业一点都没
3、有补上。我想通过与小宇爸爸的交谈来了解小宇在家庭的学习情况。小宇告诉我放学时他爸爸会来接他，于是我拨通了小宇爸爸的电话。小宇爸爸在城管队工作，当我与他联系的时候，他很爽快地答应马上就来。,于是，我开始了与小宇爸爸的交谈。小宇爸爸很吃惊孩子没有完成作业，他告诉我，在家中他看到儿子是很认真地做着作业的。这时，我除了尽量站在家长的角度尽与家长沟通好之外，我脑中还不忘记观察法中的一个重要注意点，那就是“要深思细察，善疑多问，面对观察事实进行分析，不断提出为什么。”,于是，我开始和小宇爸爸交流他们家的居住环境，因为我知道，一般孩子在家不能自觉完成作业，居家环境的好坏十分重要。果然，小宇的爸爸告诉我，在他
4、们家周围，住着5、6个在民工子弟学校读书的孩子。小宇爸爸还告诉我，平时这些孩子一般没有回家作业，一回到家中就是玩耍。我和小宇的爸爸由此达成共识，小宇不做作业，受环境影响是最主要的原因。,小宇不完成作业的原因彻底清楚了，接下来的初步对策是，第一，小宇近阶段参加广播操训练有时会抄不到当天的回家作业，我把我的手机和家庭电话号码都亲手抄给他，并承诺保证为他提供询问作业的服务。第二，我和小宇的爸爸将共同监督小宇完成作业的情况，让小宇尽量少跟那5、6个孩子接触，除非已经把作业已经做完。我和小宇爸爸还跟小宇约法三章，如果这5、6个孩子要进网吧或者要做别的坏事，坚决断绝与他们的往来。,科学观察与日常观察的差别
5、,结构化（科学）对象,有预定计划有目的,有选择对象有重点,要作严格详细的记录,日常生活现象,自发性、无目的,偶然性、无重点,不要求严格的记录,日常的 日常活动 有目的的有目的的 系统化的系统化的 缺乏非常 规范的规范的 对感知到的 针对某一 针对某一 所有对象的观察情景的观察问题的观察 图：观察系列示意图,二.观察法的作用,科学的观察方法是人们在自然(不加控制)的条件下有目的有计划地对研究现象进行考察的一种方法。观察是科学研究的基本方法。许多科学发现都始于观察，如牛顿对苹果落地的观察之于万有引力定律、瓦特对开水壶的观察之于蒸汽机、魏格纳对地形图的观察之于板块漂移说等。巴甫洛夫以“观察、观察、再
6、观察”作为座右铭，还告诫青年，不学会观察，就永远也当不了科学家。,中外教育史上有许多优秀的教育家善于观察自己的教育对象，并把观察的结果记录下来，成了宝贵的第一手材料。例如，我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴，用日记的方式，仔细认真地观察儿子的身心发展，并作出了详细的文字记载与摄影，连续观察了808天，积累了大量的材料，于 1925年出版了儿童心理之研究一书。苏霍姆林斯基一生写了许多著作，大部分资料是靠自己观察获得的。,观察法是教育科研中最常用的一种方法。它贯穿于研究过程的各个阶段。不仅在收集和积累各种事实、资料和仔细观察研究对象的发展变化阶段可以使用观察法，而且在查明研究事实和现象之间的相互作用和相
7、互依赖关系，对事实进行定性定量分析，把所有关于研究现象的材料加以概括和综合，在教育实践中检验理论成果的正确性，以至到最后把获得的材料和研究成果用于实践中去，都可以使用观察法。具体说，其作用体现在以下三个方面。,（一）有助于课题的选择与形成,观察法是收集第一手材料的最基本、最常用的方法。在科学研究上，第一手原始材料具有极其重要的价值，它是一切科学研究的起点，科研往往从问题开始，进而进行观察、调查和实验，从这个意义上讲，科学源于问题。可以说，由于人们的一切认识，包括产生的一切问题，归根到底发源于观察所得到的事实，所以，科学始于观察。也正因为科学始于观察，课题的选择和形成必然有赖于观察。,事实上，有
