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1、热烈欢迎 出席四川省高职高专教学工作会议的各位领导莅临土木工程系指导工作！,加大高职教育课改力度构建行动导向课程体系,四川建筑职业技术学院土木工程系,2007年11月22日,一、什么是“行动导向”教学？,二、两个重要背景资料,三、职业教育为什么要选择“行动导向”教学,四、我系行动导向教学体系的课程开发,一、什么是“行动导向”教学？,行动就是有意识、有目标、有反馈的活动。行动是一个过程。在职业范畴，行动就是指职业工作过程。,“行动导向”教学,根据某一职业工作活动所需要的行动-工作过程，该行动产生、维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。,通过系统地组织学
2、生在实际或模拟的职业环境中，参与职业活动（亦即教学活动）的全过程咨讯、计划、决策、实施、检查和评价，使其习得完成职业工作所需要职业能力。,“行动导向”教学,“行动导向”教学（或学习），不是一种教育理论，也不是具体的教学方法，而是一种新的教育范式，即在特定的历史阶段的教学活动的典型模式，以及基于这种模式形成的关于教育和有效组织教学的主导性社会观念。,行动导向教学的核心在于把工作过程与学习过程相统一,倡导通过行动来学习和为了行动而学习。,行动即学习!,二、相关背景资料,1.关于知识：英国物理化学家、哲学家波兰尼（M.Polanyi）在1958年提出,显性知识是以书面文字、图表和数学公式加以表述的知
3、识。,隐性知识是指尚未被言语或者其他形式表述的知识。,显性知识是规范的、系统的、处于明了化状态的知识；是用概念、原理的符号（图像或声音）记录于一定物质载体之上，可以看见、听见或摸着的、传授方便的信息，主要以理解记忆方式掌握。,隐性知识是“尚未被言明的”、“难以言传的”、尚处于“缄默”状态的知识，是依附于个人经验、行动过程而存储于人脑中，看不见、摸不着、只可意会、不可言传的经历、经验、技巧、体会、感悟等尚未公开的秘密，主要以经验方式建构。,相当个人化而极富弹性，个体差异大，难以流传或与别人分享！,深深植根于个人的行动(actions)与经验(experience)之中，同时也贮藏在个人理想(id
4、eals)、价值观(values)甚至情绪(emotions)之中。,隐性知识,波兰尼说：“我们知道的要比能够言传的多。”,“We know more than we can tell。”M.Polanyi,学习目的：并不是掌握客观存在的事实或储存独立于学习主体而存在着的真实信息，而是学习主体在一个重复发生的过程中建构被感知物体和真相的经验。,2.建构主义学习理论,显然，该理论更适合隐性知识,再从人类智力类型说起：,主要倾向为抽象思维者，更易接受概念、原理等抽象的显性知识，可培养成研究型、学术型、设计型人才。主要倾向为形象思维者，更易建构经验、策略等形象的隐性知识，可培养成技术型、技能型、技艺
5、型人才。,教育研究与实践都表明：,两种思维只是智能类型的不同，不是智力水平的高低优劣！,学术型人才钱学森、华罗庚是国家栋梁之才。技能型人才倪志福、许振超同样是国家栋梁！,高职教育的培养目标 生产、管理和服务一线的技能型人才。高职教育对象 更多具有形象思维特质，可培养成为技术型、技能型、技艺型的人才。,三、职业教育为什么要选择“行动导向”教学,教学体系的目标指向 就是序化知识体系，以使学习主体更容易接受和掌握。,学科教学体系由专业学科构成，以概念与理论为中心，教师传授普遍存在的显性知识，即概念和原理等陈述性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）。,行动教学体系由实践
6、情境构成，以工作过程为中心，学生建构个体经验的隐性知识，即经验和策略等过程性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）。,行动导向体系的特点：,教学过程与职业的工作过程一致。,学习过程完全依照职业的工作过程展开。,教学过程=工作过程！,“告诉我的我会忘记，给 我看的我会记住，让我 参与的我会理解。”亚里士多德（希腊Aristotle）,知识不是从外部输入的被动接受，而是在学生个体内的有机生成（即建构）。因而在具体的工作情境中，内化于个体大脑中的知识能快速从内部输出，迅速转换为实用而有效的行动。,行动导向体系的优势：,职业教育宜采用行动导向教学，以习得（建构）实际应用的经验和策略等
7、过程性知识的为主、以掌握（理解记忆）概念和原理等陈述性知识的为辅！,四、我系行动导向教学体系的课程开发,职业岗位分析,工作任务分析,学习领域构建,学习情境设计,职业调研、职业描述（实践专家研讨会）,由行动领域归纳典型工作任务（由易到难）初学者专家,确定学习领域目标（知识、能力、态度）（课程标准）,设计学习情境（课程方案）,构建行动导向教学体系主要步骤,扩展表述学习情境,扩展描述学习领域,评价选择行动领域,转换配置学习领域,分析职业工作过程,描述职业行动领域,确定职业行动领域,了解职业教育条件,构建具体学习领域,确定学习目标内容,确定学习领域框架,选择可行行动领域,归纳典型行动领域,确定行动领域
8、功能,分析相关职业情境,确定职业工作过程,开发学习领域课程的八个步骤,施工员岗位学习领域课程框架教学计划,施工员“学习领域”课程目标描述,“砌体结构施工”领域学习情境1,“砌体结构施工”学习领域的情璄设计例子,“砌体结构施工”领域学习情境3,五、行动导向教学的组织形式和典型方法,行动导向教学组织形式：1交际教学；2项目教学；3建构主义的学习；4问题导向的学习。,行动导向教学的典型方法,1七阶段协作-反思教学法（主要用于职业性继续教育或职教师资培训）。2六步引导文教学法（项目教学的常用方法，按工作过程的六阶段设计出文字、声像教学引导文，又叫六步法）。,参考文献：1 姜大源当代德国职业教育主流教学思想研究北京：清华大学出版社，年月。赵志群职业教育与培训新概念北京：科学出版社，年。,谢谢！,
