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1、江苏省扬州大学附属中学东部分校 朱慧2013/7,正确把握课标要求,科学调控教学深度以课标1为例,研读课标要求,区分教学内容层次 教什么?设计教学目标,调控教学要求难度 教(学)深度?优选教学方式,提高教学达标效率 怎么教?,正确把握教学要求,科学调控教学难度 以课标1为例,一、研读课标要求,区分教学(内容)层次 教什么?,1.高中地理课标、教科书内容的选择,以地理学科最主干、最核心的地理知识、地理原理、地理规律和地理过程为主要内容:,基本知识宇宙环境天体系统、太阳对地球的影响(太阳本身知识不作要求)、地球的自转和公转、地球的圈层结构;地质地貌地壳内部物质循环、地表形态的变化;大气环境大气受热
2、、气压带和风带、天气系统;水环境水循环和洋流(成因、类型不作要求);地理环境自然地理环境对人类活动的影响。,以地理学科最主干、最核心的地理知识、地理原理、地理规律和地理过程为主要内容:,基本原理 太阳辐射对地球的影响,地球运动的地理意义,地球的圈层结构,地表形态变化的原因,大气受热过程,天气系统的特点,全球气候变化,自然灾害发生的原因等。基本规律 气压带、风带的分布和移动规律,洋流的分布规律,地理环境地域分异规律等。基本过程 地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。,课标、学习要求与课堂教学三者关系,课 标:是课标要求是“宪法”学习要求:是“准绳”。课堂教学:是“路径”。,“学习要求”
3、,明确了知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观的三维目标要求。运用行为动词来陈述知识目标,体现知识目标中不同的能级要求。行为动词所指示的知识目标的能级包括:了解水平(一层),如“知道”、“了解”、“识记”、“说出”、“认识”、“举例”、“描述”等;理解水平(二层),如“理解”、“说明”、“分析”、“解释”、“比较”、“归纳”、“判断”、“领会”、“区别”等;运用水平(三层),如“运用”、“应用”、“设计”、“撰写”、“总结”、“解决”、“评价”等,课标中“学习要求”的层次,课标:绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气 候的影响。学习要求:1.阅读(一层)并绘
4、制(一层)全球气压带、风带分布及其季节移动示意图,说明(二层)全球气压带、风带的分布及移动规律。2.举例说明(二层)气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响。3.理解(二层)季风环流的形成原因。,大气环流案例:,课堂教学 阅读、绘制(一层)气压带:极地高气压带、副极地低气压带、副热带高气压带、赤道低气压带、风带、极地东风带、盛行西风带、信风带、三圈环流:高纬环流、中纬环流、低纬环流。说明(二层)太阳直射点移动与气压带风带联动规律、北半球气压带、风带位置的夏季北移、冬季南移。说明(二层)季风环流:海陆分布与气压中心位置,季风环流的形成,东亚冬、夏季风向,东亚冬、夏季气候特征;季风气候分类与分布。
5、说明(二层)大气环流运动的影响:是气候类型形成基本原因;是形成各气候类型特征的原因。理解(二层)季风环流的形成原因。,二、设计教学目标,调控教学难度教(学)深度?,1.教学目标与考试目标的关系,1、教学目标与考试目标的联系与区别,2.设计课堂教学目标,调控课堂教学的难度,教学目标与考试目标的联系与区别:,教学是动态、接受的,考试是静态、表达的教学是互动、过程的,考试是单向、终端的教学是渐进、生成的,考试是预设、再现的教学是系统、全面的,考试是择取、局部的教学是育人的载体与组成,考试是教学的评价与调控,为什么要强调教学目标的设计?,课标统领 底线的、原则的、粗线的一标多本 内容选择、呈现方式、叙
6、述结构规范达标 把握核心与主干 获得过程与方法 形成观念与情感,内容与课时 广度与深度,“三维”目标的设计与达成,如何设计、撰写课堂教学目标?,设计:指向,学生;体系,“三维”。格式,行为动词,行为条件,行为结果(程度)。要求,本课堂内可以完成的,可衡量的,具体的状况(忌空泛的、原则性的)。步骤,以课标相关内容标准为框架;以课标教学要求为线索;提取学科知识体系中的具体主干知识;分解知识 点与学科技能;选用一定的过程和合适的方法,设计让学生在活动中完成的一些分解动作,习得 知识技能,体验情感,表达态度,内化价值观。,A1阅读全球气压带、风带分布示意图,了解全球气压带、风 带的名称与分布。(知识)