8、经验的教育工作者，就往往善于观察教育实践中所产生的现象、问题，从中受到启示，形成教育科研课题。如有的教师通过对入学新生的观察，发现有的学生常常出现不适应性，如何使学生从不适应到适应，对他们今后的学习、成长都有十分密切的关系，由此而提出并形成了大、中、小学、幼儿园如何衔接的研究课题。同样，关于学校、家庭、社会配合教育的研究，也是通过对学生在学校、家庭、社会中的种种不同的甚至对立的表现进行观察后所提出来的。,（二）有助于教育科学理论的提出与验证,教育科学理论的提出不是某个哲人的思维的自由创造，而是在教育实践基础上的飞跃与升华。通过科学的观察，摄取尽可能多的教育客观事实，从而为某一理论的提出提供大量
9、而丰富的感性材料。同时，理论一经提出，其是否符合教育规律，是否具有真理性，又有待于实践的检验，因此，科学理论需要通过观察来进行验证。可以说，在理论的提出中运用的是探索性观察，那么，在理论的检验中则是验证性观察的运用。,总之，不论理论的提出，还是理论的验证，都需要观察，这正如爱因斯坦所指出的那样：理论所以能够成立，其根源就在于它同大量的单个观察关联着，而理论的“真理性”也正在此。,（三）可以揭示有关教育现象的本质及其规律,通过有目的、有计划地系统观察，获得观察对象翔实、客观的第一手资料，可以科学地分析、说明所研究的教育现象及其发生、发展过程，揭示教育现象的本质属性及必然联系，促进教育科学理论的发
10、展。,二、观察法的主要特点,（一）自然性,观察方法的主要特点在于，它是在自然状态下，对研究对象不加任何干扰和控制，从而收集研究对象的有关资料，这就能真实地反映研究对象的本来面目。在教育教学研究中，对于许多现象，比如教师在课堂教育教学中的教育教学艺术、师生交互作用的方式、学生在课堂中对教师的批评与表扬的反映等，不宜进行干涉、控制，观察正好可以发挥其特点。,（二）能动性,科学的观察是具有能动性的感性认识活动，它与一般所说的观察不同，即不是简单反射式的感觉，而是有目的、有意识的观察与研究。它要求达到:（1）确定某个现象得以发展的条件；（2）详细描述所观察的现象；（3）科学地分析和说明所研究的对象。也
11、就是查明现象及其发展的条件之间的因果联系和关系。为此，在观察之前，应根据科研任务，制订好计划，包括确定观察对象、观察条件、观察范围和观察方法，以保证观察有目的地进行。这样的观察是自觉的，不是盲目的，是能动的，不是被动的。它要求观察者充分发挥观察中的主观能动作用。,（三）选择性,科学的观察并不是一般地认识现象和事实，而是从大量客观事实中，选择观察的典型对象，选择典型条件、时间、地点，获得典型事物的现象和过程。只有把注意有意地集中和保持在经过选择的观察对象上，把观察始终和有意注意结合在一起，不为无关现象所分散，尽量排除外界无关刺激的干扰，这样的观察才能获得预期的成效。,例如，进行某班级学生学习态度
12、和精神现状的观察。根据观察目的可以选择不同类型的学生作为观察对象，选择反映学习态度和精神的主要指标（如时效性、求知欲、创造力、自强、意志力、学习习惯等）；主要指标中又应选择典型指标（如时效性）以及主要二级指标，选择几个主要时间、场合等等。只有把观察集中在经过选择的几名学生、几项主要指标、几个主要时间和场合等等对象上，才有可能达到科学观察的目的。,（四）工具性,在观察中，研究人员除了借助于自己的眼、耳等感觉器官以外，还可以借助观察记录表、录音、录像、摄影等，从多方面收集与研究对象有关的各种资料。所得到的资料不仅是第一手的，具有真实、可靠性，而且还可以反复观察，多次使用。,（五）广泛性,由于观察是
13、对自然情景中的现象予以感知，因而它的运用范围要比调查、实验等广的多。调查、实验等必须要有明确的问题才能进行，而观察则不然，它既可以是通过对日常活动进行有目的观察而发现问题，也可以是对某一特殊情景中的事情进行有效的观察，还可以对某一明确的问题进行观察。,三、观察法的类型,1、直接观察和间接观察2、全面观察和重点观察3、参与性观察和非参与性观察4、有结构观察和无结构观察5、定期观察和追踪观察,四、观察法的优点和局限,（一）优点 1、直接性：由于观察者与被观察的客观事物直接接触，中间不需要其他中间环节，所获得的是第一手信息资料，真实可靠。2、情境性：观察一般是在自然状态下实施的，对被观察者不产生作用
