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1、谈谈教材的使用问题,潍坊教科院 刘津(o)0536-8696917email:,关于教材的说法,这里的教材是指教科书或课本广义上的教材是指教学用的所有的材料,教材是什么？,教材是教材研究和编写专家对课程标准的理解和诠释，是专家学者的智慧的结晶。是落实课程标准三维教学目标的载体，是教师教学的素材来源，是学生形成科学素养的源泉，但不应该是各级各类考试命题的依据，也不应该是教师教学的唯一依据。教师如何用好教材？用活教材？创造性地理解把握教材,教材使用的几个层次,1跑教材2教教材3用教材,把教材设计成“学材”,如何设计？教材的再加工、深加工较低层次：分解内容编制学案（文字填空、编成问答题：问几个是什么
2、或为什么）内容综述“巩固练习”机械的、缺乏生命力的,较高层次：对教材进行诠释，进行再创造：寻找学生的兴趣点、发掘知识和技能的生长点、开发情感态度和价值观的载体；补充学习资源；重新规划学习内容的呈现形式；成为引导学生探究、自主学习的良好素材灵活的、生动的、活泼的,1.认真研读课程标准,（1）课程的性质与九年义务制化学或科学的关系三个有助（有利）于：主动构建“双基”；体验探究过程、学习科研方法；形成自然观和科学态度,（2）课程的基本理念着眼于公民的科学素养、构建三维目标相融合的课程目标体系多样化的课程模块学习化学的基本原理和方法，形成科学的世界观从学生的经验和生产生活实际出发化学实验为主的探究活动
3、科学的人文内涵，培养人文精神评价方式多样化为教师的专业成长搭建平台,课程的设计思路,宗旨目标体现进一步提高学生的科学素养着眼学生未来的发展基础性：必修两个模块；选择性：选修课程模块、兼顾学生的志趣、潜能的发展和发展的需要，以物质的组成、结构和反应为主线重视化学技术社会的相互联系；时代性：先进的知识、先进的思想,化学1和2的6个学习主题,1.认识化学科学2.化学实验基础3.常见无机物及其应用4.物质结构基础5.化学反应与能量6.化学与可持续发展,化学反应原理的内容,1.化学反应的基本原理2.认识化学反应中能量变化的基本规律3.了解化学反应原理的应用,化学1主题3：“常见无机物及其应用”中内容标准
4、3和6,3.根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列出合金材料的重要应用6.通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响,钠的重要化合物,氧化钠、过氧化钠、氢氧化钠、氯化钠、硝酸钠、亚硝酸钠、硫酸钠、硫酸氢钠、亚硫酸钠、亚硫酸氢钠、碳酸钠、碳酸氢钠、硅酸钠、磷酸钠、磷酸一氢钠、磷酸二氢钠、醋酸钠、草酸钠、甲酸钠、硬脂酸钠、四羟基合铝酸钠、六氟合铝酸钠,重要性质？学不学？什么时候学？学到什么程度？怎么学？,钠：颜色、状态、导电性、硬度、密度；与氧气、水、酸溶液、盐溶液、乙醇、多元醇等的反
5、应；强还原性：还原金属如钛、锆、铌、钽等；如何制备？如何保存？有哪些用途？钠的焰色反应讲不讲？旧教材的内容？讲不讲钾、锂、铷？化学2 主题1活动与探究建议讨论或实验探究：碱金属、卤族元素的性质递变规律,重要性质？,过氧化钠：颜色、状态；与水、二氧化碳、盐酸等的反应；（与硫酸亚铁溶液、碘化钾溶液、亚硫酸钠溶液的反应）；强氧化性漂白性,实验问题,中和滴定化学2主题2活动与探究建议实验：中和反应和中和热的测定；化学反应原理主题3活动与探究建议用pH计测定中和反应过程中溶液pH的变化，绘制滴定曲线,实验问题,化学1主题2活动与探究建议实验探究：配置一定浓度的溶液初中、高中的要求,第一堂课怎么上？,做好
6、教学设计懂得理论，掌握技能，锻炼技巧认真进行教学预设扎实全面的教学准备：吃透教材，掌握尽可能多的相关资料；学习交流，借鉴经验；重视教学生成随机应变的教学机智注意学生群体的基础、接受能力,对下面的物质进行分类，说明分类的依据,水 白酒 啤酒 汽油 纯碱 小苏打 鸡蛋壳 食盐 食醋（白醋）pp粉（出厂价200元/吨）火柴头及火柴盒侧面 铁 铜 铝 酸性锌锰干电池（锌筒、炭黑和二氧化锰、石墨电极、氯化锌和氯化铵）碱性锌锰干电池（以锌粉和氢氧化钾、二氧化锰和炭黑构成）碳棒 肥皂 洗涤剂“洁厕灵”硬币 水垢“84”消毒液 大理石 漂白粉 瓷器 玻璃 橡胶 塑料 纤维 鸡蛋清 淀粉 半透膜,将下面的物质两
7、两混合，你会观察到什么现象？要求：混合物质，记录现象，设法解释（理论解释或者写出相关反应的化学方程式）。分组（两人一组），强调药品的用量，简单的实验安全水 纯碱 小苏打 鸡蛋壳 食盐 食醋（白醋）铁 铜 铝 肥皂 洗涤剂“洁厕灵”硬币 水垢 大理石 漂白粉 橡胶 塑料 纤维,从酸性锌锰干电池能够得到哪些物品？,第一堂课的效果,精彩的“开场白”引人入胜的讲解生动活泼的课堂活动自由民主的气氛涵而不露的主导作用张扬个性的主体地位水到渠成的学习效果,忌讳,给学生一个下马威？提要求、立规矩故作高深化学很难学哦吹嘘自己,影响教师教学行为的知识,教师的知识构成分析：渊博的专业知识（教学的基本要求和条件）；平
