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1、Unit 3 Weather,部分组成,Section A Section B Section C,目录,1:教材分析2:学生情况分析3:教学目标4:教学重难点5:教学方法6:教材分析中遇到的问题,1：教材分析,本单元主要学习有关天气的单词与句型及相关的法。要求学 生能用本单元所学句型与单词进行有关天气的熟练对话。在教学过程中，对于学 习困难的学生，可通过请学生复述老师的话或是复述同学的回答，让学生对老师 和同学的发言引起注意，让学生意识到要仔细听别人的说话。对于学习还不错，但是不愿或害怕发言的学生，课堂中教师主动请他们表达其意见，培养他们良好 的学习英语的习惯。充分运用英语名、英文歌、儿歌、
2、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染的机会。还可开展各种活动，鼓励学生交际.吟唱等形式，让学生在玩中学，在学中学，在学中玩。,2：学生情况分析,现在的小学四年级的学生英语底子差，虽然学校已经开设了英语课程，但是他们对英语并未产生很大的兴趣，甚至很多还把它当成是副科。还有一些学生，虽然知道英语的重要性，但是他们害怕在众人面前开口，缺乏自信。总体学生的积极性不高，教师应该组织学生待定下游学生，较少差生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励他们在原有的基础上不断进步。,3：教学目标,1、知识目标：(1)、能够在情景中运用句型 Can I go outside/have som
3、e soup?征求对方许 可，并用 Yes,you can./No,you cant.作答；能在情景中恰当运用句型 Its very hot/cold.描述天气及温度状况。(2)、掌握 Whats the weather like in New York?Its rainy.问答某地 天气情况；能够运用句型 Is it cold?Yes,it is.No,it isnt.确认某地 天气状况并能运用句型 Its 26 degrees.表述气温。(3)、掌握单词 rainy,snowy,cloudy,sunny,windy.,2、技能目标：（1）能够在能用中文介绍天气的情况下用英文准确的介绍天气情
4、况。（2）能说出不同天气情况下该穿什么衣服。（3）能听懂并回答一些问题，如：Whats the weather like in Beijing?Can I wear my new jacket?（4）会规范书写句子：Is it（5）会唱歌曲“Thunder”。,3、情感目标、学习策略及文化目标 情感态度：注重培养学生学习的愿望，鼓励学参与实践活动。,学习策略：注重观察、交际功能，学会观察、提问等策略。文化目标：了解世界主要城市的天气差异和谈论天气具有的寒暄功能。,4：教学重难点,教学重点：能听懂会说 Lets talk 部分的内容，并能在适当的情境中运用。如：能 正确的用 Its warm i
5、n Beijing.Whats the weather like in Beijing?How about in New York?等句子描述和谈论天气情况及 Can I put on.?You can sunny?Yes,it is.No,it isnt.等句型，根据天气情况选着合适的着装与活动项目。能用英语熟练地对 衣着不合时令的同学提出建设性的意见。,教学难点：1、能正确的用 Its warm in Beijing.Whats the weather like in Beijing?How about in New York?等句子描述和谈论天气情况及 Can I put on.?You
6、 can sunny?Yes,it is.No,it isnt.等句型2、字母组合 ar,al 在单词中的发音。,5.教学方法,主要采用任务型教学法，交际法以及全身反应法。,6：教材分析中遇到的问题,现在英语教材中不少单词都是以书面形式存在，但是随着时代的发展，有些单词已经不用或者很少用使用。如：“冰箱”一词，教材中为 refrigerator，但日常生活中多使用fridge,或者ice box。所以针对上述情况，教师应对教学内容进行相应的调整。万童露,：小学英语课本缺乏一定的中文，这对小学生英语课程造成的一定的难度，也会降低学生学习英语的兴趣。：有的教材中活动量与游戏量太多，没有考虑到大班教
7、学中实际课堂活动组织的难度。郭春霜：教材使用过程中遇到的问题：有的教材中游戏量和活动量过多，没有考虑到大班教学中实际课堂组织活动的难度。例如：以前我教的六年级有七十多个人，每次上课纪律都很难把握，尤其是组织起活动来的时候，很多人都不积极参与。解决方案：组织活动时，常常下去巡视，并且强调每次总结的时候每个同学都要参与一次，避免重复人员使用,教材部分配图不合理，没有联系生活实际，误导学生,课中人物的配图不够合理，从三年级到四年级的英语课本中，人物穿着基本上都没有变，在一年的跨度中穿同一件衣服。这使得小学生存在一个思维误区：可以不换衣服。这对小学生的生活习惯思维有一定的不良影响。如：在一次课堂互动中
8、，一学生突然问道：老师，为什么Amy和她的朋友们在我们三年级的时候是穿这件衣服，现在四年级还是穿这件衣服？一年都不换衣服？-宋小梅,教材中语言不够真实的问题。有些教材在语言的呈现上存在着不真实或不够地道的问题，也就是说语言不符合英语的表达方式，或者说有很重的中国式英语的味道.。如Good morning,teachr.这就是典型的中式英语，外国人根本不这样说；还有英语中的“Whats this？”这个句型。老师常常是指着杯子或黑板问学生“这是什么？”每个学生都知道那是杯子或黑板，语言就没有真正的交际意义，因为在真实的生活中，没有人会问这种明知故问的问题。解决方案：在教材编写时要注重英语表达的地道性；设计一个不易辨认的物体，问学生“Whatsthis？”，这样学生的回答也具有了真实意义上交际以及个性化的学习。或者，设计一个猜物的场景，让学生运用这样的句型去猜测物品，这样语言才可能具有实际的交际意义。-何利梅,