14、与影响，即无外来人为因素的干扰，不会产生反应性副作用，能获得生动朴素的资料，具有一定的客观性。,3、及时性：观察时能捕捉到正在发生的现象，因此所获信息资料及时、新鲜。4、纵贯性：对被观察对象可以作较长时间的反复观察与跟踪观察，对其行为动态演变可以进行分析。5、普适性：观察适用范围较为普遍，不但自然科学研究与社会科学研究普遍适用，而且在教育研究中，不少方法如调查法、实验法等也与观察法有密切关系。,（二）观察法的局限性,1、受观察对象的限制 观察法适宜于对外部现象及事物的外部联系的研究，而不适宜于对内部核心问题及事物内部联系的研究。另外，对有些较为隐蔽的事物也不大好用观察法。如研究青少年的网上不良
15、活动问题就不好用观察法。,2、受观察者生理条件和主观性的限制 人的感官都有一定的生理限度，超出这个限度，很难直接观察，所以观察往往难以精确化。同时，人的观察受主观意识的影响，不同的人有不同的意识背景与理论框架，因此，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。,3、观察仪器的局限。,随着科学的发展，人们在凭借感官直接观察的同时，也借助于先进的科学仪器进行观察，大大地提高了观察的广度、深度和精度。然而，观察仪器的认识功能也有其局限性，主要表现为：有时缺乏直观性，多为间接观察（不能完全取代直接观察），仪器设计的错误或不精确，制作和操作仪器的误差，观察仪器容易产生对观察对象的干扰等，这些
16、都会导致观察结果的误差甚至错误。,4、受观察范围的限制：观察涉及对象的有限性，特别是在同一时期内观察的对象是不多的，这种小样本，不适用于大面积研究。5、受无关变量的干扰，缺乏控制：自然状态下的观察由于缺乏控制，因变量混杂在无关变量之中，没有纯化和凸现，从而使观察结果缺乏科学性。,第二节 观察的途径和设计,一、观察的途径,、参观 参观是观察法中较为基本和普遍的方式，其直观效果最好，比如欲了解和研究某学校教育教学环境的基本情况，可以通过参观来考察该学校的校园环境、教室布置、实验议器设备等。,、听课,听课是通过观察研究教育教学活动的主要方式。研究人员深入到课堂中，观察在教育教学活动中，师生双方的各方
17、面活动情况，从而收集有关资料。在听课过程中，研究者可以借助记录、表格、录像等，获得大量的第一手资料，对于研究人员深入直接了解教育教学活动的真实情况具有重要意义。,、旁听各种会议,研究人员可以通过旁听学校的各种会议，以了解有关课堂教育教学活动之外的一些信息，这对获取有价值的资料也是十分重要的。,、参加各种活动,研究者可以通过参加师生的各种活动，比如学生的课外兴趣小组、学科竟赛活动，教师的教育教学评比、比赛、教研组活动等，以观察、收集一些在课堂上收集不到的信息。,需要注意的是，这四种途径并非是孤立的，而是各有侧重点。研究者应根据研究问题的特点，选择一个或数个途径进行。,二、观察法的研究设计,明确研
18、究目的确定观察对象细化观察内容计划观察步骤拟定观察指标选择记录方法,（一）明确观察目的,观察目的是根据科研任务和观察对象的特点而确定的。为了明确观察目的，应作大略的调查和试探性观察，目的不在于系统收集科研材料，而是掌握一些基本情况，了解观察对象的特点，以便确定通过观察需要获得什么材料、弄清楚什么问题，然后确定观察范围，选定观察重点，具体计划观察的步骤。,例如，进行中小学班主任政策可行性研究需要确定对班主任工作量现状的观察。事先便应对班主任有关情况进行大略的调查，通过谈话，查阅有关资料，以及进行试探性观察，对观察对象的特点、观察过程中可能碰到的问题等等有所了解，这样便可以科学地确定观察的范围，如