8、和的心态（爱心成就自己也成就你的学生）；扎实的教学基本功和丰富灵动的策略性知识（保证你在教学时胸有成竹、游刃有余）。,教师的专业知识结构如何？,有关化学教与学的原理、方法和策略、学生学业评价方式和策略、有效学习环境等的知识,指对各级组织机构关于化学课程的规定，以及有关课程内容、课程资源和课程文化的认知，课程资源的（包括教科书等）的开发与利用；课程文化的建设等等。,化学教学法知识,化学课程知识,如，国家对要教授的化学课程的要求（课程标准、教学计划等）、当地教研室的教学安排、学校的进度和要求,化学学科知识,教师本人对所要教授的化学学科知识的理解和掌握，包括思考问题的方式等,我是谁？,教书匠、太阳底
9、下最光辉的事业、人类灵魂的工程师、园丁、蜡烛、孩子王、边缘生心态决定行为；态度决定成败,教师个人知识的构成,对教师职业的认识：教师的个人经历、对个人在教学及其他工作场景中角色的认知、个人头脑中关于一名化学教师的图景、以及渗透到其他知识中的关于化学教与学的信念等等,对社会的认识：指化学教师对社会文化及组织构成的与境的认知，包括对化学教师所处共同体（如教师职业队伍、某一地区或学校及教研组等）的价值与规范、学校的期望和规划、社区文化与价值、家长的期望等的认知,你头脑中的化学教师应该是什么样子的？,你认为社会对我们的评价公平吗？学生家长很配合我们的工作吗？工作舒心吗？,教学策略性知识的构成,教学实践知
10、识：主要指依据教学情境脉络变化的即时性知识，如由个人经验积累而来的对化学教学问题的特殊认知和策略性知识，这些知识往往是个人的、默会的、内部的，在课堂场景中可以被激活而产生教学机智，成为某种处理即时发生的课堂教学问题的特殊策略,关于学生的知识：指对学生的认知，包括学生的年龄特征、家庭背景、学习化学的能力、动机、兴趣、态度，学生对特定的教学活动以及化学问题的反应或回答等,关于教学活动的元认知知识：指个人对反思教学计划、教学行为及教学决策与结果等重要性的认识，以及有关反思策略的掌握。,教师在进行教学设计时需要做哪些工作？,什么是教学设计？加涅的定义最为简单：对用以促进学习的资源和步骤做出安排就是教学
11、设计。,以学生为中心的教学设计的基本原则,基本原则：追求学习者对问题的理解，关注学习者对问题的诠释,基本原则分解,理解“差距”让学习者表明对学科内容的理解，这样就可以帮助学生回忆、修正和建立起意义丰富的心智图景偏见与私利让大多数学生打开偏见和私利的包裹，从而使他们识别出学科内容的本质。通过了解学习者对某一学科问题的各种偏见，就可以确定出对该问题的共同认识，并使学习者在进一步探索中修正、排除先前的偏见或私利。有效的做法包括运用直接的和理性的推理和逻辑帮助学习者探讨发展意义。教学社记者可以设计各种讨论问题以激发个人主观意义的拓展,基本原则分解,文外延伸和差异考虑在文本之外对解释整个文本意义所必需的
12、东西，注意不同语境中意义的差异。中介历史时代为文本中信息的时代（如过去）跟学习者诠释所处的时代（如现在）之间搭建桥梁。学习者会将自己的时代和文化的影响带到学习中来。诠释往往就是要在过去与现在两种概念框架之间进行中介的行动,新课改在实践层面上带来了哪些变化？,1.教师必须理解课程教材模块的教学功能 2.教师应该给学生提供多样化的学习方式3.教师应该关注学生的主动学习4.教师应该不断进步与时俱进、教学相长,教师必须理解课程教材模块的教学功能 和内容结构,化学1,化学1（必修）,化学2（必修）,化学反应原理的三维学习目标,1.认识化学变化所遵循的基本原理，初步形成关于物质变化的正确观念2.了解化学反
13、应中能量变化所遵循的规律，知道化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用；3.赞赏运用化学反应原理合成新物质对科学技术和人类文明社会所起的重要作用，能对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释；增强探索化学反应原理的兴趣，树立学习和研究化学的志向。,教师应该为学生设计多样化的学习方式,问题讨论：在问题情境中激发学生思考、解疑信息加工：从多种媒体和场所获取知识并整合方案设计：针对不同任务设计有效的学习策略合作学习：在小组活动中共同配合，互相交流学习空间和时间的多样化：由排排坐改为团团坐，由教室走向实验室、社区、图书馆、网络由课内延伸到课外实验探究：体验探究过程，揭示化学变化的规律 调
14、查咨询：理解化学与生活、环境和科技的关系反思评价：反思、调整学习过程，评价学习成果,问题讨论：在问题情境中激发学生思考、解疑,实验探究：体验探究过程，揭示化学变化的规律,老师，你讲的,教师作什么？甩手大掌柜？保姆？领导？嘿嘿，你说呢？！,我们好像可以自学,实践活动大量增加,实践活动大量增加,信息获取渠道大大增加，加工手段丰富多彩：从多种媒体和场所获取知识并整合,频繁的师生互动成为新课程课堂教学的基本特征，实际上是学生主动学习的表现，是学生主体地位最基本的体现，也应该是教师主导地位淋漓尽致的发挥,教师应该为学生设计主动学习的空间和时间,新课程应倡导主动学习主动学习具有自主学习的特征。自主学习是元认知监控下的学习。学习者依自己的学习能力、学习任务、学习要求积极主动地调整学习策略和努力程度，取得有成效的学习结果，得到成功感和满足感。,教师在课程改革的实践中必须不断充实自我,