7、A2绘制全球气压带、风带分布示意图。(技能),大气环流案例 A.课堂教学目标知识与技能,大气环流案例 B.课堂教学目标过程与方法,B1阅读“全球气压带和风带的分布”图,简 要说明三圈环流的形成过程。(过程)B2.据图说明全球气压带、风带的分布及移动规律。(过程)B3.运用全球气压带、风带分布示意图,举例说明全球气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响。(过程)B4.运用气压带、风带分布示意图和世界1、7月海平面等压线分布图,说出海陆分布影响下气压中心的名称。(过程)B5.运用亚洲冬、夏季风示意图,说明季风环流的形成原因。(过程)B6列举生活中的实例说明季风对气候的影响。(方法),大气环流案例
8、C.课堂教学目标情感态度与价值观,C1以我国气候异常现象的实例,说明全球共同保护大气环境的重要性。C2.以三圈环流、气压带风带、海陆差异综合影响形成世界气候类型的多样事实,理解事物与事物之间不是孤立存在的,而是相互影响、相互制约的关系。,分层教学目标,调控教学难度:,表层的,识记再现的,A1、A2、必修学测C级以上;内在的,理解掌握的,B1、B2、B4、B5必修学测B级以上;联系的,迁移运用的,B3、B6、C1、C2必修学测A级以上。,A1阅读全球气压带、风带分布示意图,了解全球气压带、风带的名称与分布。(知识)A2绘制全球气压带、风带分布示意图。(技能)B1阅读“全球气压带和风带的分布”图,
9、简要说明三圈环流的 形成过程。(过程)B2.据图说明全球气压带、风带的分布及移动规律。(过程)B3.运用全球气压带、风带分布示意图,举例说明全球气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响。(过程)B4.运用气压带、风带分布示意图和世界1、7月海平面等压线分布图,说出海陆分布影响下气压中心的名称。(过程)B5.运用亚洲冬、夏季风示意图,说明季风环流的形成原因。(过程)B6列举生活中的实例说明季风对气候的影响。(方法)C1以我国气候异常现象的实例,说明全球共同保护大气环境的重要性。C2.以三圈环流、气压带风带、海陆差异综合影响形成世界气候类型的多样事实,理解事物与事物之间不是孤立存在的,而是相互影响
10、相互制约的关系。,三、优选教学方式,提升教学达标效率怎么教(学)?,突出目标的整合导向 课程目标、单元目标、课时目标逻辑整合 学科目标、学习目标主体整合;知识与能力、过程与方法,情感态度与价值观系统整合;预设性目标、生成性目标迭加整合催生过程的灵动关键“以学定教,调控引导”;“顺己求学,主动构建”实现四基的扎实结果 基础知识;基本能力;基本思想;基本方法聚焦人格的生长核心 人品与学问同步卓越,1.高效课堂的鲜明特征我们心中的追求,教科书;教学内容;学生;教师,2.因制宜优选教学方式,大气环流案例 突破大气环流的教学难点,问题引领深入探究达成目标,假如地球不自转、且为均一海洋,地球大气如何运动?
11、(问题),一圈环流(探究),假如地球是均一海洋,地球大气如何运动?(问题),三圈环流(探究),全球气压带风带、三圈环流形成(目标),活动推进,突破难点:,活动,是培养学生实践能力的重要手段。从活动类型看,有“思考”、“探究”和“实践”三种类型。从对学生能力培养的层次看,“活动”可分为“记忆”、“理解”和“应用”三个层次。记忆层次要求掌握地理事物和现象的概念、特征及分布。理解层次要求掌握地理事物和现象的形成、规律及运用地理知识对地理事物和现象进行系统分析和多角度、多层面的描述。应用层次要求阅读、理解、选择、使用恰当的地理资料,科学有效地判断、归纳、推理、说明或解释地理问题,在此基础上提出解决问题
12、的方案,并形成综合的、创新的、可持续发展的思维方式,教科书的“活动”从能力培养层次统计看,“记忆”活动10个,占总数的11.9;“理解”活动24个,占总数的28.6;“应用”活动50个,占总数的59.5。显然,教材侧重学生实践活动的开展和应用能力的培养。比较而言,淡化了对教材知识点的死记硬背。,突破季风形成的教学难点,案例归纳建模,从活动下手,从身边的生活下手。(案例),夏季吹偏东南风,冬季吹偏偏北风(归纳),大气环流、气压带、风带 和海陆势力性质差异,季风(建模),大气环流案例,理念指导教学 大胆取舍教学内容 忍痛割爱,减少“难”点目标引领教学 科学调控教学难度 目标分层,分解“难”点问题、活动推进教学 综合提高教学效益 多元方式,破解“难”点,综 述,课程,教什么,课标,学科,教科书,目标,内容,三维课堂教学目标,怎么教,教科书,课程,课标,学生,教学论,学习论,安排,调适,设计,达成目标形成学法提高能力,结 语,谢谢!,联系方式 E 439063961QQ.COM T 18921938818,