19、有高年级段和低年级段的，有文科、理科、艺术科的，有不同责任心的，有不同工作能力和风格的，以及不同年龄、教龄和不同性别等等。此外，还可以划定观察的具体内容和过程，根据观察量，做好观察者的组织分工。,（二）确定观察内容（课堂观察）,学生在课堂上的注意程度学生在课堂上回答问题的积极性和正确性学生参与课堂讨论的积极性学生在课堂上完成形成性练习的独立性与正确性,（三）做好观察记录,观察是记录实验变量引起的反应变量及观察到的明显的行为变化。在实际研究中，会因为研究主题的不同，观察记录的形式会有所不同，通常具体包括以下几种：,语言行为。即观察对象在受到条件刺激后所表现的对事物的语言反应及其表达词语。非语言行
20、为。即指被观察对象在受到条件刺激后的表现，是以形体为主的动作行为。如学生在教学过程中是否积极举手发言，是否乐意与其他同学合作等。特别语言行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的语言的音调、音量、持续时间、节奏及特殊发音与词汇。关系分布行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的学生与学生、学生与教师之间的距离关系。,1、观察记录方式一,1、观察记录方式二,3、设计观察记录表格,表格一般应包括以下基本项目：（1）观察内容（行为表现）；（2）时间取样；（3）场面取样；（4）对象编号；（5）行为、现象表现的等级。,一个完整的观察研究必须进行观察并作记录，然后整理观察结果，包括数字统计与文字加工，
21、使材料系统化、精确化、本质化，为进一步分析研究作出准备。观察记录表格设计要简明，科学，结构化，易于操作。设计的关键，就是要根据实验的假说，对估计可能出现的结果内容条理化、结构化，形成一个层次不同的纲目，制成表格。,观察记录表,第三节 观察的实施课堂观察的两种方法,一、观察的实施步骤,1、确定观察的问题;2、制定观察计划;3、设计观察提纲;4、进入研究现场;5、进行观察活动;6、记录观察资料;7、整理和分析观察资料;8、检验研究结果;9、撰写研究报告.,二、课堂观察的两种主要方法 频率统计和叙述法两种,（一）频率统计 频率统计还可以分为时间取样法和事件取样法两种。,1、时间取样法：,（1）含义：
22、时间取样法是指在不同时间里、但以固定间距来观察并记录某些行为。时间取样法只适合频繁出现的行为。这种行为就可视为被观察者通常行为的“样本”。,（2）程序和要求：,A 确定规律性出现的行为并对其下定义进行解释，以明确观察的集中点。如，做作业的行为可被界定为：全神贯注地做作业；不是全神贯注地做作业；没有做作业，只是安静地坐着；没有做作业，扰乱课堂。B 决定观察的时间该有多长，以及一段时间里该进行多少次观察，如，对数学（语文、英语）课进行3个1小时的观察，其中，观察者记录5个学生做作业的行为，记录3分钟，等待7分钟。如果行为发生在等待的时间里，不做记录。,2、事件取样法,（1）含义 事件取样法是指观察
23、者等待所选定的行为发生，并做记录。即在所选定的观察行为范围内，所有发生的行为都做记录。,（2）程序和要求：,A 确定将要观察研究的行为。如学生在课堂上如何引起教师的注意的行为。B 确定想要记录哪种信息。如，请教师帮助、走到教师面前、故意调皮捣蛋等。C 决定将要观察多少次，及每次观察多长时间。如，10次45分钟一堂的课。,3、时间取样法和事件取样法的比较,（1）时间取样法限于频繁发生或定期发生的行为，并且只记录发生在记录时间内的行为。事件取样法则把在观察时间内发生的所有观察行为都予以记录，而所确定的观察行为并不一定是经常发生的行为。（2）两种方法都有用处，但不管使用哪种方法，观察者都必须确定要观
24、察什么行为，观察的时间和次数，以获得典型的样本行为。,（二）叙述法,包括轶事记录法和流水帐记录法。叙述法并不着重把课堂上的事件归于某种类别，而是努力搜集关于事件的描述性信息。分析的重点是所记录的事件的质的方面，即事件发生的细节，以及教师和学生是如何经历了这些事件。,1、轶事记录法,特点：（1）用事实说明行为，即提供课堂行为模式或教学风格的简要提纲和说明。如，用几个简短的轶事来说明教师或学生对某种特殊情形有何反应。（2）用途较广，既可以用以研究教师的教学观念及行为，也可以用来研究学生的学习行为及成绩。如，用简短的轶事表明教师的观念和行为；或用简短的轶事来说明某一学生应用数学（语文、英语）课上学来
25、的知识解决另一门课或课外的问题，以便评价学生是否掌握了学习的内容并能加以应用，,程序和要求：,（1）事件一发生立即将它记下。（2）界定关键人物的基本行为及所说的话。（3）包括一段确认环境、时间及基本活动的陈述。（4）在表述中心人物的行为和语言时，应包括在场的其他人的反应。（5）尽可能记下原话，以保留准确的特征。（6）保持事件发生的前后次序。（7）要客观、准确，切勿解释。,2、流水帐记录法,特点：（1）记录如实。流水帐用以记录情形，当别人以后阅读这段描述时，可以想象事件发生的本来面目。（2）流水帐有助于找出问题的来源或行为的模式，如，假如你想知道某位教师是否使用了有效的提问方法，就可以搜集课堂的
26、流水帐观察记录，从中找出教师有效提问和无效提问的地方。（3）轶事记录提供的是关于某个教师或学生的轶事的简短说明，而流水帐记录提供的是对行为及其情景因素详细的、连续的、按事件发生先后顺序描述的记录。理想的流水帐记录应是一份很好的目击者记录。,程序和要求：,（1）观察一开始就如实地描述当时的情景和场面。（2）集中地观察被观察对象的行为，以及当时环境中影响他行为的因素。（3）关于被观察者的言行和对事物的反应，要尽可能准确和全面地加以记录。（4）将观察者自己的解释和印象用括号括起来，以使描述的材料清晰可辩。,（5）不管被观察者做什么，都要记录是“如何”做的，如，教师说要安静，同时用右手指向学生，而并不
27、只是“教师说要安静”这样的陈述。（6）与被观察者互动的人的一切行为都记录“如何”，即注明细节，而非推论。（7）以正常顺序记录所有事件的所有主要步骤。（8）以肯定明确的方式描述行为，而不要使用“没有做什么”这样的字眼。（9）在可能情形下使用录音机、照相机或录像带。,3、轶事记录与流水帐记录的比较,（1）观察的长度：轶事记录需要的时间较短，一般在事件发生之后就已经完成，而流水帐记录则不仅随着事件的开始而开始，而且通常要持续一段时间。,（2）细节的数量：流水帐记录比轶事记录要求有更多的细节。此外，与轶事记录相比，流水帐记录不强调印象和解释，要求用括号区分记录者自己的解释和实际的情形。（3）焦点的宽度
28、：尽管两种记录的目标都在特定的人物或课堂事件上，但流水帐记录却比轶事记录包括更多关于背景和情景的信息，而轶事记录不象流水帐记录那么复杂精密，它们更象日记。,（4）系统性：轶事记录一般不提供系统性的证据，它们只是对事件的简短的说明性描述，而并不是在具体情形下和具体时空里搜集的证据。,观察记录案例：“一块糖的份量”（小学）秋季的远足活动开始了。活动中还穿插了有奖知识抢答赛，答对一题，奖给泡泡糖一块。气氛紧张而活跃。当主持人吴老师问“亚特兰大奥运会于几月几日开幕”时，被试D用微弱的声音回答：“7月19日。”吴老师没听清，追问：“你说几号？”这时D身旁的一位老师响亮地回答：“她说7月16日。”“答对了
29、，请上来领奖。”D面带羞涩，上去领取了一块泡泡糖。这时，台下开始窃窃私语：“她刚才答的是7月19日。”,吴老师思索片刻，问：“她刚才答的是几号？”同学们有的说是16号，有的说是19号。“还是请XX同学自己来说吧，我相信她。”吴老师以一种信任、期待的目光注视着D。D慢慢站起身，红着脸说：“我刚才答的是7月19日。”接着走上前，把糖还给老师。这时，吴老师立刻向同学们倡议：“让我们为XX同学的诚实鼓掌，这一份奖品应该奖给她的诚实。”当D在一片掌声中再一次接过这块糖时，泪水夺眶而出。,采用那种观察方法取决于观察的目的。不同的观察方法各有优、缺点。一种方法的好坏不在于它的形式，而在于它能得到多少信息,第
30、四节 应用观察法应该注意的问题,（一）注意观察与分析相结合,科学的观察不仅仅是被动地搜集事实，更重要的是对事实进行分析研究，找出各种教育现象间的相互联系。因此，在观察过程中，一定要与分析研究相结合，通俗地说，即要求一边观察一边思考。要求：1.要摒弃一切先入之见，按照观察对象的本来面目提出问题，进行分析，在不断的分析研究中把观察引向更深的层次。如此循环往复，才能得到高质量的观察结果。,2.要深思细察，善疑多问，面对观察事实进行分析，不断提出为什么。在分析研究中注视观察对象；不分散注意力，不漏掉细节。不轻易相信观察对象的变化，不急于下肯定性的结论。而是在缜密的分析、比较，思考、研究中，提出结论或观
31、点。3.要见机行事，根据观察对象的变化灵活地调整观察计划。同时又要及时、敏锐地捕捉观察对象的各种细微变化，从中找出联系，以使观察后果更丰富，或从中引出新的研究课题。,（二）注意观察能力的训练与培养,要得到满意的观察结果，除了选择好课题、制订周密的计划等等之外，很重要的一条还取决于研究者的观察能力和观察水平。因此，必须注意观察能力的训练与培养。,1、培养良好的观察习惯，即要勤于观察，乐于观察，精于观察，思想集中，态度认真，作风严谨。在科研中长期、系统、多方面地观察一个或一类对象，或者在日常生活中随时随地观察多种多样的对象都可以形成良好的观察习惯。在观察中，要注意学会各种观察方法，掌握不同类型观察
32、方法的顺序、步骤，随手做记录，经过长期的观察实践，就会形成具有高度准确性的观察能力。,2、掌握必备知识，不断积累观察经验。观察能力的培养，必须建立在一定的科学知识基础上。不仅要具备本学科的知识，而且要掌握一些相关的学科知识。具有多方面知识，容易产生新的联想；富有观察经验的“内行”能从一个现象中看出“门道”，而一个“外行”却只能看看“热闹”；“识广”必须以“多见”为前提，但“多见”未必一定“识广”，关键是不断总结和自觉地积累观察经验。,（三）注意科研精神的培养,1、勇于献身，不畏劳苦 科学的观察需要具有忘我献身、刻苦耐劳的精神，必须从高度的社会责任感和强烈的事业心出发，由兴趣发展为热爱，甘心情愿
33、地把整个身心都献给教育科学研究工作。马克思曾说过“在科学的入口处，正像在地狱的入口处一样，必须提出这样的要求:这里必须根绝一切犹豫，这里任何怯懦都无济于事。”,2、坚持不懈，锲而不舍 科学观察不是一次或一时就能在得成果的，观察遭到失败，或者出现谬误，或者一无所获，是常有的事。为此，只有坚持不懈，百折不回，锲而不舍，穷追到底，不怕挫折，不怕失败，才能有所发现，有所前进，有所成回就。,3、大胆质疑，实事求是 创造性的科学观察，发端于质疑，在这个意义上讲，科学观察就是为释“疑”提供事实的。然而大胆质疑决非胡乱猜疑，而是要尊重事实，正确反映事实，从事实中引出正确的结论。,4、虚怀若谷，精细入微 科学观察的大敌是孤芳自赏，自以为是，粗枝大叶，漫不经心。随着时代的推移，教育科学研究的难度将越来越大，更要求在观察中处处留心，全神贯注，才能明察秋毫，打开教育科研的门径。精确、敏锐的观察力以及与科学观察相适应的优良品质素养，不是生出来就有的，天才来自勤奋，才干来自实干。只有不断的实践，才能提高观察水平，获得有价值的观察成果。,
